曉蘇

有格作文教學法由桂子山教育智庫專家史友玉老師主持，首屆基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學成果獲獎者鄭西銀老師領(lǐng)銜并全程指導，彭秋玲、肖明霞、李艷、陳群、謝軍蓉等七位教師共同組成的作文教學研究團隊推出。

有格作文教學研究團隊歷時六年，不斷創(chuàng)新，推出了高中議論文寫作獨到的教學方法，既有體系完備的理論闡述，又有精彩紛呈的教學案例，教學成果豐富、翔實，如《有格作文》《高分作文突破》兩本書正式出版，《新作文》等雜志專欄推介相關(guān)成果，該研究2021年被遴選為湖北省教學改革優(yōu)秀實驗項目。

有格作文教學法注重教學指導的科學性。有格作文教學法提倡以學生為中心，重視引導學生開展自主、合作、探究性學習?！百p—探—仿—創(chuàng)”四步教學法均以學生活動為主線，處處體現(xiàn)了培養(yǎng)自主學習能力、服務學生全面發(fā)展的理念。教學中，教師引導學生多維度、多向度地深入探究，提升學生思維的廣度、深度、靈活性和批判性。有格作文教學法有完備的教學體系，從議論文立意、結(jié)構(gòu)、論證、語言四個板塊做訓練指導，且四個模塊層次分明、環(huán)環(huán)相扣，引導學生多點擊破、層層深入地習得寫作技法。有格作文教學法有清晰的教學流程，“賞—探—仿—創(chuàng)”四步教學法讓教師依序而教，讓學生有法可循。明確、有序的教學內(nèi)容和清晰、細化的教學流程，讓高中作文教學“教什么”“學什么”變得具體、可見。這種教學法在文無定格中探索出有格的新路子，讓學生作文實現(xiàn)由入格到定格、由破格到升格的飛躍。有格教學法還有及時的教學反饋，作文講評形式多樣，訓練效果及時反饋，讓學生樂于習作、習慣寫作。有格作文教學法使議論文訓練更有序和高效，提高了學生對議論文寫作的認識，使學生明確了議論文寫作的規(guī)律，提升了學生寫作議論文的能力。

有格作文教學法重視寫作指導的實踐性。實踐性是作文教學的重要特征，該教學法在學生廣泛閱讀、有效積累、內(nèi)化能力的指導上，既有兼顧，又有側(cè)重。表達能力的形成本質(zhì)上是一種實踐的過程，學生在閱讀中思考，在鑒賞中審美，在討論中思辨，在合作中碰撞，從而擺脫習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，養(yǎng)成發(fā)散思維，形成創(chuàng)新能力，成就寫作能力。通過實踐，教師引導學生把賞讀的范文內(nèi)化為對作品豐富、鮮明內(nèi)涵的深層感悟，對清晰、嚴謹構(gòu)思的深入認知，對恰如其分表達的深度體驗，把體會轉(zhuǎn)化為語言運用和技能提升，乃至審美鑒賞與思維品質(zhì)等方面的提升。“有格語文”微信公眾號作為有格作文教學法研究成果展示的窗口，引導學生和家長關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，激勵他們不斷調(diào)整和改進自己的習作，實現(xiàn)教、學、評有機統(tǒng)一。

有格作文教學法關(guān)注破格、升格的有效性。在寫作中，學生入格不難，但能破格乃至升格則體現(xiàn)了學生思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升。如果說在“入格”階段，學生通過賞析案例、方法探尋，能仿寫出合乎寫作基本要求的作文，在“破格”階段，學生能在仿寫的基礎(chǔ)上嘗試局部“破格”，打破慣有模式，寫出個性特色，那么在“升格”階段，學生則能融通寫作規(guī)律，嫻熟、靈活地綜合運用一些寫作原理全面深化和提升，創(chuàng)作出有自我風格的文章。

有格作文教學法若能在作文“升格”方面像“入格”一樣探索出清晰的教學流程和完善的寫法指導方法，有格作文的發(fā)展之路將有相當?shù)南胂罂臻g。

（作者單位：華中師范大學文學院）

（組文系2021年湖北省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學改革實驗項目“有格作文教學法”研究的階段性成果）

責任編輯? 孫愛蓉