劉南

［摘 要］誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。在誦讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，圍繞著誦讀效果去設(shè)計(jì)教學(xué)，如通過(guò)教師范讀創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，通過(guò)學(xué)生仿讀營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，通過(guò)組內(nèi)對(duì)讀豐富語(yǔ)言感受，通過(guò)個(gè)人競(jìng)讀形成語(yǔ)言體驗(yàn)，通過(guò)師生改讀醞釀?wù)Z言情感。這樣，能為學(xué)生的文本誦讀積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；誦讀教學(xué)；篩選視角

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）03-0016-03

誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)識(shí)到誦讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的重要作用。學(xué)生是文本誦讀的主體，對(duì)文本誦讀已經(jīng)具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)誦讀的具體方法還不夠了解。教師可圍繞著誦讀效果去設(shè)計(jì)教學(xué)，多途徑地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展誦讀學(xué)習(xí)。

一、教師范讀文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

范讀是文本誦讀學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，能夠有效創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)言情境。學(xué)生在教師所提供的文本誦讀示范中，能夠自覺(jué)領(lǐng)會(huì)誦讀學(xué)習(xí)的部分要求，掌握文本誦讀的方法與技巧，從而為自身的誦讀找到標(biāo)桿。教師示范誦讀，能為學(xué)生的文本誦讀提供可參考的依據(jù)，讓學(xué)生的誦讀訓(xùn)練變得更具針對(duì)性，從而順利抵達(dá)文本核心。

相對(duì)于直接出示誦讀學(xué)習(xí)要求，教師為學(xué)生提供文本誦讀示范，更有助于學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)誦讀學(xué)習(xí)的要求，自然進(jìn)入誦讀狀態(tài)。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師范讀課文，并給學(xué)生提出聆聽(tīng)要求：“這篇小品文語(yǔ)言精美，描寫的景色很優(yōu)美，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛用心聆聽(tīng)，想象眼前出現(xiàn)了怎樣的情境？用自己的話說(shuō)說(shuō)這些景色有什么特點(diǎn)?！苯處煵シ疟尘耙魳?lè)，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，營(yíng)造了良好的課堂氣氛。在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，說(shuō)說(shuō)從聆聽(tīng)中獲得了哪些閱讀體驗(yàn)、對(duì)秋天產(chǎn)生了怎樣的印象。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。教師對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。

文本閱讀環(huán)節(jié)需要多種感官的參與，這樣才能獲得更多立體的感知體驗(yàn)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文，作者從聽(tīng)覺(jué)角度對(duì)秋天展開(kāi)了描寫。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，并給學(xué)生提出任務(wù)和要求：“文中一共描寫了幾種秋的聲音？這些聲音分別是什么？大家是否能夠還原這些聲音？”學(xué)生一邊快速瀏覽課文，一邊勾畫出相關(guān)的內(nèi)容。教師關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解答進(jìn)度，借助多媒體播放舒緩的音樂(lè)作為誦讀背景音樂(lè)，為學(xué)生進(jìn)行誦讀示范，并有意識(shí)地提醒學(xué)生注意誦讀中節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感的變化。示范誦讀后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“你感受到了一番怎樣的秋天景象呢？”學(xué)生結(jié)合教師的誦讀示范展開(kāi)討論，誦讀探究的氣氛逐漸形成。

教師從文本的描寫角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探究。學(xué)生在教師的示范誦讀中，自主梳理文本的段落結(jié)構(gòu)、解決不認(rèn)識(shí)的生字詞，逐漸掌握文本誦讀的方法與技巧。有效的誦讀示范，不僅能夠加快學(xué)生文本學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還能使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和情境想象的融合中形成新的誦讀體驗(yàn)。

二、學(xué)生仿讀文本，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

仿讀側(cè)重于學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的實(shí)際開(kāi)展情況，其關(guān)鍵在于一個(gè)“仿”字。學(xué)生根據(jù)教師提供的文本誦讀示范，對(duì)教材文本進(jìn)行模仿式誦讀，自主探尋文本誦讀的重音、停連、語(yǔ)調(diào)等的變化，能讓誦讀練習(xí)變得更具針對(duì)性。仿讀考察學(xué)生敏銳的課堂感知能力，所以學(xué)生在文本仿讀的過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)多重感官，使聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力得到相應(yīng)提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》時(shí)，教師利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，讓學(xué)生進(jìn)行仿讀并注意情感的表達(dá)以及抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)。學(xué)生對(duì)配樂(lè)誦讀比較有興趣，都能夠主動(dòng)聆聽(tīng)，揣摩文中景色描寫的特點(diǎn)以及作者的情感表達(dá)。教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行觀察，及時(shí)給予誦讀指導(dǎo)。為激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，教師設(shè)計(jì)了誦讀競(jìng)賽活動(dòng)：“誦讀不僅講究抑揚(yáng)頓挫，還要揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。請(qǐng)大家認(rèn)真進(jìn)行仿讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級(jí)誦讀比賽活動(dòng)?！睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)有比賽活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情更為高漲。

再如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確文本描寫的對(duì)象，然后從海濱小城的整體風(fēng)光出發(fā)進(jìn)行有感情的示范誦讀。教師范讀的目的在于為學(xué)生誦讀文本提供良好的參照。學(xué)生在教師范讀的過(guò)程中，對(duì)文本的整體節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)調(diào)變化等進(jìn)行有效辨析，參照教師的誦讀示范進(jìn)行仿照練習(xí)。在多人聽(tīng)讀的仿讀氛圍中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地提高對(duì)自身的仿讀要求，努力呈現(xiàn)出最佳的誦讀效果。

誦讀教學(xué)是一項(xiàng)雙邊教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生固然需要關(guān)注誦讀所呈現(xiàn)的效果，但是更需要立足于誦讀的過(guò)程。教師為學(xué)生提供誦讀示范，引導(dǎo)學(xué)生尋找可參照的誦讀方法，有效達(dá)成了示范教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生的個(gè)性化誦讀形式眾多，但是也需要參考課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以仿照式誦讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，去拓展學(xué)習(xí)其他的文本誦讀方法，從而提高自身的文本誦讀能力。

三、組內(nèi)對(duì)讀文本，豐富語(yǔ)言感受

對(duì)讀是一種需要學(xué)習(xí)主體多方參與的誦讀方式，強(qiáng)調(diào)誦讀過(guò)程的互動(dòng)性。文本對(duì)讀形式能夠充分激發(fā)學(xué)生誦讀參與的興趣，讓整個(gè)誦讀環(huán)節(jié)充滿趣味。學(xué)生在組內(nèi)對(duì)讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，個(gè)性化文本解讀成果也得以充分展示，這有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)感受。

組內(nèi)對(duì)讀的展開(kāi)方式多樣，可以采用集體分段的方式進(jìn)行對(duì)讀，也可以采用分角色的方式進(jìn)行對(duì)讀。學(xué)生在不同角色的對(duì)讀活動(dòng)中，無(wú)限貼近文本內(nèi)容，從而獲得對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師先與學(xué)生一起研讀文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理；然后組織學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)性誦讀活動(dòng)：“小組內(nèi)進(jìn)行分段式誦讀，每人讀一小段，看誰(shuí)的情感表達(dá)更到位，準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。”學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，參與小組分段誦讀活動(dòng)。教師深入到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并給出方法指導(dǎo)。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，在誦讀表演中獲得了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》這篇課文，是一個(gè)極富教育意義的故事文本。教學(xué)時(shí)，教師以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生快速了解故事內(nèi)容：“這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？大家能夠從中得到怎樣的學(xué)習(xí)體會(huì)呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本探索，很快找到了問(wèn)題的答案。為了幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)誦讀，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)分工明確自身的文本角色，區(qū)分不同角色的誦讀內(nèi)容。在聲情并茂的對(duì)讀活動(dòng)中，孫中山少時(shí)好學(xué)的形象變得更加立體可感，文本學(xué)習(xí)的意義也得以增強(qiáng)。

教師借助組內(nèi)對(duì)讀的方式，為學(xué)生搭建廣闊的誦讀交流平臺(tái)。學(xué)生在以小組為單位的對(duì)讀實(shí)踐中，能夠找準(zhǔn)角色定位，揣摩人物形象的特點(diǎn)，深刻體會(huì)文本語(yǔ)言的內(nèi)涵，從而收獲嶄新的閱讀認(rèn)知，豐富了語(yǔ)言學(xué)習(xí)感受。

四、個(gè)人競(jìng)讀文本，形成語(yǔ)言體驗(yàn)

競(jìng)讀是文本誦讀課堂的興奮劑，是使學(xué)生形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和營(yíng)造良好誦讀氣氛的課堂重要環(huán)節(jié)。在文本競(jìng)讀中，學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的個(gè)性化文本解讀成果，在交流討論中體會(huì)文本解讀的多重魅力。文本競(jìng)讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)以競(jìng)賽的方式呈現(xiàn)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的斗志，讓學(xué)生在與他人的誦讀比較中，自覺(jué)領(lǐng)會(huì)文本誦讀的要求，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

競(jìng)賽式的文本誦讀活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與誦讀的積極性。教師要制訂完善的競(jìng)讀方案，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入競(jìng)讀環(huán)節(jié)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文，描繪了極富韻味的秋日景象，作者調(diào)動(dòng)不同的感官參與寫景，語(yǔ)言充滿了亮點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師先借助多媒體向?qū)W生展示秋日的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行初讀，從整體出發(fā)，感受美妙的秋日盛景；然后，教師為學(xué)生布置誦讀任務(wù)：“這篇課文色彩瑰麗，展現(xiàn)了秋日明艷的特點(diǎn)。請(qǐng)找出自己喜歡的片段，進(jìn)行富有感情的誦讀，展示出景物和語(yǔ)言的魅力。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本的整體內(nèi)容進(jìn)行感知。教師趁機(jī)給學(xué)生設(shè)定誦讀目標(biāo)和要求，組織班內(nèi)誦讀比賽，并設(shè)定評(píng)分規(guī)則及注意事項(xiàng)，使誦讀競(jìng)賽順利推進(jìn)。

再如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展誦讀訓(xùn)練，并傳授給學(xué)生一些誦讀方法。在學(xué)生熟讀課文后，教師布置了一個(gè)誦讀視頻拍攝任務(wù)：“這篇課文從不同角度描繪了大自然的聲音。誦讀時(shí)，如何才能讀出景色描寫的特點(diǎn)呢？不妨借助手機(jī)，選擇適合的背景音樂(lè)，自行拍攝配樂(lè)誦讀視頻，并上傳到微信群內(nèi)，讓更多的同學(xué)和家長(zhǎng)都能夠看到你的誦讀情況?！睂W(xué)生對(duì)視頻錄制很熟悉，接受任務(wù)后都能夠積極回應(yīng)，主動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。教師參與到學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程中，提出一些可行性的建議，確保視頻拍攝順利展開(kāi)。

教師設(shè)置競(jìng)讀比賽和誦讀視頻拍攝任務(wù)，給學(xué)生的文本誦讀活動(dòng)提供了動(dòng)力支持，學(xué)生完全投入誦讀活動(dòng)當(dāng)中。教師先以文本所描寫的景象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以整體感知的方式了解文本內(nèi)容；然后從細(xì)節(jié)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)競(jìng)讀的方式展現(xiàn)自己所看到的自然之美。學(xué)生的誦讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在競(jìng)讀和視頻拍攝過(guò)程中，大家交流語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)氣氛空前活躍。

五、師生改讀文本，醞釀?wù)Z言情感

改讀是學(xué)生文本誦讀的必由之路。學(xué)生借助文本改讀，能夠認(rèn)識(shí)到自己在文本誦讀中存在的問(wèn)題，并從他人的誦讀行為中獲得更多的誦讀啟示，從而提高自身的誦讀能力。文本改讀需要有明確的要求，學(xué)生和教師共同參與改讀，細(xì)品文本語(yǔ)言、情感的魅力，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓師生間的互動(dòng)變得更有默契。

教師需要讓學(xué)生明白什么是文本改讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文本語(yǔ)言的情感起伏變化，深入探究文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)恼b讀表現(xiàn)形式，在改讀過(guò)程中細(xì)釀文本情感。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行初讀感知，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行文本誦讀，并提出問(wèn)題：“西沙群島的富饒之處體現(xiàn)在哪里？大家讀完了這篇課文之后，對(duì)西沙群島又懷有怎樣的感情呢？”學(xué)生一邊飽含感情地投入文本誦讀中，一邊對(duì)文本信息進(jìn)行勾畫，很快便找到了問(wèn)題的答案。教師請(qǐng)學(xué)生選取自己所喜歡的文段進(jìn)行誦讀展示，并簡(jiǎn)單講述自己的感受。學(xué)生踴躍分享，并有意識(shí)地添加一些誦讀技巧。教師對(duì)學(xué)生所讀段落進(jìn)行語(yǔ)言風(fēng)格和情感態(tài)度層面的分析，鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行誦讀嘗試，使學(xué)生的誦讀能力得到了飛躍性的提升。

再如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展閱讀介紹活動(dòng)：“閱讀課文內(nèi)容后，對(duì)小興安嶺的美景進(jìn)行介紹，看誰(shuí)介紹得更為準(zhǔn)確、更有個(gè)性特點(diǎn)?！睂W(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)拓展思維，醞釀表述形式。教師與學(xué)生直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生的表述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出一些改進(jìn)建議，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在文本介紹的過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成了語(yǔ)感。

教師先是為學(xué)生提供充分的誦讀選擇空間，讓學(xué)生以自身的誦讀感受為起點(diǎn)，去感受文本語(yǔ)言及情感；然后，利用課堂問(wèn)題為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放式的誦讀氛圍，讓改讀環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)際中自然發(fā)生，使學(xué)生在讀中找到了自身存在的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感需要在誦讀中醞釀和感受，在改讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的情感價(jià)值認(rèn)知得以快速提升。

誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可忽略的步驟，能夠加速學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生參與誦讀，使學(xué)生順利抵達(dá)文本學(xué)習(xí)核心，收獲更細(xì)膩的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教師范讀、學(xué)生仿讀、組內(nèi)對(duì)讀、個(gè)人競(jìng)讀、師生改讀等，都是誦讀教學(xué)開(kāi)展的有效途徑。教師要深刻認(rèn)識(shí)到各種誦讀教學(xué)途徑的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課堂實(shí)際情況，采用有效的誦讀方式來(lái)提升誦讀課堂教學(xué)的品質(zhì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 齊舉貴.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2021（2）：112-113.

[3] 趙瑛.疫情防控背景下小學(xué)語(yǔ)文雙課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：61-64.

（責(zé)編 劉宇帆）