柳祝勇

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職教體系的重要基礎(chǔ)。”這表明，中職已成為整個(gè)職業(yè)教育體系建設(shè)的“第一顆紐扣”。

如何把這“第一顆紐扣”扣準(zhǔn)？關(guān)鍵是要找準(zhǔn)起點(diǎn)位置，在起點(diǎn)上著力。如今，從中等職業(yè)教育開(kāi)始直到職教本科，在立法建制、財(cái)政支持、中高銜接、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作、就業(yè)出口等方面，均已形成垂直銜接、左右聯(lián)通、網(wǎng)狀交織的政策支撐體系。這個(gè)體系建立在深厚的職教社會(huì)性需求之上，其理論是自恰的，內(nèi)部是暢通的，動(dòng)力是充足的。

但這個(gè)體系的核心理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)操作方案都是建立在“中職”這個(gè)起點(diǎn)之上，并將“普職分流”設(shè)定為職業(yè)教育發(fā)展的坐標(biāo)原點(diǎn)。那么，“普職分流”這個(gè)起點(diǎn)位置會(huì)是扣準(zhǔn)“第一顆紐扣”的最佳著力點(diǎn)嗎？

從下往上看，從幼兒園到小學(xué)到初中，職業(yè)教育難以且未能真正滲透?，F(xiàn)今，初中畢業(yè)考試（中考）已逐漸演化為人生又一個(gè)堪比高考的分水嶺，讀普高還是進(jìn)職教，由中考一錘定音。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，職業(yè)教育仿佛是專(zhuān)為“學(xué)困生”而準(zhǔn)備的。在入學(xué)后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生心理茫然，拒絕著、冷漠著。

由此不難發(fā)現(xiàn)，“普職分流”的“一分了之”無(wú)法真正承擔(dān)起扣準(zhǔn)“第一顆紐扣”的歷史使命。如何讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)，由無(wú)目標(biāo)轉(zhuǎn)向有激情、有夢(mèng)想，這才是真正扣準(zhǔn)“中職”這“第一顆紐扣”最正確的起點(diǎn)和著力點(diǎn)。

筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面探討解決措施。

在社會(huì)層面，立足“中國(guó)制造2025”和技能型社會(huì)建設(shè)，站高望遠(yuǎn)，擔(dān)負(fù)責(zé)任，真正在全社會(huì)樹(shù)立起“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”這一奠基性理念。而今，拋開(kāi)體制機(jī)制、就業(yè)保障等問(wèn)題不談，僅從社會(huì)認(rèn)識(shí)和觀念上來(lái)看，因其不平等并由此而導(dǎo)致的各類(lèi)職教“歧視”，極大地阻礙著職業(yè)教育健康發(fā)展。

在學(xué)生層面，“普職分流”這個(gè)坐標(biāo)原點(diǎn)不應(yīng)該是“中考”這個(gè)短短幾天的時(shí)間點(diǎn)，而應(yīng)是中職前后相互銜接的一個(gè)時(shí)間段，應(yīng)為學(xué)生設(shè)立一個(gè)從理想中“普教學(xué)生”到現(xiàn)實(shí)中“職教學(xué)生”的轉(zhuǎn)軌期或過(guò)渡期。職教面臨的諸多問(wèn)題其實(shí)并非源于“普職分流”本身，而是出在“以分?jǐn)?shù)論成敗”這個(gè)武斷的分流方式上?？蹨?zhǔn)“中職”這“第一顆紐扣”，實(shí)際上就是要把學(xué)生真正“扣進(jìn)”職教，而在著力點(diǎn)上的第一錘，就是要注重“普職分流”之前細(xì)雨無(wú)聲的“職業(yè)引領(lǐng)”和分流之后鮮活有力的“職業(yè)導(dǎo)航”上，而絕不應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生邁進(jìn)職校之后雙方才開(kāi)展狹路相逢的職教“博弈”。

在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)真正肩負(fù)起新時(shí)代職業(yè)教育的責(zé)任和使命，切實(shí)發(fā)揮好中職教育在整個(gè)職教體系建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用。必須自我發(fā)力，建大建強(qiáng)，讓職教真正成為學(xué)生的心理歸屬、職業(yè)歸屬和人生歸屬。

在制度層面，職業(yè)教育體系由下至上應(yīng)該是“中職前、中職、高職、職教本科及以上”四個(gè)階段，而現(xiàn)有制度設(shè)計(jì)以“普職分流”為現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，割裂了學(xué)生在進(jìn)入職校前后的心理聯(lián)系，欠缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過(guò)扎實(shí)而非象征性的“職業(yè)啟蒙教育”補(bǔ)起來(lái)，使職業(yè)教育具有接地氣的、龐大而穩(wěn)固的“根系”。

在操作層面，高度重視職教學(xué)生來(lái)源及其職業(yè)心理健康問(wèn)題，將職業(yè)教育“第一關(guān)口”前移，重點(diǎn)在中職前期加強(qiáng)“職業(yè)心理、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)選擇”等鋪墊性、銜接性、啟發(fā)性教育。既要消除因“普職分流”形成的陣痛，又要讓學(xué)生在面臨廣闊職教天地時(shí)做出自由決策，更要讓“普職分流”成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維人生夢(mèng)想的一次寶貴契機(jī)。