謝盈盈　曾全勝

［摘要］產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)前雖受到政策重視，但在現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過程中仍面臨著任職外部支持不足、角色定位偏差、職業(yè)認(rèn)同缺位等一系列難點(diǎn)堵點(diǎn)問題。對(duì)此，需進(jìn)一步打通產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任職壁壘，營造技能共享共創(chuàng)生態(tài)；落實(shí)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)定位，拓展技能傳承時(shí)空?qǐng)鲇?；激發(fā)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師內(nèi)生動(dòng)力，鍛造工匠之師品牌標(biāo)桿，以提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為技能型社會(huì)建設(shè)提供有力支撐。

［關(guān)鍵詞］技能型社會(huì)；職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師；師資隊(duì)伍建設(shè)

［作者簡介］謝盈盈（1990- ），女，湖南長沙人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員；曾全勝（1973- ），男，湖南新化人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（湖南? 長沙? 410124）

［基金項(xiàng)目］本文系2020年全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系化課題研究項(xiàng)目“校企協(xié)同視域下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：TX20200602，課題主持人：曾全勝）

［中圖分類號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）01-0105-07

2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)提出要“建設(shè)技能型社會(huì)”；2022年4月，新修訂的職業(yè)教育法明確了“建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)”的目標(biāo)愿景。技能型社會(huì)建設(shè)背景下，職業(yè)教育發(fā)展迎來了更有利的條件和氛圍，也面臨著提升技能供給質(zhì)量的挑戰(zhàn)和要求。改善技能供給的低質(zhì)與錯(cuò)配現(xiàn)狀、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于深化產(chǎn)教融合、校企合作并建設(shè)一支高水平的職教師資隊(duì)伍。作為產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈與人才鏈有機(jī)銜接的主體縮影，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)不可或缺的技術(shù)技能人才，是職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)社會(huì)前行的勞動(dòng)模范，具有“多元融合性身份、多點(diǎn)協(xié)同性職能、多維創(chuàng)新性導(dǎo)向、多方兼顧性目標(biāo)”①，將成為職業(yè)教育技能供給質(zhì)量提升的突破口和技能型社會(huì)建設(shè)的有力支撐。自2017年以來，國家一直高度重視產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》等政策文件先后提出鼓勵(lì)實(shí)施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計(jì)劃。但在推進(jìn)落實(shí)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的過程中，仍然面臨著任職外部支持不足、角色定位偏差、職業(yè)認(rèn)同缺位等一系列難點(diǎn)堵點(diǎn)問題，如何更好地推進(jìn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)成為職業(yè)教育助推技能型社會(huì)發(fā)展過程中值得重點(diǎn)關(guān)注的議題。

一、應(yīng)為之要：技能型社會(huì)視域下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的功能定位

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師既需擁有高超的技術(shù)技能水平和出色的行業(yè)業(yè)績，也需具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和豐富的教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)的企業(yè)兼職教師，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在增進(jìn)技術(shù)技能積累，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和含金量方面更具優(yōu)勢(shì)，其作用發(fā)揮將在很大程度上影響技能型社會(huì)建設(shè)的成效。

1.技術(shù)技能積累的承載主體與聯(lián)動(dòng)橋梁。就產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的任職資格而言，教育部對(duì)入選產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫的人員在技術(shù)技能方面有嚴(yán)格的要求：在技術(shù)技能等級(jí)方面，必須具備國家職業(yè)資格技師以上等級(jí)，或具有縣級(jí)以上管理部門推薦意見；在技術(shù)技能榮譽(yù)方面，按獲獎(jiǎng)等級(jí)計(jì)分；在技術(shù)技能水平方面，通過發(fā)明專利、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承認(rèn)可、各級(jí)別職業(yè)技能競賽、作品得獎(jiǎng)或收藏等計(jì)分。由此可見，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師首先應(yīng)是行業(yè)領(lǐng)域的技能強(qiáng)匠，是企業(yè)技術(shù)技能積累和創(chuàng)新的核心主體。就產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的崗位面向而言，其崗位設(shè)置直接面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，其中先進(jìn)制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)數(shù)量較多，職業(yè)院校則基于專業(yè)（群）面向的產(chǎn)業(yè)（鏈）和人才培養(yǎng)定位聘任相應(yīng)適配的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。基于此，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師既是產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈“三鏈”融合的主體縮影，也將成為助推產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)、彌補(bǔ)教育鏈短板、紓解人才鏈困境，以及實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈深度融合的重要抓手。就產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用發(fā)揮機(jī)制而言，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師身處產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展一線和職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)場，是市場、企業(yè)和院校的連接載體和聯(lián)動(dòng)橋梁。通過產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在企業(yè)和院校雙向任職，能夠有機(jī)結(jié)合雙方的訴求，保證職業(yè)教育人才需求側(cè)與供給側(cè)的統(tǒng)一，提升職業(yè)教育技能供給的適配性，直面產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出“適應(yīng)性支撐”的新挑戰(zhàn)。

《“技能中國行動(dòng)”實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)要“建立健全產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制”。產(chǎn)教融合、校企合作是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。從這一角度而言，實(shí)施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計(jì)劃是當(dāng)前產(chǎn)教融合、校企合作的重要舉措和實(shí)踐創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用發(fā)揮受到校企關(guān)系的推動(dòng)或制約；同時(shí)，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的建立完善也能進(jìn)一步帶動(dòng)行業(yè)企業(yè)與院校的全面合作，形成校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同發(fā)展的有利局面。

2.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的領(lǐng)頭雁與智囊團(tuán)。技能型社會(huì)建設(shè)一方面強(qiáng)調(diào)技能的普及，另一方面也對(duì)職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的期許。職業(yè)教育不能只停留在對(duì)學(xué)生常規(guī)性認(rèn)知及淺層化實(shí)踐與職業(yè)能力的培養(yǎng)層面，還需強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和崗位遷移能力，并進(jìn)一步夯實(shí)工匠精神培育。人才培養(yǎng)目標(biāo)的升級(jí)對(duì)職業(yè)教育教師的職業(yè)性、專業(yè)性和師范性提出更高的要求。作為集職業(yè)性、專業(yè)性和師范性“三性”于一身的代表，理論上而言產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師具備適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革發(fā)展要求的素質(zhì)與能力，在教育實(shí)踐中則有待進(jìn)一步明確產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的定位與職責(zé)，才能更充分地將這些潛在的素質(zhì)與能力發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)效能。

2021年，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，在附件《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃指導(dǎo)方案》中明確產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要包括“承擔(dān)教學(xué)工作，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，參與‘雙師型’名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等”，這一工作要求根植于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的特殊身份和高階能力。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師深度了解產(chǎn)業(yè)的人才需求及企業(yè)的生產(chǎn)流程，熟知技術(shù)技能人才成長規(guī)律，在全面審視職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位、助力優(yōu)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體實(shí)力等方面具有天然優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)揮且應(yīng)該發(fā)揮高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的領(lǐng)頭雁與智囊團(tuán)作用。具體而言，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師肩負(fù)的任務(wù)職責(zé)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在教育教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)及落實(shí)方面，深度參與專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案制訂及修訂、教學(xué)資源開發(fā)及教材編制，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及流程，使實(shí)踐教學(xué)更好地對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過程、貼合企業(yè)用人需求。二是在師資隊(duì)伍建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展方面，發(fā)揮傳幫帶作用，加強(qiáng)與專任教師的交流與合作，助力“雙師型”教師素質(zhì)提升，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)注入活力。三是在創(chuàng)新服務(wù)方面，積極開展項(xiàng)目研究，推動(dòng)所在企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)難題，匯成產(chǎn)教融合、校企合作的攻堅(jiān)力量。

3.大國技能文化的傳承人與傳播者。過去重技能、輕素養(yǎng)的功利主義觀念一定程度上阻礙了技術(shù)技能人才的成長與發(fā)展。技能型社會(huì)建設(shè)背景下，需要扭轉(zhuǎn)這一誤區(qū)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”的發(fā)展理念和要求，注重挖掘和發(fā)揮技能蘊(yùn)藏的強(qiáng)大文化力，助推技術(shù)技能人才生涯可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。江恒源先生在《職業(yè)教育的真義與使命》一文中寫道，“職業(yè)教育，不僅是授與學(xué)生以謀生技能，解決個(gè)人生計(jì)問題，便算了事”②“于訓(xùn)練職業(yè)知能時(shí)，對(duì)于學(xué)生的人格道德，一定加以精密的陶鑄，務(wù)期養(yǎng)成社會(huì)服務(wù)的精神”③?？梢?，培育學(xué)生的社會(huì)服務(wù)精神、引導(dǎo)學(xué)生走技能報(bào)國之路是職業(yè)教育的重要使命，也是技能型社會(huì)建設(shè)的題中應(yīng)有之意。

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師既是在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的能工巧匠、大國工匠，又是身為示范、為人師表的教育工作者，承載著傳承與傳播大國技能文化的重要使命。作為行業(yè)標(biāo)桿，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師展現(xiàn)基于意識(shí)自覺與行動(dòng)自覺的理性思維方式與職業(yè)精神，傳達(dá)作為技能勞動(dòng)者的認(rèn)同感、獲得感與幸福感，在彰顯自我價(jià)值的同時(shí)展現(xiàn)技能的力量與價(jià)值，激勵(lì)其他技能勞動(dòng)者積極提升自我、追求卓越，激發(fā)社會(huì)對(duì)技能勞動(dòng)者的尊重，助推社會(huì)形成尊重勞動(dòng)、崇尚技能的良好氛圍。作為工匠之師，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師強(qiáng)化立德樹人責(zé)任，深度參與學(xué)生工匠精神、社會(huì)服務(wù)精神的培育過程，通過言傳身教幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精的品質(zhì)習(xí)慣和技能成才、技能報(bào)國的崇高理想信念。

二、難為之境：技能型社會(huì)視域下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的偏差與阻力

從應(yīng)然層面來看，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對(duì)于助推技能型社會(huì)建設(shè)的作用舉足輕重且大有可為，但在現(xiàn)實(shí)中，種種來自內(nèi)部和外部的偏差與阻力很大程度上阻礙了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作用的發(fā)揮。厘清現(xiàn)實(shí)問題，剖析導(dǎo)致其產(chǎn)生的深層原因，成為當(dāng)務(wù)之急。

1.校企合作利益杠桿失衡，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任職外部支持不足。從我們發(fā)放回收的157份《職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)與管理調(diào)查問卷（企業(yè)卷）》和企業(yè)訪談的反饋情況來看，現(xiàn)實(shí)中很多企業(yè)對(duì)于員工的校企雙向任職并不抱有積極態(tài)度，甚至多有顧忌。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在申報(bào)時(shí)雖得到所在企業(yè)的同意，但這種“同意”多是基于“政策導(dǎo)向不可違”“形象工程可以有”“員工情面需要留”等因素的考慮，并非真正意義上的認(rèn)可和支持，而且對(duì)于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與院?；顒?dòng)的頻率和程度也有所限制。這使得產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在時(shí)間精力投入、心態(tài)管理和資源運(yùn)用上都有所羈絆，在踐行和助力技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)方面也難有作為。從機(jī)制運(yùn)行的角度而言，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的積極可持續(xù)運(yùn)行應(yīng)是以良好的校企合作關(guān)系為基礎(chǔ)的，同時(shí)也能助推校企合作關(guān)系的進(jìn)一步鞏固和深化，但在具體實(shí)踐中，部分擁有產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的校企雙方并未建立深入密切的合作關(guān)系，也沒能利用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘用這一契機(jī)在制度和運(yùn)作上形成技能人才校企共育的良性互動(dòng)及更廣泛意義上的命運(yùn)休戚與共。

作為企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)骨干和團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的任職可能伴隨著分散本職工作的時(shí)間精力、影響團(tuán)隊(duì)凝聚力和泄露行業(yè)企業(yè)機(jī)密等諸多風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)作為“理性經(jīng)濟(jì)人”和人才的隸屬方，天然地追求自身利益需要和人力資源利用效率的最大化，也理應(yīng)會(huì)衡量是否有值得期待的收益和愿為此承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，或是否有可靠的協(xié)議約束可依此規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。目前，職業(yè)院校與企業(yè)的合作仍然存在著較為明顯的“學(xué)校本位”傾向。院校對(duì)于企業(yè)存在各方面的資源依賴，自身卻沒有充分挖掘和輸出優(yōu)質(zhì)的人才和技術(shù)資源；企業(yè)既看不到短期收益，也看不到長期潛力，校企關(guān)系匹配層面的“互利共贏”和關(guān)系構(gòu)建層面的“互信互通”也就成為無源之水、無本之木。校企合作利益杠桿的失衡使得企業(yè)對(duì)于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的任職以及參與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的態(tài)度都是不甚積極的，從內(nèi)驅(qū)層面調(diào)平校企合作利益杠桿才是扭轉(zhuǎn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任職外部力量支持不足的根本。從深遠(yuǎn)來看，這樣可以解決產(chǎn)教融合問題，凝聚合力啟動(dòng)技能型社會(huì)建設(shè)引擎。

2.院校師資管理模式固化，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師角色定位存在偏差。《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃指導(dǎo)方案》明確了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)、專業(yè)課程建設(shè)、師資建設(shè)、教研科研等方面的工作職責(zé)，但在實(shí)際工作過程中其職責(zé)范圍和參與程度在極大程度上被窄化、弱化。具體表現(xiàn)在，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容指向較為單一，往往只依照課程安排上課或受學(xué)校邀請(qǐng)做講座，授課完成后便離開，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)完善、課程與教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)研究等領(lǐng)域鮮有參與。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校的關(guān)系更像是兜售課程與支付報(bào)酬的碎片化交易，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師不僅沒有發(fā)揮出技術(shù)技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略引領(lǐng)作用，而且由于行程倉促對(duì)學(xué)生不甚了解，在教學(xué)層面所能發(fā)揮的作用也十分有限。同時(shí)，由于鮮少參與到人才培養(yǎng)的其他工作中，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與專任教師的互動(dòng)合作及傳幫帶作用的發(fā)揮也成為空中樓閣。

基于我們發(fā)放回收的134份《職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)與管理調(diào)查問卷（院校卷）》和院校訪談的反饋情況分析，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師角色定位和作用發(fā)揮的偏差很大程度上歸咎于院校師資管理模式的固化。長期以來，職業(yè)院校師資管理的重點(diǎn)聚焦于專任教師，企業(yè)兼職教師的管理則處于邊緣化位置。不少職業(yè)院校對(duì)于企業(yè)兼職教師的管理仍舊沿用專任教師的管理模式，只是在部分項(xiàng)目或要求程度上有所增減。在傳統(tǒng)意義上的企業(yè)兼職教師管理仍存在諸多難點(diǎn)的情況下，職業(yè)院校對(duì)于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師這一新角色的管理則更加迷茫。即使國家政策文件已有明確指向，但由于院校在重視程度和管理經(jīng)驗(yàn)上都有所欠缺，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位及其落實(shí)仍處于無所適從的狀態(tài)：或是與其他企業(yè)兼職教師一樣無差別管理。顯然，無論采取其中何種方式都是對(duì)人力資源的浪費(fèi)。此外，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗具有流動(dòng)性特征，部分院校由此陷入“臨時(shí)工”誤區(qū)，忽視或省略對(duì)于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任職的整體目標(biāo)規(guī)劃、具體工作的內(nèi)容及方式設(shè)計(jì)、基于過程和結(jié)果的監(jiān)督考核，將產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的聘用演變成就事論事的“一錘子買賣”，這樣既不利于技術(shù)技能人才培養(yǎng)和技能文化氛圍打造的延續(xù)性發(fā)展，也不利于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性建設(shè)。

3.產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師職業(yè)認(rèn)同缺位，師資隊(duì)伍提質(zhì)增能后勁難續(xù)。教育部產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師庫遴選標(biāo)準(zhǔn)要求產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師必須至少有5～6年參與職業(yè)院校教育教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)歷，具備一定的帶徒經(jīng)驗(yàn)并取得較好的帶徒成效。雖然符合具備多年教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的遴選條件，但目前大部分產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對(duì)職業(yè)教育的育人規(guī)律、校情學(xué)情等還不夠了解，較難在一開始就找到適切的教學(xué)方案、獲得良好的教學(xué)效果。曾有學(xué)者做過相關(guān)調(diào)研，“在對(duì)江蘇2017、2018 年聘用的309 名產(chǎn)業(yè)教授的隨訪中發(fā)現(xiàn)，受訪者中80%以上認(rèn)為需要教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)；40%以上對(duì)自身的教學(xué)工作評(píng)價(jià)為‘一般’，17%自認(rèn)‘不滿意’”④。相較于教育部提出的選聘條件，地方層面的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘沒有在教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)方面做出明確要求。不少院校表示，對(duì)于缺乏教育教學(xué)經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)給予系統(tǒng)化的專項(xiàng)培訓(xùn)，但院校只是意識(shí)到了這一點(diǎn)卻沒有將其付諸行動(dòng)。這些現(xiàn)實(shí)困窘不僅影響著產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師個(gè)體的成就與造詣，也制約了師資隊(duì)伍整體提質(zhì)增能的步伐。

事實(shí)上，對(duì)于某一職業(yè)領(lǐng)域的佼佼者而言，積累作為教育工作者應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)并非難事。所謂的“能力不足”并非真的“能力”不足，而是缺乏自我增能的“意愿”和“動(dòng)力”，這涉及更深層次的職業(yè)認(rèn)同感的問題。已有研究證明，“教師專業(yè)發(fā)展行為與教師職業(yè)認(rèn)同之間相關(guān)非常顯著”⑤。職業(yè)認(rèn)同感的形成受到內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)和外部環(huán)境的共同影響。觀測(cè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任教的內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)，主要可分為兩種：一種是熱忱型。他們熱心教育事業(yè)，具有極強(qiáng)的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，是少有的會(huì)主動(dòng)爭取提高人才培養(yǎng)參與度的人。另一種是責(zé)任型。他們?cè)诮逃I(lǐng)域會(huì)尊重安排恪盡職守，但很少主動(dòng)爭取和發(fā)聲，這種類型的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師占大多數(shù)。少數(shù)熱忱型的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師會(huì)天然帶有并自發(fā)尋求對(duì)于教育者身份的認(rèn)同和歸屬感，但無論是熱忱型還是責(zé)任型的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，都需要來自外部的激勵(lì)，且這種激勵(lì)通常不僅僅是物質(zhì)上的，更重要的是精神層面的——業(yè)務(wù)范圍內(nèi)重要決策的參與權(quán)、話語權(quán)，積極高效的團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)，關(guān)于教育教學(xué)過程及實(shí)效的有意義反饋等，這些恰恰是很多職業(yè)院校沒有足夠重視和充分給予的。這使得產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師很難形成穩(wěn)定的對(duì)教師身份的職業(yè)認(rèn)同和組織歸屬感，因而缺乏自我增能的意愿和動(dòng)力。

三、可為之策：技能型社會(huì)視域下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)理路

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師穿梭于企業(yè)和學(xué)校兩類具有不同屬性的組織之間，在拓展影響力的同時(shí)也受到諸多條件的制約。因此，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)需綜合考慮各種因素，多措并舉促進(jìn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師“有為有位”、展現(xiàn)高技能人才新?lián)?dāng)，讓技能在傳承中彰顯價(jià)值，讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)站在產(chǎn)業(yè)高點(diǎn)、走在產(chǎn)業(yè)前沿，推動(dòng)服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)。

1.打通產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師任職壁壘，營造技能共享共創(chuàng)生態(tài)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的推行、企業(yè)優(yōu)秀人才的雙向任職，既是校企合作的重要內(nèi)容，也需依托校企合作的深化來打通壁壘、提供便利以發(fā)揮出更大作用。學(xué)校和企業(yè)作為技術(shù)技能人才的供需主體，其利益結(jié)合點(diǎn)是基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)功能的雙贏。從現(xiàn)實(shí)需求和個(gè)體成長規(guī)律來看，滿足企業(yè)所需的技術(shù)技能專長的形成需要長時(shí)間、多場域的知識(shí)積累、社會(huì)化浸潤和專業(yè)實(shí)踐參與，打造長時(shí)段、多場域、系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系因此成為校企合作的教育目標(biāo)共識(shí)。這也意味著，校企合作需從淺層次的依賴關(guān)系模式轉(zhuǎn)向技能資源與文化共享共創(chuàng)的命運(yùn)共同體模式。作為不同性質(zhì)的利益實(shí)體，校企合作關(guān)系的維系離不開規(guī)范與秩序，有賴于科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制。就產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘任這一具體合作項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制而言，職業(yè)院校作為聘用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任主體，應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及其所在企業(yè)的對(duì)接協(xié)調(diào)，取得企業(yè)方的全力支持。一方面，定期開展溝通交流，形成常態(tài)化工作機(jī)制，推進(jìn)合作規(guī)劃與事項(xiàng)的商議，落實(shí)企業(yè)、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師三方的權(quán)、責(zé)、利。另一方面，基于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作時(shí)間及方式相對(duì)靈活、松散的特點(diǎn)建立動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制，及時(shí)跟進(jìn)并研究解決產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作中出現(xiàn)的新情況和新問題。此外，鑒于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在授課時(shí)借用企業(yè)的案例、項(xiàng)目可能會(huì)存在企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)或商業(yè)秘密的公開化等問題，因此有必要提前制定相關(guān)協(xié)議進(jìn)行規(guī)定，確保產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的教育言行既符合教育規(guī)律也嚴(yán)守行業(yè)規(guī)則。

校企合作不僅僅是校企雙方的事，還需要政府提供政策支持與保障。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確，“對(duì)深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)中發(fā)揮重要主體作用的企業(yè)，按照規(guī)定給予獎(jiǎng)勵(lì)”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，“構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)學(xué)校（含技工院校）為基礎(chǔ)、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系”。企業(yè)作為社會(huì)組織，在追求利潤最大化的同時(shí)也肩負(fù)著高技能人才培養(yǎng)的社會(huì)使命。在已得到宏觀法律與政策層面的支持與鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抓好配套政策和落實(shí)舉措，是提升企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和參與職業(yè)教育的積極性，以外部驅(qū)動(dòng)打開校企合作新局面的關(guān)鍵。具體涉及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制推行的現(xiàn)有相關(guān)政策多聚焦于“遴選”層面，在“激勵(lì)與保障”層面相對(duì)薄弱，對(duì)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師難以構(gòu)成足夠吸引力。因此，有必要在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌教育、人才、科技等相關(guān)部門出臺(tái)支持措施，形成政策合力，在經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)等方面為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制的推行提供全方位支持。

2.落實(shí)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)定位，拓展技能傳承時(shí)空?qǐng)鲇颉．a(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)兼職教師隊(duì)伍中的精英群體，這也代表著其在教育場域內(nèi)能勝任更為多元化、更具挑戰(zhàn)性的角色和任務(wù)?？茖W(xué)合理地規(guī)劃和落實(shí)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用，是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。就普適的職責(zé)定位而言，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的核心任務(wù)，也是其所有工作的最終落腳點(diǎn)。高素質(zhì)技術(shù)技能人才需經(jīng)過專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、專業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)價(jià)值觀的熏陶、行為習(xí)慣的強(qiáng)化才能練就。因而，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)也肩負(fù)著傳遞職業(yè)精神和技能文化的職責(zé)。職業(yè)院校在規(guī)劃教育教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師所擁有的專長、經(jīng)驗(yàn)、資源，明確其在立德樹人方面的職責(zé)要求，鼓勵(lì)其分享個(gè)人及其他勞模、工匠的經(jīng)歷事跡、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)、企業(yè)的成長歷程、智慧環(huán)保的先進(jìn)生產(chǎn)理念等，將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化帶入校園、引入課堂、植入人心，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、身體力行的行動(dòng)導(dǎo)向，讓學(xué)生真切感受到并欣然樹立“技能寶貴”“技能報(bào)國”的認(rèn)知與信念。對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)聚焦于其在厚德、精技的過程中所起到的“導(dǎo)師”作用，而非僅從工作任務(wù)完成度的視角來考察。

在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的策劃與實(shí)施保障方面，職業(yè)院校需有全局意識(shí)和長遠(yuǎn)眼光，從學(xué)校整體發(fā)展和人才培養(yǎng)定位的戰(zhàn)略高度統(tǒng)籌謀劃產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的“聘”與“用”，綜合考慮人才培養(yǎng)的需求補(bǔ)充、企業(yè)兼職教師隊(duì)伍及整個(gè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有的放矢地規(guī)劃產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位及工作重點(diǎn)，并根據(jù)計(jì)劃安排預(yù)留建設(shè)和保障經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，采用柔性聘、彈性用的管理機(jī)制，讓院校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師個(gè)人都依此擁有更大的自由度。在助推產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)落實(shí)的過程中，職業(yè)院校既不能做“甩手掌柜”，也不需要“大包大攬”。一方面，職業(yè)院校充分整合、調(diào)動(dòng)內(nèi)部資源為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的工作開展提供相應(yīng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。例如，成立大師工作室，為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師開展技術(shù)研修、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)技能創(chuàng)新和帶徒傳技等創(chuàng)造條件，推動(dòng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)技能創(chuàng)新成果的傳承和推廣；依托工程技術(shù)研究中心等平臺(tái)，由產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師領(lǐng)銜開展項(xiàng)目研究和技術(shù)攻關(guān)；將產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師納入專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和校本研修團(tuán)隊(duì)，在充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用的同時(shí)增進(jìn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與專任教師間的合作交流。另一方面，職業(yè)院校充分利用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的橋梁紐帶作用，引入企業(yè)的資源和項(xiàng)目，完善共建共享機(jī)制，校企共同推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、聯(lián)合科研等項(xiàng)目開展，從而在為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用發(fā)揮拓展場域、整合資源的同時(shí)牽引校企合作的深入開展。

3.激發(fā)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師內(nèi)生動(dòng)力，鍛造工匠之師品牌標(biāo)桿。當(dāng)前，校企文化融合已成為產(chǎn)教融合、校企合作的重點(diǎn)探索方向。以公益性占主導(dǎo)的學(xué)校與作為營利性組織的企業(yè)在文化上存在本質(zhì)性差異。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師長期受到企業(yè)文化的熏陶，在適應(yīng)學(xué)校文化并穿梭于校企兩種文化的過程中難免會(huì)感到局促，而以跨界形式初入教育領(lǐng)域的勝任感不足也可能加劇這種主觀上的疏離與隔閡。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要一環(huán)，其能否順利轉(zhuǎn)變身份、融入角色并形成穩(wěn)定的認(rèn)同與歸屬感，關(guān)系到整個(gè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，要高度重視人才環(huán)境建設(shè)，營造有利于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師融入和發(fā)展的文化氛圍。在宏觀政策和輿論導(dǎo)向?qū)用?，?duì)在助力職業(yè)教育供給側(cè)改革、參與技能人才培養(yǎng)中做出突出貢獻(xiàn)、取得杰出成績的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師及其所在企業(yè)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神表彰；以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師為代表樹立典型示范，加大輿論宣傳力度，提升企業(yè)兼職教師的社會(huì)地位，引導(dǎo)公眾形成對(duì)于高技能人才的新認(rèn)知。在職業(yè)院校組織管理層面，全面提升產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與教師團(tuán)隊(duì)互動(dòng)合作的頻度、程度與效度，營造融洽高效的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在團(tuán)隊(duì)中感受尊重、凸顯價(jià)值；通過多方位的深度溝通磨合更好地發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)和傳幫帶作用，切實(shí)提升專任教師的實(shí)踐能力和研發(fā)能力；在團(tuán)隊(duì)研修中增進(jìn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師對(duì)于學(xué)情、教情、校情的了解，進(jìn)一步提升其教育教學(xué)能力。

外部所創(chuàng)造的良好環(huán)境一定程度上能夠助推產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作積極性的提升和職業(yè)認(rèn)同感的形成，但最終實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化和由內(nèi)而外的能量釋放都離不開產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的自我激發(fā)和自我提升。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師首先需對(duì)自身在職業(yè)教育教師隊(duì)伍中的定位有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，即不應(yīng)只是產(chǎn)業(yè)信息和企業(yè)需求的“傳話筒”，更是能基于對(duì)“產(chǎn)”“教”關(guān)系的把握開展適切性和可行性指導(dǎo)的“多面手”。一方面，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師要以高度的責(zé)任感處理好企業(yè)工作與學(xué)校工作之間的平衡，將教育工作目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，在教學(xué)、教研、科研活動(dòng)中主動(dòng)規(guī)劃、積極發(fā)聲。另一方面，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注重自我反思與提升，對(duì)自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要等相關(guān)信息進(jìn)行整合，完成對(duì)職場經(jīng)驗(yàn)和信息的教育化重構(gòu)，基于對(duì)自我和教育需求的認(rèn)知加速角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)過程。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師基于學(xué)生、教學(xué)管理者等相關(guān)主體的反饋和建議及時(shí)反思和修正，在團(tuán)隊(duì)合作中汲取教育經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷提升教育勝任力并更好地發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的深度融合，讓“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”名副其實(shí)。

構(gòu)建技能型社會(huì)是我國職業(yè)教育改革發(fā)展新的時(shí)代使命，其實(shí)現(xiàn)需要多主體協(xié)同發(fā)力、多場域聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。作為技術(shù)技能的承載者、技能文化的弘揚(yáng)者、技能人才的培育者，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的能力位階和跨界身份決定了其在技能型社會(huì)建設(shè)中的重要作用。目前，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)仍處于初步探索階段，政府、企業(yè)、院校需進(jìn)一步提高重視程度，為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的作用發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件和環(huán)境。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師自身也需積極履職、自我賦能，扛起職業(yè)教育的使命與擔(dān)當(dāng)，成為精技善教、行業(yè)頂尖的高技藝“工匠之師”的參與者、貢獻(xiàn)者、引領(lǐng)者。

［注釋］

①羅曉慶，全力，王蕾.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)教授模式研究——基于螺旋動(dòng)態(tài)演化的視野［J］.研究生教育研究，2018（1）：72.

②③江問漁.職業(yè)教育的真義與使命［J］.教育與職業(yè)，1932（9）：75，75.

④王紅梅.高職院校產(chǎn)業(yè)教授選聘及制度供給的理路分析——以江蘇為例［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（15）：80.

⑤魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展［D/OL］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2005［2022-10-12］.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD0506&filename=2005095201.nh&uniplatform=NZKPT&v=bgAOTP-U6J8z4uqInbpDAQ4U4mi2nAu1p_ZkIhjiNAO6vIv_wUm1Hy3_aFwnj1Fi.