韓琳

農(nóng)村留守兒童是隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的弱勢(shì)群體。他們的父母在外工作，很少回家，而祖輩家長(zhǎng)又缺乏良好的教育理念與方法，使得他們的成長(zhǎng)缺乏照顧和指引，情感需求得不到滿足，容易導(dǎo)致不良行為習(xí)慣和情感發(fā)展異常的狀況。要解決留守兒童的教育問(wèn)題，不能單單指望幼兒園或者家庭，而需要社會(huì)、幼兒園、家庭共同發(fā)力。

一、提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平，改善育兒觀念

農(nóng)村留守兒童的父母普遍學(xué)歷低，對(duì)幼兒的教育存在很大誤區(qū)，大多只關(guān)注吃穿用住等基本的物質(zhì)需求，未能關(guān)注幼兒的心理需求。一些祖輩家長(zhǎng)對(duì)幼兒比較溺愛，未能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，要促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展，首先要提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，改善家庭教育的氛圍。

（一）提高農(nóng)村家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

家庭是幼兒逐漸發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)人的初始場(chǎng)所，是幼兒的第一任教師，對(duì)幼兒的終身成長(zhǎng)有著無(wú)與倫比的影響。特別是在幼兒階段，家庭的影響力是其他教育機(jī)構(gòu)無(wú)法企及的。家庭對(duì)幼兒的影響不僅體現(xiàn)在身體發(fā)展方面，還體現(xiàn)在幼兒建立良好行為習(xí)慣和穩(wěn)定的情緒上。為了讓家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒教育重要性的認(rèn)識(shí)，我園積極邀請(qǐng)專家開展家庭教育講座，讓專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師為家長(zhǎng)普及家庭教育知識(shí)。通過(guò)講座，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，也知道養(yǎng)育孩子不是只負(fù)責(zé)“吃飽穿暖”，還要關(guān)注其多方面的發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的家庭氛圍

一個(gè)人的行為習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，與他生活的環(huán)境有著十分密切的關(guān)系。留守兒童擁有不良行為習(xí)慣的一個(gè)共同原因就是：生活環(huán)境中存在著各種各樣的問(wèn)題。如：樂(lè)樂(lè)經(jīng)常隨地吐痰、亂丟垃圾，我們?nèi)ゼ以L時(shí)發(fā)現(xiàn)，一起生活的爺爺奶奶也有這樣的習(xí)慣；多多愛說(shuō)臟話，緣由是奶奶總是這樣罵他；大班的明明還需要奶奶追著喂飯；紅紅很任性，總愛霸占很多玩具，因?yàn)樵诩依餇敔斈棠炭偸沁@樣縱容她……要想讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須要有良好的家庭氛圍。家長(zhǎng)要從自身做起，給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭氛圍，如增強(qiáng)衛(wèi)生意識(shí)、與幼兒對(duì)話時(shí)注意用語(yǔ)、允許幼兒自我服務(wù)等。家長(zhǎng)還要多多關(guān)注幼兒，幫助解決幼兒行為過(guò)程中遇到的困難，支持他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）提升祖輩的育兒水平

祖輩家長(zhǎng)已成為留守兒童的主要看護(hù)人，但他們的文化水平偏低，教育觀念和教育方式也比較落后，育兒水平有待提升。為此，我園組織“祖輩課堂”，幫助祖輩明確認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孫輩負(fù)有教育的責(zé)任，改變說(shuō)道式的教育方式，要以身作則，認(rèn)清溺愛對(duì)幼兒的不良影響，避免“全盤操辦”和“無(wú)條件順從”，幫助孩子養(yǎng)成良好的“規(guī)矩”。告訴祖輩家長(zhǎng)在照顧好幼兒的日常生活同時(shí)，更要關(guān)注幼兒的心理變化，給予幼兒足夠的認(rèn)可和肯定；提醒祖輩家長(zhǎng)與教師加強(qiáng)溝通和交流，關(guān)注幼兒在園行為情況。同時(shí)在多次的學(xué)習(xí)與交流中，幼兒園積極協(xié)調(diào)父母、祖輩、教師、留守兒童四者之間的關(guān)系，促進(jìn)隔代教育朝著良性的方向發(fā)展。

二、提升教師教育水平，加強(qiáng)教育指導(dǎo)

（一）用愛撫慰心靈

留守兒童缺少父母的關(guān)懷和愛護(hù)，教師要給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，用愛撫慰他們的心靈，拉近師幼之間的距離，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在我園，教師會(huì)時(shí)常與留守兒童談心、擁抱，了解留守兒童一日活動(dòng)中喜歡做哪些事并鼓勵(lì)其大膽去嘗試，并在他們面臨困難時(shí)提供幫助。

心理問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，由于長(zhǎng)時(shí)間見不到父母，感情上得不到交流，快樂(lè)得不到分享，困難得不到解決，這些孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、內(nèi)向、自卑、脆弱等心理狀況。針對(duì)這一問(wèn)題，我園教師特別關(guān)注他們的情緒變化和心理需求，增加情感上的投入，把留守兒童的心理健康教育納入我園的日常的保教工作。通過(guò)對(duì)話，教師了解了留守兒童的內(nèi)心世界，幫助他們走出了心理困擾，養(yǎng)成了開朗、樂(lè)觀等優(yōu)良的心理品質(zhì)。

（二）用心觀察并提供指導(dǎo)

無(wú)論是在集體活動(dòng)還是游戲中，教師都用心觀察和記錄留守兒童的行為，并分析產(chǎn)生某種行為的原因，在此基礎(chǔ)上有的放矢地給予幫助。例如：有留守兒童在活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)低頭不語(yǔ)的情況，游戲時(shí)也時(shí)常一人玩。教師觀察記錄之后，對(duì)此進(jìn)行了分析：因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賽郏鄙偌议L(zhǎng)的引導(dǎo)，很多時(shí)候不知道怎樣表達(dá)，或者不會(huì)表達(dá)。于是，在討論活動(dòng)中，教師與幼兒分享表達(dá)的方法，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。教師還將這些幼兒集中到一起，做一些簡(jiǎn)單的游戲。在游戲過(guò)程中，教師針對(duì)他們的一些行為舉止進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，確保他們能在身心愉悅的狀態(tài)下養(yǎng)成更多的良好行為習(xí)慣。當(dāng)教師耐心走近留守兒童，悉心觀察，及時(shí)給予幫助，他們的良好的行為習(xí)慣就能慢慢養(yǎng)成。

（三）用好多媒體，加強(qiáng)家校聯(lián)系

為了更好地幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我園教師加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和交流。首先，對(duì)常年外出打工的家長(zhǎng)，通過(guò)電話、微信、QQ等形式保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)介紹幼兒在園生活和表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理需求，而不僅僅是物質(zhì)生活；其次，針對(duì)留守兒童存在的行為問(wèn)題，教師多和家長(zhǎng)談心，讓他們?cè)诩彝ブ幸才浜嫌變簣@開展有針對(duì)性的活動(dòng)，在一致的教育環(huán)境中促進(jìn)幼兒行為的改善。

三、引入社會(huì)力量支持，惠及兒童發(fā)展

（一）引入社工，建立長(zhǎng)效機(jī)制

留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，不能只依靠幼兒園和家長(zhǎng)去解決，也需要社會(huì)力量如政府和社區(qū)的介入。其中社工制度是一種比較優(yōu)秀的解決社會(huì)問(wèn)題的途徑，它通過(guò)專業(yè)化的社會(huì)工作者（簡(jiǎn)稱社工）針對(duì)社會(huì)上的弱者提供必要的幫助以解決社會(huì)問(wèn)題。幼兒園積極與社區(qū)聯(lián)系，引入社工，幫助留守兒童家庭。社工通過(guò)定期開展社區(qū)父母課堂、黨員代理媽媽和爸爸等方式，既提高家長(zhǎng)的教育水平，又幫助留守兒童解決心理問(wèn)題，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。

（二）開展“代理爸媽”行動(dòng)，關(guān)愛加倍

在我園開展“代理爸媽”的活動(dòng)中，好多家長(zhǎng)積極參與，認(rèn)領(lǐng)自己喜歡的留守兒童，每周三一起參加幼兒園組織的各類親子活動(dòng)，共同關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“代理爸媽”活動(dòng)，留守兒童變得開朗了，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越多，臉上的笑容越來(lái)越燦爛。

總之，家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)要三位一體、共同努力，為農(nóng)村留守兒童提供良好的教育環(huán)境，開展有效的教育活動(dòng)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成健康的心理。