越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，越來(lái)越重視學(xué)生的閱讀，但學(xué)生閱讀存在一個(gè)誤區(qū)：不少學(xué)校雖然重視閱讀，但因?yàn)樾?nèi)功課學(xué)習(xí)時(shí)間較緊、壓力較大，導(dǎo)致習(xí)慣性地把閱讀向校外和課外拓展延伸，反而忽視了校內(nèi)閱讀和課內(nèi)閱讀。

其實(shí)，校內(nèi)和課內(nèi)閱讀是閱讀的起點(diǎn)、源頭和根本，如何有效利用好校內(nèi)和課內(nèi)碎片化的時(shí)間，開(kāi)展好校園內(nèi)的閱讀呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一是建好用好圖書(shū)館。我們學(xué)校的圖書(shū)館精心設(shè)計(jì)為三個(gè)閱讀區(qū)，即“紅色閱讀區(qū)”“天地閱讀區(qū)”“古典閱讀區(qū)”?！凹t色閱讀區(qū)”設(shè)計(jì)成一艘紅船的形狀，學(xué)生可以坐在船艙、船舷看書(shū)，也可以坐在船頭看書(shū)；“天地圖書(shū)館”設(shè)計(jì)為大地、海洋、天空三個(gè)主題，裝飾成大地、海洋、天空的樣子，學(xué)生可以席地而坐，坐臥在大地山脈之上、海洋波浪之間、天空云朵之中看書(shū)；“古典閱讀區(qū)”設(shè)計(jì)成古代私塾式，師生稱之為“三味書(shū)屋”，學(xué)生可以在仿古課桌椅上靜靜伏案而讀。

為了用好圖書(shū)館，學(xué)校進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)科的重建，從每周的語(yǔ)文課課時(shí)中拿出一節(jié)課，開(kāi)設(shè)“自主閱讀課”，由語(yǔ)文老師把學(xué)生帶到圖書(shū)館，進(jìn)行自主閱讀，老師相機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)校圖書(shū)館和圖書(shū)得到高效率的使用。

二是創(chuàng)設(shè)微型讀書(shū)空間。除了學(xué)生集中使用的學(xué)校圖書(shū)館，我們還巧妙地把圖書(shū)館開(kāi)到離學(xué)生最近的地方，創(chuàng)設(shè)無(wú)處不在的微型讀書(shū)空間：

每棟教學(xué)樓一樓樓梯轉(zhuǎn)角處，我們把它設(shè)計(jì)成小型圖書(shū)吧，讓學(xué)生在課間，不用跑多遠(yuǎn)就能夠隨時(shí)隨地捧書(shū)而讀；每個(gè)班級(jí)、每間教室、每個(gè)活動(dòng)室的后面，我們也開(kāi)辟了小型的、迷你的“班級(jí)圖書(shū)館”；校園里的每個(gè)角落和比較寬敞的過(guò)道，都巧妙安上小型圖書(shū)柜，這些敞開(kāi)的圖書(shū)柜掛在墻上合適的高度，學(xué)生走過(guò)、路過(guò)，可以在里面隨時(shí)翻一翻、看一看……從而讓圖書(shū)館多了不同的樣態(tài)。

三是培養(yǎng)校園閱讀推廣人。在我們學(xué)校，有一個(gè)很特別也非常受孩子們歡迎的團(tuán)隊(duì)，那就是“家長(zhǎng)閱讀推廣志愿者”，他們身穿醒目的紅色馬甲，活躍在校園的各個(gè)角落，他們?nèi)绾卧谛@內(nèi)進(jìn)行閱讀推廣呢？

有些低年級(jí)的小朋友，書(shū)中有些字不認(rèn)識(shí)，有些內(nèi)容不明白，他們就來(lái)給小朋友們現(xiàn)場(chǎng)講解；他們會(huì)在天氣晴好的時(shí)候，精心挑選圖書(shū)館里的一些圖書(shū)，拿到寬敞的地方，開(kāi)展“曬書(shū)”活動(dòng)，他們?cè)谀莾豪首x，也帶動(dòng)孩子一起朗讀；他們還會(huì)經(jīng)常開(kāi)展“漂書(shū)”活動(dòng)，讓一本本有意義的書(shū)漂流起來(lái)，激發(fā)更多孩子共讀一本書(shū)；他們也會(huì)和班級(jí)任課教師預(yù)約好，走進(jìn)某一個(gè)班級(jí)，和孩子們共同上一節(jié)閱讀課……從而讓整個(gè)校園閱讀不止，其樂(lè)融融。

與此同時(shí)，我們還經(jīng)常邀請(qǐng)作家、學(xué)者走進(jìn)校園，開(kāi)展“作家面對(duì)面”“學(xué)者面對(duì)面”的閱讀活動(dòng)，通過(guò)與這些孩子們仰慕的大家面對(duì)面，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀境界。

四是引導(dǎo)閱讀無(wú)字之書(shū)。我們希望學(xué)生不僅讀校園內(nèi)的有字之書(shū)，也去讀無(wú)字之書(shū)，讀天地，讀自然，讀四季，讀萬(wàn)物，這也是閱讀的應(yīng)有之義。

因此，學(xué)校的圖書(shū)管理員老師和語(yǔ)文、科學(xué)、道法等學(xué)科的老師，會(huì)經(jīng)常帶孩子們就地取材，去閱讀校園的四季、校園的一草一木、校園的小動(dòng)物，讓這些校園里的景致成為生動(dòng)的閱讀素材，把讀書(shū)育人、讀書(shū)做人巧妙地融為一體。從而讓我們的校園閱讀走出圖書(shū)館，走出圖書(shū)，走出文字，讓孩子們走向大地，走進(jìn)自然，去閱讀天地萬(wàn)物，閱讀大千世界……

我們期望：閱讀能夠融入孩子成長(zhǎng)的每一天，融入孩子的血脈里，成為他生命的一部分。等他長(zhǎng)大后，他會(huì)成為在機(jī)場(chǎng)、高鐵站、車站，在等車、等飛機(jī)的時(shí)候靜靜捧讀一本書(shū)的那個(gè)人。通過(guò)校園閱讀，讓閱讀之風(fēng)吹進(jìn)家庭和社區(qū)，引領(lǐng)和帶動(dòng)家長(zhǎng)、家庭、社區(qū)，形成一個(gè)社區(qū)、一個(gè)地域的文化風(fēng)尚。

張基廣

語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，武漢市首屆“十大最具影響力校長(zhǎng)”，湖北省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，湖北省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程名校長(zhǎng)領(lǐng)航班首批成員，教育部全國(guó)師德師風(fēng)建設(shè)專家委員會(huì)委員、教育部小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。