張海青 袁珊

復(fù)習(xí)課上，教師如何高效組織學(xué)生復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求呢？靈活運用學(xué)案是一條有效途徑。教師應(yīng)以學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)計復(fù)習(xí)學(xué)案，并根據(jù)課堂實際對學(xué)案進行改進，以達到學(xué)案促學(xué)的目的。

一、明確復(fù)習(xí)的方向

教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)明確的復(fù)習(xí)學(xué)案，能使學(xué)生迅速抓住復(fù)習(xí)的重難點，有的放矢地落實復(fù)習(xí)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)學(xué)案中，教師要明確復(fù)習(xí)的重難點、能力要求及學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，以便于學(xué)生目的明確、有條不紊地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重知識的深度，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，拓展學(xué)生思維。例如，復(fù)習(xí)《空氣》時，教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計了如下目標(biāo)：掌握空氣中氧氣含量的測定實驗，會辨別混合物、純凈物，知道空氣中各氣體成分的含量和用途；通過探究實驗提升學(xué)生的實驗操作技能，并通過題型訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過“測定空氣里氧氣的含量”實驗中點燃方式的改進，增強學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

復(fù)習(xí)學(xué)案目標(biāo)的確定，指明了本章節(jié)復(fù)習(xí)的方向。明確的復(fù)習(xí)方向有助于學(xué)生落實和鞏固知識點，提升解題技巧，強化化學(xué)思維，促進化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、實現(xiàn)復(fù)習(xí)的前置

教師在復(fù)習(xí)中設(shè)置學(xué)案，可以有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置。如在復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計前置性考題，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，為教師改進后續(xù)教學(xué)提供反饋。

課前，教師下發(fā)學(xué)案，給學(xué)生一定的時間獨立完成。這樣不僅能讓學(xué)生獨立思考，回顧舊知，為即將開始的課堂復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且可以幫助學(xué)生找到知識薄弱點，便于在課堂復(fù)習(xí)中有針對性地突破。教師也可以根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案的情況，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，校正復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方法。

例如，復(fù)習(xí)《空氣》時，教師在復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)置了以下前置性問題：

【課前導(dǎo)學(xué)】

1.紅磷燃燒的現(xiàn)象是______；打開止水夾的現(xiàn)象是______?；瘜W(xué)方程式是______________。

2.最終測得氧氣的體積分?jǐn)?shù)小于五分之一的原因是________。

3.紅磷燃燒時集氣瓶中預(yù)留少量水的作用是________________________。

4.紅磷點燃后，為什么要快速伸入集氣瓶中？____________________。

5.為什么要等裝置冷卻至室溫再打開止水夾？____________________。

6.紅磷燃燒結(jié)束，最終剩余的氣體是________，具有____________________性質(zhì)。

7.氮氣體積分?jǐn)?shù)_________，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，可作為_________，用于食品防腐、燈泡填充氣。氧氣體積分?jǐn)?shù)_________，可以_________，可用于潛水、醫(yī)療急救和宇宙航行等；還可以_________，可用于煉鋼、氣焊、化工生產(chǎn)等。因為二氧化碳_________，可用于滅火，而干冰（固體二氧化碳）升華吸熱，可用于_____________。

學(xué)生完成復(fù)習(xí)前的自我檢測后，教師通過分析學(xué)生作答情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對紅磷燃燒測定空氣實驗的現(xiàn)象及結(jié)論、化學(xué)方程式書寫、空氣中各種氣體的用途等知識掌握得較好，學(xué)生存在的問題主要是紅磷燃燒實驗的測定原理、實驗中的注意事項等。通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)測試，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識點和實驗的方法，具備一定的分析、理解能力，但是學(xué)生對于探究實驗原理和探究實驗注意事項背后原因的理解不夠。根據(jù)學(xué)情，教師將預(yù)設(shè)的“通過分析紅磷燃燒改進實驗?zāi)繕?biāo)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識”的復(fù)習(xí)目標(biāo)調(diào)整為“通過紅磷燃燒改進實驗，進一步理解氧氣含量測定的原理，培養(yǎng)環(huán)保意識”。

三、提高復(fù)習(xí)的針對性

教師設(shè)計復(fù)習(xí)學(xué)案時，應(yīng)依照本班學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的薄弱知識點設(shè)置復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和相關(guān)習(xí)題，通過針對性訓(xùn)練，強化學(xué)生對知識點的記憶，提升學(xué)生的解題能力。

復(fù)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定”等實驗現(xiàn)象及其化學(xué)方程式，以及質(zhì)量守恒定律的定義等。學(xué)生通過聽教師講解和完成學(xué)案中相應(yīng)的填空題，深化了對質(zhì)量守恒定律定義以及相關(guān)實驗現(xiàn)象、方程式的理解，落實了基本知識點。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：以上四個實驗中哪些可以用來驗證質(zhì)量守恒定律？為什么其他實驗不能驗證質(zhì)量守恒定律？如果非要用該實驗驗證質(zhì)量守恒定律，應(yīng)如何改進？學(xué)案中這三個問題非常有針對性，且層層推進，能促使學(xué)生由淺入深地理解質(zhì)量守恒定律，提升學(xué)生分析問題的能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中質(zhì)量守恒定律綜合應(yīng)用題：

將16g純凈物R在足量氧氣中完全燃燒，生成44g二氧化碳和36g水。下列判斷正確的是（??? ）。

A.R只含碳、氫元素

B.消耗氧氣32g

C.R含碳、氫、氧三種元素

D.R中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70%

四、建構(gòu)復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)學(xué)案不能等同于練習(xí)案。復(fù)習(xí)學(xué)案應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點回顧、知識運用、即時訓(xùn)練、課堂小結(jié)、課外拓展等板塊，指引學(xué)生遵循一定的結(jié)構(gòu)，有條不紊地展開復(fù)習(xí)。

例如，復(fù)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，對于金屬和氧氣、酸的反應(yīng)，金屬的活動性順序表的應(yīng)用等基本知識點，教師組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)，完成學(xué)案中“重點回顧”板塊中對應(yīng)的填空題。針對“根據(jù)金屬和酸以及鹽溶液的置換反應(yīng)判斷金屬的活潑性”的重要知識點，教師先設(shè)置講授環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象和化學(xué)方程式得到金屬活潑性的判斷依據(jù)；接著讓學(xué)生完成學(xué)案中“知識應(yīng)用”板塊習(xí)題，使學(xué)生掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)等重點內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的“及時訓(xùn)練”部分，當(dāng)堂檢測學(xué)生的知識掌握情況，及時糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生查漏補缺；最后，引導(dǎo)學(xué)生依托“課堂小結(jié)”板塊回顧、梳理本課所復(fù)習(xí)的知識點和實驗技能與方法。此外，教師可在學(xué)案中加入“課外拓展”板塊，也就是以課后練習(xí)拓展課堂所學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（作者單位：張海青，大冶市教育局；袁珊，大冶市尹家湖中學(xué)）

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