[摘 要] 小學數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，教師在教學中，要注重小學生邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該關(guān)注當代小學生的心理特點和認知規(guī)律，改造傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，并提供良好的學習條件，讓他們自由釋放想象力和創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學；邏輯思維；訓(xùn)練方法

[作者簡介]張宜輝（1989—? ? ），男，江西南康人，贛州市南康區(qū)第二小學，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。

在小學數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)該時刻提醒自己學生才是學習的主人，而自己要做的是對他們進行引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，并提供良好的學習條件，幫助學生不斷發(fā)散思維，最終實現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學是當下普遍使用的一種教學方法。教師為學生創(chuàng)設(shè)合理的情境可以幫助學生快速進入學習狀態(tài)，走進課堂主題。好的情境可以激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。學生在情境中跟隨教師的思路大膽展開想象，并積極探索，可以讓自己的邏輯更加清晰，思維更加活躍。

（一）創(chuàng)設(shè)情境引出課題

教師通過創(chuàng)設(shè)情境引出課堂主題，能讓學生感受到課程的吸引力，更能促進他們主動投入學習。顯然，主動學習相對于被動學習來說更有效率。因為主動學習的過程對于其發(fā)散思維、培養(yǎng)邏輯思維能力等方面都有極大的推動作用。

（二）立足情境展開想象

小學生的想象力和創(chuàng)造力極強，教師應(yīng)引導(dǎo)學生立足所創(chuàng)設(shè)的情境展開合理的想象。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以內(nèi)嵌豐富的數(shù)學知識，能夠幫助學生跳出教材知識點的桎梏，跳出課堂時間和空間限制，進行大膽的想象和無限的延伸。在這個想象過程中，學生的數(shù)學邏輯思維將得到充分的訓(xùn)練。

例如，在三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)去電影院看電影的情境：教師和學生一共有40人，每人看電影需要30元，那么一共需要多少錢？學生很輕松就會列出算式40×30=1200元。接著教師就可以借機引導(dǎo)學生進行想象，生活中還有哪些情況可以找到兩位數(shù)乘兩位數(shù)？在筆者的課堂上，學生很快就找出了其他情境，例如去市場買螃蟹，每只螃蟹10元，買了12只，一共花了12×10=120元。這個過程便是思維發(fā)散的過程，同時也是思維的訓(xùn)練過程。

二、充分利用信息技術(shù)

信息技術(shù)的進步引發(fā)了教育領(lǐng)域的巨大變革，多媒體技術(shù)、微課等形式融入課堂，為小學數(shù)學教學帶來了極大的便利，也為小學生帶來了全新的數(shù)學學習體驗。教師充分利用信息技術(shù)，可以將書本上的知識靈活、具體、直觀地呈現(xiàn)給學生。信息技術(shù)與教學的深度融合為教師和學生架起一座更加高效的溝通橋梁，教師可以實時掌握學生的學習情況，適時調(diào)整教學或者改進輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，學生則可以及時反饋學習中遇到的問題。

（一）鼓勵學生主動表達

信息技術(shù)融入教學，讓小學數(shù)學課堂更具生機活力，為小學生打造了一個自由表達的平臺。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，小學生往往存在羞于表達、不敢發(fā)言等種種情況，信息技術(shù)的介入讓學生耳目一新，其新穎的形式極大地激發(fā)了學生的學習興趣和表達欲，使他們更愿意投入其中，并在這個過程中找到表達自信。教師要做的就是鼓勵學生，讓他們勇于表達、積極表達，在表達中訓(xùn)練邏輯思維。

例如，在六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學中，教師就可以利用多媒體課件展示生活中的各種圓柱與圓錐：大廈柱子、排水管道、樹樁和鉛錘、沙堆、漏斗。學生在多媒體課件的啟發(fā)下，開動腦筋，大膽聯(lián)想，主動說出許多教師都一時難以想到的物體，比如生活中的圓柱體還有易拉罐、竹筒等；生活中的圓錐體還有鉛筆頭、冰激凌甜筒等。在這一主動表達的過程中，學生的邏輯思維也可以得到相應(yīng)的鍛煉。

（二）鼓勵學生大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新是一種內(nèi)在動力。鑒于小學生的年齡和身心特點，如果他們?nèi)狈?chuàng)新精神，就容易將自己局限在教材中，養(yǎng)成思維惰性，造成思維定式，不利于他們數(shù)學能力的長遠發(fā)展。因此，教師應(yīng)鼓勵小學生在數(shù)學學習中進行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)他們不拘泥于某種固定的模式，積極探索各種新的思路和方法解答問題，在創(chuàng)新中鍛煉思維，在創(chuàng)新中開發(fā)智力。

三、教學立足學生本位

教師要想從根本上訓(xùn)練小學生的邏輯思維，就必須在適當?shù)臅r候?qū)W會放手，讓學生做學習的主人。這就要求教師在教學中必須立足學生本位思想，以生為本，鼓勵他們嘗試自己規(guī)劃學習內(nèi)容和學習目標。教師明確了這一點，便能做好學生的引導(dǎo)者和合作者，循序漸進地進行引導(dǎo)，逐步讓他們學會主動學習。要知道，主動學習更能提高學生學習的效率，更能鍛煉他們的邏輯思維能力。

（一）堅持學生作為課堂學習主體

學生是課堂學習的主體，教師在教學中應(yīng)始終堅持這一教育理念。傳統(tǒng)教學模式中教師教、學生學的教學方式已不完全適應(yīng)當今的時代特點和小學生的發(fā)展特點。教師不應(yīng)該機械地將書本上的知識強行灌輸給學生，而是應(yīng)該尊重他們自己的想法，給他們更多作為學習主體的自主空間。教師甚至還可以嘗試跟學生互換角色，讓他們也來當一當老師，給老師和同學講解某個知識點。這樣不但能提高他們的課堂參與度，還能使學生對知識的印象更加深刻。

（二）堅持強化課堂師生互動

傳統(tǒng)課堂是由教師來主導(dǎo)方向的，學生只能跟著教師的思路走，沒有選擇的余地。這種教學模式普遍忽視了學生的主動性、能動性以及個體差異性。當教師轉(zhuǎn)變觀念，承認并尊重學生的學習主體地位，積極與學生互動，用心傾聽學習主體的想法和意見，就會發(fā)現(xiàn)學生往往可以看到那些教師認知盲區(qū)內(nèi)的事物。這是學生開拓思維的產(chǎn)物，堅持強化課堂師生互動，就會對學生的邏輯思維能力發(fā)展形成正向反饋。

四、聯(lián)系生活學以致用

數(shù)學不僅是抽象的理論，其在生活中有很多實際應(yīng)用場景，其生活性和實用性也很強。學生能夠運用所學解答課后習題和能夠運用所學解決生活中的實際問題，標志著兩種學習效果。只有將其知識應(yīng)用到生活實際中，才能算是真正地實現(xiàn)了知識的內(nèi)化吸收。因此，教師在數(shù)學教學的過程中應(yīng)該不斷向?qū)W生強調(diào)學數(shù)學是為了用數(shù)學，只有經(jīng)常將數(shù)學知識應(yīng)用到生活實際中，數(shù)學學習成果才能得到鞏固。教師在教學時應(yīng)注意聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生用所學的數(shù)學知識來解決生活中遇到的各種實際問題。

小學生好奇心重，求知欲強，他們對生活中的各種事物都想一探究竟。因此，教師在數(shù)學教學的過程中可以充分利用這一特點，聯(lián)系小學生的日常生活，拉近課堂教學與生活實際之間的距離。這時，數(shù)學對于學生來說就由陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，各種抽象復(fù)雜的知識點也就變得更容易理解了，學生邏輯思維能力則得到了進一步的鍛煉。

五、結(jié)語

授人以魚不如授人以漁。單純的知識傳遞，不如教給學生思維的方法，提高他們自主獲取知識、創(chuàng)造知識的能力。數(shù)學邏輯思維訓(xùn)練就是教會學生思考。因此，教師在教學中，要時時不忘對小學生進行邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，鼓勵他們大膽想象、主動探索、積極創(chuàng)造，提高學生的邏輯思維能力，提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]江忠.巧用數(shù)形結(jié)合 優(yōu)化小學數(shù)學教學[J].教育與教學研究，2018，32（1）：101-106，127.

[2]丁銳，黃毅英，林智中，馬云鵬.小學數(shù)學課堂環(huán)境與學習成果的關(guān)系[J].教育研究與實驗，2009（1）：73-80.

[3]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，32（9）：106-110，129.

[4]吳志明.啟動微課教學 激活學生邏輯思維——農(nóng)村小學數(shù)學學生思維訓(xùn)練微課設(shè)計[J].名師在線，2017（10）：5-6.

[5]張國軍.小學數(shù)學課堂學生的邏輯思維訓(xùn)練研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（26）：46.

[6]高詩琴.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與初步的創(chuàng)新能力[J].成都教育學院學報，2002（12）：73-74.