劉秋寧

［摘 要］從小學(xué)三年級(jí)開始，蘇少版小學(xué)音樂教材增設(shè)了小器樂教學(xué)，將小器樂引入音樂課堂成為增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)效果的有效途徑。在音樂教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入、重難點(diǎn)教學(xué)、樂曲新授、樂曲拓展等環(huán)節(jié)將小器樂引入其中，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的途徑，以有效促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］音樂課堂；小器樂；有效方法；引入

［中圖分類號(hào)］ G623.71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）03-0052-03

以往的小學(xué)音樂課堂的主要教學(xué)內(nèi)容是歌唱，導(dǎo)致很多人一提到音樂課就直接說是唱歌課?，F(xiàn)行的小學(xué)音樂課程，雖然歌唱也是比較重要的內(nèi)容，但近些年來，小器樂的引入，在以往音樂課程的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了“奏”這一重要內(nèi)容，對(duì)課后延伸學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的意義。因此，小器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。

當(dāng)前，我校使用的蘇少版音樂教材，從小學(xué)三年級(jí)開始增設(shè)小器樂教學(xué)，以獨(dú)立的模塊出現(xiàn)在每個(gè)單元的最后，形成符合單元主題的聽、唱、動(dòng)、奏四個(gè)模塊。各年級(jí)的小器樂教學(xué)內(nèi)容有其完整的教學(xué)體系，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但在實(shí)際教學(xué)中，以下兩個(gè)問題不容忽視：一是如果按照教材編排進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)習(xí)一個(gè)單元就帶一次小樂器進(jìn)課堂，有的學(xué)生就會(huì)忘記帶樂器、忘記指法，建議調(diào)整為每節(jié)課都將小樂器帶進(jìn)課堂；二是如果按照教材安排的小器樂教學(xué)內(nèi)容來上課，會(huì)出現(xiàn)每個(gè)單元內(nèi)容難度不一、有些曲目的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、實(shí)際教學(xué)占用音樂課時(shí)過多等問題。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的精練和表現(xiàn)形式的多元兩個(gè)角度，對(duì)小器樂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。由于每節(jié)課的課型不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，所以筆者將從幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)來闡述如何將小器樂融入音樂教學(xué)中。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將小器樂引入其中

在音樂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，低年級(jí)多用游戲活動(dòng)、講故事、猜謎語等方法導(dǎo)入；中高年級(jí)多用復(fù)習(xí)舊知、教師演示、師生談話等方法導(dǎo)入。演示法適用于學(xué)習(xí)不太復(fù)雜的樂曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接用小樂器來展現(xiàn)樂曲。這樣不僅能降低樂曲學(xué)習(xí)的難度，使樂曲更容易被學(xué)生理解和掌握，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿參與展示。

1.以小器樂游戲?qū)?/p>

例如，教學(xué)蘇少版音樂教材一年級(jí)上冊(cè)第六單元《牧童謠》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)以下樂譜開展指法變換小游戲。

① 55 55 |6 - |

② 55 55 |3 - |

③ 33 33 |2 - |

學(xué)生對(duì)此有經(jīng)驗(yàn)，非常輕松地完成了這個(gè)小游戲。在出示完整的歌譜后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句樂譜其實(shí)就是歌曲主旋律中的三句樂譜。在學(xué)生演奏完成后，筆者接著演奏主旋律中的另一句樂譜，形成師生接龍的局面。這樣，學(xué)生很快就掌握了這首歌曲并牢記了樂譜，興趣盎然地在課后進(jìn)行練習(xí)。

2.以小器樂欣賞導(dǎo)入

例如，蘇少版音樂教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元《森林狂想曲》，是一首非常適合用陶笛演奏的樂曲。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者親自演奏這首樂曲，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺與聽覺沖擊，使學(xué)生快速進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教室的陶笛聲響起，學(xué)生頓時(shí)眼前一亮，沉浸在筆者所演奏的樂曲之中。一曲結(jié)束后，學(xué)生投以崇拜的目光，并報(bào)以熱烈的掌聲，這是對(duì)音樂的最高敬意，也是對(duì)音樂課堂的最高敬意。這樣教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)音樂之美的能力。更重要的是，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂曲之美后，就會(huì)對(duì)接下來的音樂學(xué)習(xí)更加感興趣，從而全身心地投入其中。之后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生參與表演活動(dòng)，即筆者吹奏，學(xué)生以小樂器來伴奏，完成部分樂曲的演奏。學(xué)生再一次聽到了美妙的笛聲，和著笛聲用自己可以達(dá)成的方式演奏自己喜歡的音樂，內(nèi)心感到無比快樂。這樣導(dǎo)入，收到了比較好的教學(xué)效果。

二、在重難點(diǎn)處理環(huán)節(jié)將小器樂引入其中

1.以小器樂教學(xué)輔助學(xué)生獲取情感體驗(yàn)

例如，蘇少版音樂教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元《嘀哩嘀哩》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過欣賞歌曲，體會(huì)歌曲歡快的情緒，充分感受春天的美好。這首樂曲中的“嘀哩嘀哩”部分是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生通過這部分樂曲的學(xué)習(xí)融入歌曲的意境中，能更深刻地領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)涵。由于學(xué)生在上個(gè)學(xué)期已學(xué)過豎笛的五個(gè)音sol、la、ti、do’、re’，并欣賞了樂曲《大鳥籠》。因此，教學(xué)《嘀哩嘀哩》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這五個(gè)音的指法，然后讓學(xué)生回憶用什么樂器模仿鳥鳴，學(xué)生想起了長(zhǎng)笛。筆者順勢(shì)用豎笛模仿鳥鳴，并吹奏了一遍。其實(shí)，學(xué)生對(duì)這首曲子很熟悉，甚至還會(huì)唱，但聽教師用豎笛演奏又有了新的體驗(yàn)。這首樂曲是F調(diào)，出現(xiàn)了降ti，學(xué)生還沒有學(xué)過這個(gè)指法，所以筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了和聲“re’-|re’-|do’-|do’-|la-|la-|sol-|sol-|”，還變換節(jié)奏，讓學(xué)生一起來實(shí)踐、體驗(yàn)“嘀哩嘀哩”這部分樂曲。

2.以小器樂演奏間接獲取歌唱經(jīng)驗(yàn)

（1）解決高音演唱難點(diǎn)

小器樂演奏不僅能解決節(jié)奏方面的問題，還可以輔助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題。例如，蘇少版音樂教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元《共同擁有一個(gè)家》中“讓我借給你一半媽媽”這一句的演唱音調(diào)較高，是D調(diào)的高音do’，有些學(xué)生唱起來感到困難。這一句也是歌曲情緒的爆發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在不熟悉旋律、不熟悉節(jié)奏的情況下，很難自信地唱出這么高的音，表達(dá)出強(qiáng)烈的情感。于是，筆者借助豎笛讓學(xué)生演奏這一樂句，并和后半句形成接龍，在學(xué)生完全熟練及情緒、節(jié)奏、音準(zhǔn)、高音演唱狀態(tài)都達(dá)到要求的情況下，給予其正確的高音發(fā)聲方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生唱出來。這樣能使學(xué)生收獲歌唱的喜悅感和成就感，讓學(xué)生更熱愛音樂學(xué)習(xí)。

（2）解決多聲部教學(xué)難點(diǎn)

小器樂教學(xué)對(duì)高音學(xué)唱的輔助只是歌唱教學(xué)的一小部分，多聲部合唱教學(xué)更能凸顯器樂教學(xué)的輔助作用。例如，蘇少版音樂教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元《飛吧，飛吧》這首歌曲的二聲部，利用模進(jìn)旋律之間的三度音程疊置構(gòu)成和聲，并加以延續(xù)；聲部織體有單有合，既不復(fù)雜又有變化，增強(qiáng)了音樂的立體感和趣味性。在教學(xué)這首歌曲的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感受和聲的美妙、唱準(zhǔn)二聲部以及注意各聲部之間的和諧是教學(xué)的重難點(diǎn)。課始，筆者從小器樂教學(xué)入手，先給出兩個(gè)聲部模進(jìn)的部分，即多媒體只出示第一聲部的第一、第二小節(jié)和第七、第八小節(jié)，由教師吹奏；出示第二聲部的第三、第四小節(jié)和第九、第十小節(jié)，由學(xué)生模仿教師演奏完成。課中，筆者引入完整的二聲部，讓學(xué)生完整學(xué)習(xí)并吹奏二聲部的旋律，熟悉二聲部旋律后，再唱一唱二聲部的旋律。這樣教學(xué)，完全由學(xué)生參與并形成一定的經(jīng)驗(yàn)積累，有助于實(shí)現(xiàn)二聲部的合唱教學(xué)。

學(xué)生能熟練吹奏之后，二聲部旋律就會(huì)在他們的腦海中留下深刻的印象，這時(shí)候再讓他們完整學(xué)唱歌曲，唱準(zhǔn)二聲部的概率會(huì)更高。一般來說，一聲部的旋律是比較容易掌握的。如果學(xué)生直接唱二聲部失敗了，可以將二聲部的學(xué)生再分為兩部分，一部分唱旋律，另一部分用小樂器給二聲部伴奏。這樣學(xué)生更容易感受到和聲的美妙，并記住旋律。

三、在樂曲新授環(huán)節(jié)將小器樂引入其中

以樂器演奏為歌唱或者律動(dòng)伴奏，可以避免課堂一味地唱和聽，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，又能增加樂曲學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中多一種選擇。對(duì)嗓音條件不太有優(yōu)勢(shì)、肢體又不那么協(xié)調(diào)的學(xué)生來說，小器樂演奏是他們表現(xiàn)音樂、樹立自信的一個(gè)途徑。

1.以小器樂教學(xué)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)二聲部旋律

例如，蘇少版音樂教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元的《幸福拍手歌》，是學(xué)生比較熟悉的樂曲，樂曲中的休止符不是均勻出現(xiàn)的，教師可以利用歌曲中的休止符引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感。教學(xué)時(shí)，筆者加入簡(jiǎn)單的二聲部旋律，在讓學(xué)生建立和聲概念的同時(shí)，豐富學(xué)生表現(xiàn)音樂的形式。首先，從陶笛吹奏開始。由于陶笛使用的是C調(diào)，而伴奏是F調(diào)，所以筆者給出三組音——55、66、44，利用科爾文手勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生熟練指法。然后，請(qǐng)學(xué)生聆聽音樂，看這三組音是在什么位置，用科爾文手勢(shì)演示指法。學(xué)生找到這三組音的位置后，和筆者一起合作演奏。在吹奏的過程中，學(xué)生感到很容易、很輕松，并能夠記住在什么地方進(jìn)行演奏。最后，筆者組織學(xué)生圍成一圈，邊走邊演奏。在演奏的時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)樂曲的節(jié)奏要求學(xué)生停一下，而學(xué)生會(huì)自覺地在下一個(gè)同樣的節(jié)奏點(diǎn)停一下，接著繼續(xù)行走。學(xué)生沉浸在活潑歡快的氛圍中，通過演奏體驗(yàn)音樂的情感和魅力。在這個(gè)過程中，有些學(xué)生盡管姿勢(shì)不太優(yōu)美，但是吹奏出來的曲調(diào)與樂曲本身的節(jié)奏一致，這讓他們產(chǎn)生了成就感，臉上始終洋溢著笑容。

2.以小器樂教學(xué)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)主旋律

例如，教學(xué)蘇少版音樂教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元《春節(jié)序曲》，在進(jìn)行第二樂段的教學(xué)時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生模唱旋律，然后引入歌詞。在反復(fù)演唱的過程中，學(xué)生逐漸感覺乏味，演唱的情緒也不再高漲，怎么辦呢？由于教材里的樂曲版本本身就是用小樂器來演奏的，所以筆者讓學(xué)生嘗試加入豎笛演奏，伴著豎笛綿長(zhǎng)、抒情的樂聲，體會(huì)第二樂段的情感。

另外，教師還可以基于學(xué)生的演奏水平，適當(dāng)加入一些簡(jiǎn)單的裝飾音，如前倚音、滑音等。讓學(xué)生演唱連音，他們會(huì)覺得別扭，不好意思唱出來，并且他們已到變聲期，遇到這種帶有民歌風(fēng)格的唱腔更是不好意思張口模仿。但是，用豎笛的滑音、前倚音等裝飾音演奏音準(zhǔn)、音高，學(xué)生會(huì)覺得特別有韻味，就不會(huì)害怕演奏，也不會(huì)尷尬，且更符合中國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)音樂情感的表達(dá)。在感受到旋律的美以后，學(xué)生就不再怯于張口演唱了。由于這首曲子的第二部分也是這個(gè)單元的豎笛練習(xí)曲，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以很好地將小器樂教學(xué)融入音樂教學(xué)中，而不是把器樂教學(xué)以完全分割、分裂的狀態(tài)來獨(dú)立進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)。

四、在樂曲拓展環(huán)節(jié)將小器樂引入其中

1.從樂曲表現(xiàn)需要的角度進(jìn)行拓展

音樂課的拓展環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教材內(nèi)容的深度、廣度和教材的主題、特色進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體實(shí)踐時(shí)，可以從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”與“聯(lián)系”4類藝術(shù)實(shí)踐中尋找切入點(diǎn)。例如，設(shè)計(jì)蘇少版音樂教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元《左手右手》的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師考慮到學(xué)生比較熟悉這首樂曲，就進(jìn)行了更深層次的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)，也就是創(chuàng)編活動(dòng)：為歌曲譜寫二聲部，并用小樂器進(jìn)行演奏。樂曲演奏的音型不復(fù)雜，符合五年級(jí)學(xué)生的演奏水平，但有了二聲部的加入，歌曲的氛圍就不一樣了，整節(jié)課的層次感也得到了明顯的提升。

2.從學(xué)生表現(xiàn)需要的角度進(jìn)行拓展

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的表演能力和音樂創(chuàng)造能力，他們非常需要機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。所以，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲以后，教師可引導(dǎo)他們運(yùn)用豐富的表現(xiàn)形式來展示音樂，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華。例如，蘇少版音樂教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元《斑鳩調(diào)》這首樂曲具有濃郁的民歌風(fēng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，筆者帶領(lǐng)他們欣賞合唱版本的《斑鳩調(diào)》。視頻中聲情并茂的演唱，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們邊聽邊模仿起來。由于課堂時(shí)間有限，不可能讓學(xué)生像合唱隊(duì)排練曲子一樣，花很多時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的歌曲二聲部學(xué)習(xí)，所以筆者建議學(xué)生拿起手中的小樂器進(jìn)行分聲部練習(xí)。基于學(xué)生的演唱、演奏水平，筆者將學(xué)生分成四組，即第一組唱高音，第二組唱低音，第三組吹高音，第四組吹低音。小樂器有固定的音高，將唱高音的和吹高音的排在一起、唱低音的和吹低音的排在一起，有利于學(xué)生找到音準(zhǔn)。這樣多練習(xí)兩次，學(xué)生就可以用這種合作形式完整地表現(xiàn)全曲了。

將小器樂教學(xué)融入音樂課堂中，不僅能讓學(xué)生找到更多表現(xiàn)自我的途徑，還能將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，有效促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。因此，筆者將繼續(xù)深入研究小器樂進(jìn)課堂的有效方法，與同行分享，互通有無，共同進(jìn)步。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 華國(guó)棟.教育科研方法[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000.

[2] 韓中健.豎笛演奏與教學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)編 杜 華）