[摘 要] 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中必備的一種教學(xué)形式，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要教學(xué)手段。有效提問(wèn)，不僅能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和積累內(nèi)化語(yǔ)言文字，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)；課堂效率

[作者簡(jiǎn)介]王偉（1981—? ? ），男，江西吉水人，吉水縣城北學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理。

語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。教師的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)文課堂為學(xué)生搭建了語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。教學(xué)活動(dòng)就是師生語(yǔ)言交流活動(dòng)。在課堂中師生的思維往往始于課堂的提問(wèn)。

一、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

課堂的提問(wèn)可以分為有效提問(wèn)、低效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)。如何判定教師的提問(wèn)是否有效呢？我們可以對(duì)照六條標(biāo)準(zhǔn)：一是問(wèn)題必須能夠使學(xué)生立即抓住要害，清楚所期望得到的是什么樣的答案。二是問(wèn)題要具有學(xué)習(xí)價(jià)值。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)該問(wèn)題的回答，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)一步處理；問(wèn)題需與材料有關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是為了填充課堂時(shí)間。三是問(wèn)題要能激發(fā)興趣。問(wèn)題必須有趣，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。四是問(wèn)題要能刺激學(xué)生參與。大部分學(xué)生都能參與活動(dòng)，而不應(yīng)只是幾個(gè)成績(jī)突出的、有自信的、知識(shí)面比較寬的學(xué)生。五是問(wèn)題要具有拓展作用。問(wèn)題能激勵(lì)學(xué)生深入拓展知識(shí)，使學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富答案的變化性。六是問(wèn)題要能給學(xué)生安全感，相信即使自己的回答不太妥當(dāng)，也不會(huì)受到教師的羞辱、嘲笑，反而會(huì)受到尊重。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

在深化高效課堂改革中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這讓越來(lái)越多的教師意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性。但小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還是存在一些問(wèn)題。

（一）問(wèn)題太多

有些教師對(duì)文本不熟悉，不能抓住主干梳理課文，采用一段一段分割式講解，對(duì)學(xué)生采取“轟炸式”提問(wèn)，一節(jié)課下來(lái)，會(huì)提出十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課堂上疲于應(yīng)付，完全沒(méi)有思考的時(shí)間。而且這樣的課堂提問(wèn)隨意性大，缺少實(shí)效性?？此扑袃?nèi)容都已講解，實(shí)則學(xué)生一無(wú)所獲，這也與我們的“一課一得” 教學(xué)理念相違背。

（二）問(wèn)題太易

在公開(kāi)課上，有的語(yǔ)文教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣， 追求課堂氛圍而在提問(wèn)中設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如，教師在講解《舟過(guò)安仁》中的“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中”一句時(shí)，提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

教師問(wèn)：“詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)小孩？”學(xué)生齊答：“兩個(gè)?！?/p>

教師很滿意地點(diǎn)頭，接著問(wèn)：“他們此時(shí)在哪里呀？”學(xué)生再次齊聲回答：“在船上……”

五年級(jí)的學(xué)生回答這些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣的問(wèn)題既沒(méi)有很大的意義，又沒(méi)有鍛煉到學(xué)生的能力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更無(wú)從談起。

（三）問(wèn)題太難

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師提問(wèn)，學(xué)生半天答不上來(lái)，坐在下面聽(tīng)課的教師就會(huì)覺(jué)得學(xué)生“慢半拍”。如果仔細(xì)分析學(xué)生 “慢半拍”的原因，不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于教師的提問(wèn)太難或是太空洞，學(xué)生無(wú)法理解、分析問(wèn)題，也就無(wú)法跟上教師的節(jié)奏。

（四）問(wèn)題不具備思考空間

為什么有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，而有的學(xué)生則不會(huì)？這主要?dú)w于教師在課堂上沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，以至于學(xué)生缺乏思考的能力。例如，在《魯濱遜漂流記》一文中，有的教師可能會(huì)這樣提問(wèn)：你從哪里讀出了魯濱遜的勇敢、愛(ài)探險(xiǎn)的精神？看似很合理的問(wèn)題，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題就已經(jīng)告訴了學(xué)生魯濱遜是勇敢的、愛(ài)探險(xiǎn)的。又如，在《老人與海鷗》一文中，有的教師會(huì)出示這樣的合作探究題目：你從哪些地方體會(huì)到了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)？這個(gè)問(wèn)題看似抓住重點(diǎn)，直奔主題，但給出了老人愛(ài)海鷗這個(gè)信息，最重要的情感已經(jīng)直接告訴學(xué)生，那這樣的問(wèn)題還具有開(kāi)放性和思考性嗎？學(xué)生就是這樣被我們的問(wèn)題固定了，變得不愛(ài)思考。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們能夠獨(dú)立思考。而有時(shí)我們的課堂提問(wèn)是與之相違背的。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

（一）精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容

首先，教師要吃透教材。教師是課堂的主導(dǎo)者。教師要深入理解教材，努力挖掘文本，這是提出有效問(wèn)題的前提。其次，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，要學(xué)會(huì)取舍，切忌課堂所講問(wèn)題眉毛胡子一把抓。最后，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提問(wèn)題要簡(jiǎn)單明了、突出重點(diǎn)、指向性強(qiáng)和具有一定的開(kāi)放性。

（二）把握提問(wèn)的“度”

提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師要把握好提問(wèn)的“度”，才能讓提問(wèn)有效。首先，這里的“度”指的是提問(wèn)的難易程度。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)情，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。問(wèn)題太難或太容易，都會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的低效甚至無(wú)效。其次，提問(wèn)的“度”體現(xiàn)在提問(wèn)的數(shù)量不宜過(guò)多。一堂課可以圍繞一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，努力讓學(xué)生明白透徹。最后，把握提問(wèn)時(shí)間的“度”。教師提出一個(gè)問(wèn)題， 不要急于讓學(xué)生回答，特別是開(kāi)放性問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

（三）提高發(fā)問(wèn)的技術(shù)

教師在課堂中隨時(shí)都可以向?qū)W生提出問(wèn)題，但不同時(shí)間點(diǎn)提問(wèn)的效果是不一樣的。教師可以在學(xué)生困惑時(shí)適當(dāng)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考；當(dāng)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)、議論之時(shí)，教師也可以抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課堂提問(wèn)不僅要注意時(shí)機(jī)，還應(yīng)有效設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)點(diǎn)。一篇課文的發(fā)問(wèn)點(diǎn)可以從以下幾點(diǎn)考慮：首先在重難點(diǎn)之處提問(wèn)。教師找準(zhǔn)課文的重難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而突破重難點(diǎn)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)疑是很有價(jià)值的。其次在課文看似矛盾之處提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，很多文章看起來(lái)似乎有自相矛盾的地方，這樣的矛盾又是合理而巧妙的，如果教師能抓住矛盾之處進(jìn)行發(fā)問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)能很順利地達(dá)到教學(xué)目的。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，從這組矛盾的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們急于尋找答案的欲望。最后，在課文留白處提問(wèn)。課文的留白處為讀者留下了無(wú)限的想象空間，教師適時(shí)抓住留白處進(jìn)行提問(wèn)，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（四）學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思相結(jié)合

教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念，向書本學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《夜宿山寺》時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)讓二年級(jí)學(xué)生明白夸張這一修辭手法。一般我們可能會(huì)直接告訴學(xué)生詩(shī)中說(shuō)的“高百尺”“摘星辰”這類通過(guò)豐富的想象對(duì)事物有意夸大或縮小的方式叫作“夸張”。但是，有的教師別出心裁地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，李白在這首詩(shī)中說(shuō)的這些，你信嗎？哪些你不相信？”教師應(yīng)該不斷實(shí)踐與反思課堂提問(wèn)技巧。實(shí)踐就能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己課堂上提問(wèn)的不足之處，及時(shí)反思，才會(huì)在下一堂課中有所改進(jìn)和提高。

如果說(shuō)語(yǔ)文課是一段優(yōu)美的音樂(lè)，那么有效提問(wèn)就是這段音樂(lè)中最動(dòng)人的旋律。教師要明確課堂有效提問(wèn)的重要性，練就扎實(shí)的基本功，不斷提高課堂教學(xué)能力，努力做到課堂提問(wèn)合理、有效，從而提升課堂教學(xué)效率。