席祖萍 劉瑛

宜昌市夷陵區(qū)教研中心依托區(qū)位優(yōu)勢，整體構建區(qū)域勞動教育體系，致力勞動教育創(chuàng)新探索，利用豐富的物產資源、多元的人文資源，開發(fā)“橘都茶鄉(xiāng) 生態(tài)夷陵”區(qū)域勞動課程，滿足不同區(qū)域不同學段學生的勞動教育需求，努力讓勞動教育落地落實。

構建“3415”勞動課程體系

在“五育”并舉背景下，區(qū)教研中心研發(fā)了“橘都茶鄉(xiāng) 生態(tài)夷陵”區(qū)域勞動教育課程體系（簡稱“3415”勞動課程體系）：三大門類（日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動）、四大核心素養(yǎng)（勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神）、15個任務群（清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、區(qū)域農耕課程、傳統(tǒng)工藝制作、生態(tài)小工匠、勞動技能創(chuàng)造小發(fā)明、公益勞動與志愿服務、崗位體驗等），構建以學校勞動為主導，家庭、社會為支撐的課程體系。

聚焦勞動教育核心素養(yǎng)?！伴俣疾栲l(xiāng) 生態(tài)夷陵”區(qū)域勞動課程構建充分發(fā)揮區(qū)域傳統(tǒng)生產勞動、傳統(tǒng)工藝項目、生態(tài)小公民教育以及志愿服務等項目的育人功能，聚焦勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四大核心素養(yǎng)，注重讓學生在親歷勞動過程中掌握勞動知識和勞動技能，形成正確的勞動價值體認和勞動態(tài)度，養(yǎng)成自覺勞動、安全規(guī)范勞動以及珍惜勞動成果的習慣和品質，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻和勤儉節(jié)約的精神。

課程構建注重依據(jù)學生年齡特征，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗；注重將積極的勞動觀念、勞動精神貫穿于各學段的始終，促進勞動能力、勞動習慣與品質逐步達成。

構建勞動課程體系。區(qū)教研中心根據(jù)區(qū)域特點，設置“家務勞動、校園勞動、農耕勞動、科創(chuàng)勞動、公益服務”5個板塊15個任務群，其中家務勞動、校園勞動、公益服務三大板塊為全區(qū)共性任務群，農耕勞動、科創(chuàng)勞動則根據(jù)全區(qū)農業(yè)生產特點和學校特色自主選擇。體系構建注重課上課下聯(lián)通、校內校外打通，同時考慮各學段側重點，讓各個板塊從不同角度協(xié)同發(fā)揮育人功能，達成各學段勞動教育培養(yǎng)目標。

區(qū)教研中心以課題研究為依托，以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》為指導，開發(fā)15個任務群相應的課程方案，縱向推進學生勞動素養(yǎng)形成。在課程方案中，既規(guī)定了學段目標，又對每個學段涉及的任務群活動內容給出建議，同時提出了相應的素養(yǎng)表現(xiàn)和要求。既注重學段差異，又注重學段銜接。無論是具體活動內容，還是素養(yǎng)表現(xiàn)及要求，學段從低到高呈現(xiàn)出梯級上升的特點，確保提高勞動品質。

形成區(qū)域勞動教育網(wǎng)絡。為實現(xiàn)“開發(fā)區(qū)域勞動課程，構建勞動教育課程體系，形成貫通中小學各學段和貫穿家庭、學校、社會各方面的勞動教育工作格局”的目標，區(qū)教研中心開展了夷陵區(qū)中小學勞動教育課程方案評比活動，促進各學校用課程體系建構引領學校勞動教育工作發(fā)展。目前，全區(qū)所有學校根據(jù)《夷陵區(qū)中小學勞動教育實施方案》，構建了學校勞動教育課程方案，形成了全區(qū)勞動教育網(wǎng)絡。如：小溪塔第二小學圍繞學校“燈塔”文化，以“勞動之光，點亮燈塔”為主題，研發(fā)了“五小”勞動教育課程體系。學校以“3345”為勞動課程構建思路，即3個場景、3種門類、4個目標、5門課程，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容，充分挖掘校內外勞動教育資源。

“四化”推進課程實施

夷陵區(qū)采取“1+2+N”（每周1節(jié)勞動課、每月2項日常生活勞動訓練、每學期N項特色勞動）方式落實勞動教育，采用固定化、清單化、特色化、常態(tài)化的方式推進課程實施。

勞動課程固定化。勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，平均每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等，與地方課程、校本課程以及研學旅行等有關內容進行必要統(tǒng)籌。在具體實施時，各學校勞動內容根據(jù)勞動課程方案實施，時間上可以采取多種形式靈活安排。

日常生活勞動清單化。區(qū)教研中心根據(jù)《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，制定日常生活勞動清單，各學校根據(jù)實際制定學校日常生活勞動清單，讓勞動教育月月有主題、月月有實踐。日常生活勞動一般以學校、家庭為主，在幫助師生及家長理解勞動教育的意義的基礎上，明確每周的任務及要求，做好學生的勞動評價，從而發(fā)揮學校的主導作用、家庭的基礎作用，保證日常生活勞動落地落實，培養(yǎng)學生自理能力。

生產勞動特色化。根據(jù)區(qū)域和產業(yè)特點，積極融合教育資源，將農業(yè)生產勞動開發(fā)成“飄香”課程，即金橘飄香、茶韻飄香、蔬果飄香、油菜飄香、稻花飄香、種桑養(yǎng)蠶課程。學校根據(jù)所處地理位置和產業(yè)特點，有針對性地選擇勞動內容，組織學生走進田間地頭，讓勞動教育真實地發(fā)生，體驗勞動的全過程，提升學生的勞動素養(yǎng)。學校也可以依托非遺傳承項目，讓傳統(tǒng)手工制作彰顯勞動教育特色。如：倉屋榜小學根據(jù)倉屋榜村盛產柑橘以及學校擁有一片橘園的優(yōu)勢，將“金橘飄香”課程作為學校勞動教育的特色課程，每年11月舉辦“柑橘收獲節(jié)”，實施勞動教育綜合化、項目化學習。

服務性勞動常態(tài)化。服務性勞動課程將學校勞動教育和學生社會實踐相結合，推動學生接觸社會，深入生活，參加各種社會實踐，促進良好社會風尚的形成。內容包括“環(huán)保使者”和“愛心天使”，如參加植樹造林、打掃衛(wèi)生、幫助烈軍屬和殘疾人等。以學校、班級、小組或社團為單位進行，亦可個人單獨進行。學校通過組織學生參加一定時間的公益勞動，提高他們的勞動意識，磨煉勞動意志，端正勞動態(tài)度和樹立社會責任感。如：小溪塔第二小學校園責任課程以學校 “七色馬甲”志愿服務隊為基礎，設置多樣“服務崗”，包括清潔維護、植物養(yǎng)護、紀律護導等班級勞動志愿崗、校園勞動志愿崗等，其中小河長志愿服務隊、垃圾引導服務隊還走向社區(qū)，定期開展活動。學生在參加服務勞動過程中，不僅豐富了勞動體驗，體會到勞動艱辛，還樹立了責任意識，用行動為班級、學校、社會貢獻一份力量。

勞動教育成果斐然

形成了一批勞動教育特色學校。小溪塔第二小學的“五小”勞動教育課程體系，特色鮮明，案例《“面”向未來 “塑”造多彩人生》被湖北省教育廳評為一等獎。東湖小學立足“梅香”文化，清單化實施勞動教育，案例《勞動教育促成長 “梅香清單”育新人》被省教育廳評為一等獎。夷陵區(qū)評選了第一批勞動教育示范學校10所，形成了以點帶面的區(qū)域勞動教育工作格局。

培養(yǎng)和鍛煉了一批勞動骨干教師。學校與教師勞動課程的開發(fā)設計和實施能力都有了提高，走到了專業(yè)發(fā)展的前沿。許玉鑫老師獲省“精品課”一等獎；鄭林老師獲省“好課例”一等獎，并在全省勞動教育研討會上上示范課；袁竻竻老師獲省“好課堂”二等獎；黃逸老師獲市“精品課”一等獎。鄧銘英老師還參加了省編勞動教材的編寫工作。

全區(qū)中小學勞動教育整體質量得到提升。根據(jù)《夷陵區(qū)中小學勞動教育實施方案》，夷陵區(qū)目前已形成全過程、全方位育人格局，把勞動教育與學校整體文化融合，與學科教學滲透，打造以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的全方位育人路徑。各學校勞動實踐活動豐富多彩，提高了學生的勞動素養(yǎng)，涌現(xiàn)出了一大批勞動小能手，其中小溪塔第三小學、鴉鵲嶺初級中學的學生在省“小能手”競賽中榮獲一等獎。