謝盈盈　曾全勝

［摘要］產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設當前雖受到政策重視，但在現(xiàn)實推進過程中仍面臨著任職外部支持不足、角色定位偏差、職業(yè)認同缺位等一系列難點堵點問題。對此，需進一步打通產(chǎn)業(yè)導師任職壁壘，營造技能共享共創(chuàng)生態(tài)；落實產(chǎn)業(yè)導師職責定位，拓展技能傳承時空場域；激發(fā)產(chǎn)業(yè)導師內(nèi)生動力，鍛造工匠之師品牌標桿，以提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為技能型社會建設提供有力支撐。

［關鍵詞］技能型社會；職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)導師；師資隊伍建設

［作者簡介］謝盈盈（1990- ），女，湖南長沙人，長沙航空職業(yè)技術學院，助理研究員；曾全勝（1973- ），男，湖南新化人，長沙航空職業(yè)技術學院，教授。（湖南? 長沙? 410124）

［基金項目］本文系2020年全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設體系化課題研究項目“校企協(xié)同視域下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設機制研究”的階段性研究成果。（課題編號：TX20200602，課題主持人：曾全勝）

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2023）01-0105-07

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出要“建設技能型社會”；2022年4月，新修訂的職業(yè)教育法明確了“建設教育強國、人力資源強國和技能型社會”的目標愿景。技能型社會建設背景下，職業(yè)教育發(fā)展迎來了更有利的條件和氛圍，也面臨著提升技能供給質(zhì)量的挑戰(zhàn)和要求。改善技能供給的低質(zhì)與錯配現(xiàn)狀、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵在于深化產(chǎn)教融合、校企合作并建設一支高水平的職教師資隊伍。作為產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈與人才鏈有機銜接的主體縮影，產(chǎn)業(yè)導師是企業(yè)不可或缺的技術技能人才，是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的重要組成部分，是推動社會前行的勞動模范，具有“多元融合性身份、多點協(xié)同性職能、多維創(chuàng)新性導向、多方兼顧性目標”①，將成為職業(yè)教育技能供給質(zhì)量提升的突破口和技能型社會建設的有力支撐。自2017年以來，國家一直高度重視產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《教育部辦公廳關于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》等政策文件先后提出鼓勵實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘崗位計劃。但在推進落實產(chǎn)業(yè)導師制的過程中，仍然面臨著任職外部支持不足、角色定位偏差、職業(yè)認同缺位等一系列難點堵點問題，如何更好地推進產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設成為職業(yè)教育助推技能型社會發(fā)展過程中值得重點關注的議題。

一、應為之要：技能型社會視域下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導師的功能定位

產(chǎn)業(yè)導師既需擁有高超的技術技能水平和出色的行業(yè)業(yè)績，也需具備較強的教學能力和豐富的教育培訓經(jīng)驗。相較于傳統(tǒng)的企業(yè)兼職教師，產(chǎn)業(yè)導師在增進技術技能積累，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性、適應性和含金量方面更具優(yōu)勢，其作用發(fā)揮將在很大程度上影響技能型社會建設的成效。

1.技術技能積累的承載主體與聯(lián)動橋梁。就產(chǎn)業(yè)導師的任職資格而言，教育部對入選產(chǎn)業(yè)導師資源庫的人員在技術技能方面有嚴格的要求：在技術技能等級方面，必須具備國家職業(yè)資格技師以上等級，或具有縣級以上管理部門推薦意見；在技術技能榮譽方面，按獲獎等級計分；在技術技能水平方面，通過發(fā)明專利、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承認可、各級別職業(yè)技能競賽、作品得獎或收藏等計分。由此可見，產(chǎn)業(yè)導師首先應是行業(yè)領域的技能強匠，是企業(yè)技術技能積累和創(chuàng)新的核心主體。就產(chǎn)業(yè)導師的崗位面向而言，其崗位設置直接面向社會經(jīng)濟發(fā)展所需的產(chǎn)業(yè)領域，其中先進制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)數(shù)量較多，職業(yè)院校則基于專業(yè)（群）面向的產(chǎn)業(yè)（鏈）和人才培養(yǎng)定位聘任相應適配的產(chǎn)業(yè)導師。基于此，產(chǎn)業(yè)導師既是產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈“三鏈”融合的主體縮影，也將成為助推產(chǎn)業(yè)鏈升級、彌補教育鏈短板、紓解人才鏈困境，以及實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈深度融合的重要抓手。就產(chǎn)業(yè)導師的作用發(fā)揮機制而言，產(chǎn)業(yè)導師身處產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展一線和職業(yè)教育教學現(xiàn)場，是市場、企業(yè)和院校的連接載體和聯(lián)動橋梁。通過產(chǎn)業(yè)導師在企業(yè)和院校雙向任職，能夠有機結(jié)合雙方的訴求，保證職業(yè)教育人才需求側(cè)與供給側(cè)的統(tǒng)一，提升職業(yè)教育技能供給的適配性，直面產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術技能人才培養(yǎng)提出“適應性支撐”的新挑戰(zhàn)。

《“技能中國行動”實施方案》強調(diào)要“建立健全產(chǎn)教融合、校企合作機制”。產(chǎn)教融合、校企合作是技術技能人才培養(yǎng)的關鍵途徑，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。從這一角度而言，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘崗位計劃是當前產(chǎn)教融合、校企合作的重要舉措和實踐創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)導師的作用發(fā)揮受到校企關系的推動或制約；同時，產(chǎn)業(yè)導師制的建立完善也能進一步帶動行業(yè)企業(yè)與院校的全面合作，形成校企優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同發(fā)展的有利局面。

2.高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的領頭雁與智囊團。技能型社會建設一方面強調(diào)技能的普及，另一方面也對職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的期許。職業(yè)教育不能只停留在對學生常規(guī)性認知及淺層化實踐與職業(yè)能力的培養(yǎng)層面，還需強化學生解決復雜問題的能力和崗位遷移能力，并進一步夯實工匠精神培育。人才培養(yǎng)目標的升級對職業(yè)教育教師的職業(yè)性、專業(yè)性和師范性提出更高的要求。作為集職業(yè)性、專業(yè)性和師范性“三性”于一身的代表，理論上而言產(chǎn)業(yè)導師具備適應職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革發(fā)展要求的素質(zhì)與能力，在教育實踐中則有待進一步明確產(chǎn)業(yè)導師的定位與職責，才能更充分地將這些潛在的素質(zhì)與能力發(fā)揮出來，轉(zhuǎn)化成技術技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實效能。

2021年，教育部、財政部印發(fā)《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》，在附件《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃指導方案》中明確產(chǎn)業(yè)導師的工作內(nèi)容主要包括“承擔教學工作，參與學校專業(yè)建設、課程建設，參與‘雙師型’名師工作室建設、校本研修、產(chǎn)學研合作研究等”，這一工作要求根植于產(chǎn)業(yè)導師的特殊身份和高階能力。產(chǎn)業(yè)導師深度了解產(chǎn)業(yè)的人才需求及企業(yè)的生產(chǎn)流程，熟知技術技能人才成長規(guī)律，在全面審視職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位、助力優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)教育師資隊伍整體實力等方面具有天然優(yōu)勢，能夠發(fā)揮且應該發(fā)揮高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的領頭雁與智囊團作用。具體而言，產(chǎn)業(yè)導師肩負的任務職責主要體現(xiàn)在三個方面：一是在教育教學規(guī)劃設計及落實方面，深度參與專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案制訂及修訂、教學資源開發(fā)及教材編制，在教學實踐中優(yōu)化教學內(nèi)容及流程，使實踐教學更好地對接企業(yè)生產(chǎn)過程、貼合企業(yè)用人需求。二是在師資隊伍建設及可持續(xù)發(fā)展方面，發(fā)揮傳幫帶作用，加強與專任教師的交流與合作，助力“雙師型”教師素質(zhì)提升，為教師教學創(chuàng)新團隊建設注入活力。三是在創(chuàng)新服務方面，積極開展項目研究，推動所在企業(yè)與學校聯(lián)合開展技術服務和技術攻關，解決生產(chǎn)難題，匯成產(chǎn)教融合、校企合作的攻堅力量。

3.大國技能文化的傳承人與傳播者。過去重技能、輕素養(yǎng)的功利主義觀念一定程度上阻礙了技術技能人才的成長與發(fā)展。技能型社會建設背景下，需要扭轉(zhuǎn)這一誤區(qū)，進一步貫徹落實“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”的發(fā)展理念和要求，注重挖掘和發(fā)揮技能蘊藏的強大文化力，助推技術技能人才生涯可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟社會高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。江恒源先生在《職業(yè)教育的真義與使命》一文中寫道，“職業(yè)教育，不僅是授與學生以謀生技能，解決個人生計問題，便算了事”②“于訓練職業(yè)知能時，對于學生的人格道德，一定加以精密的陶鑄，務期養(yǎng)成社會服務的精神”③?？梢姡嘤龑W生的社會服務精神、引導學生走技能報國之路是職業(yè)教育的重要使命，也是技能型社會建設的題中應有之意。

產(chǎn)業(yè)導師既是在創(chuàng)造社會財富中實現(xiàn)人生價值的能工巧匠、大國工匠，又是身為示范、為人師表的教育工作者，承載著傳承與傳播大國技能文化的重要使命。作為行業(yè)標桿，產(chǎn)業(yè)導師展現(xiàn)基于意識自覺與行動自覺的理性思維方式與職業(yè)精神，傳達作為技能勞動者的認同感、獲得感與幸福感，在彰顯自我價值的同時展現(xiàn)技能的力量與價值，激勵其他技能勞動者積極提升自我、追求卓越，激發(fā)社會對技能勞動者的尊重，助推社會形成尊重勞動、崇尚技能的良好氛圍。作為工匠之師，產(chǎn)業(yè)導師強化立德樹人責任，深度參與學生工匠精神、社會服務精神的培育過程，通過言傳身教幫助學生樹立嚴謹專注、精益求精的品質(zhì)習慣和技能成才、技能報國的崇高理想信念。

二、難為之境：技能型社會視域下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設的偏差與阻力

從應然層面來看，產(chǎn)業(yè)導師對于助推技能型社會建設的作用舉足輕重且大有可為，但在現(xiàn)實中，種種來自內(nèi)部和外部的偏差與阻力很大程度上阻礙了產(chǎn)業(yè)導師作用的發(fā)揮。厘清現(xiàn)實問題，剖析導致其產(chǎn)生的深層原因，成為當務之急。

1.校企合作利益杠桿失衡，產(chǎn)業(yè)導師任職外部支持不足。從我們發(fā)放回收的157份《職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導師建設與管理調(diào)查問卷（企業(yè)卷）》和企業(yè)訪談的反饋情況來看，現(xiàn)實中很多企業(yè)對于員工的校企雙向任職并不抱有積極態(tài)度，甚至多有顧忌。產(chǎn)業(yè)導師在申報時雖得到所在企業(yè)的同意，但這種“同意”多是基于“政策導向不可違”“形象工程可以有”“員工情面需要留”等因素的考慮，并非真正意義上的認可和支持，而且對于產(chǎn)業(yè)導師參與院?；顒拥念l率和程度也有所限制。這使得產(chǎn)業(yè)導師在時間精力投入、心態(tài)管理和資源運用上都有所羈絆，在踐行和助力技術技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)方面也難有作為。從機制運行的角度而言，產(chǎn)業(yè)導師制的積極可持續(xù)運行應是以良好的校企合作關系為基礎的，同時也能助推校企合作關系的進一步鞏固和深化，但在具體實踐中，部分擁有產(chǎn)業(yè)導師的校企雙方并未建立深入密切的合作關系，也沒能利用產(chǎn)業(yè)導師聘用這一契機在制度和運作上形成技能人才校企共育的良性互動及更廣泛意義上的命運休戚與共。

作為企業(yè)的能工巧匠、技術骨干和團隊的中堅力量，產(chǎn)業(yè)導師的任職可能伴隨著分散本職工作的時間精力、影響團隊凝聚力和泄露行業(yè)企業(yè)機密等諸多風險。企業(yè)作為“理性經(jīng)濟人”和人才的隸屬方，天然地追求自身利益需要和人力資源利用效率的最大化，也理應會衡量是否有值得期待的收益和愿為此承擔風險，或是否有可靠的協(xié)議約束可依此規(guī)避風險。目前，職業(yè)院校與企業(yè)的合作仍然存在著較為明顯的“學校本位”傾向。院校對于企業(yè)存在各方面的資源依賴，自身卻沒有充分挖掘和輸出優(yōu)質(zhì)的人才和技術資源；企業(yè)既看不到短期收益，也看不到長期潛力，校企關系匹配層面的“互利共贏”和關系構(gòu)建層面的“互信互通”也就成為無源之水、無本之木。校企合作利益杠桿的失衡使得企業(yè)對于產(chǎn)業(yè)導師的任職以及參與產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設的態(tài)度都是不甚積極的，從內(nèi)驅(qū)層面調(diào)平校企合作利益杠桿才是扭轉(zhuǎn)產(chǎn)業(yè)導師任職外部力量支持不足的根本。從深遠來看，這樣可以解決產(chǎn)教融合問題，凝聚合力啟動技能型社會建設引擎。

2.院校師資管理模式固化，產(chǎn)業(yè)導師角色定位存在偏差?！堵殬I(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃指導方案》明確了產(chǎn)業(yè)導師在教學、專業(yè)課程建設、師資建設、教研科研等方面的工作職責，但在實際工作過程中其職責范圍和參與程度在極大程度上被窄化、弱化。具體表現(xiàn)在，產(chǎn)業(yè)導師的工作內(nèi)容指向較為單一，往往只依照課程安排上課或受學校邀請做講座，授課完成后便離開，在人才培養(yǎng)方案設計完善、課程與教材開發(fā)、實訓基地建設、應用技術研究等領域鮮有參與。產(chǎn)業(yè)導師與學校的關系更像是兜售課程與支付報酬的碎片化交易，產(chǎn)業(yè)導師不僅沒有發(fā)揮出技術技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略引領作用，而且由于行程倉促對學生不甚了解，在教學層面所能發(fā)揮的作用也十分有限。同時，由于鮮少參與到人才培養(yǎng)的其他工作中，產(chǎn)業(yè)導師與專任教師的互動合作及傳幫帶作用的發(fā)揮也成為空中樓閣。

基于我們發(fā)放回收的134份《職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導師建設與管理調(diào)查問卷（院校卷）》和院校訪談的反饋情況分析，產(chǎn)業(yè)導師角色定位和作用發(fā)揮的偏差很大程度上歸咎于院校師資管理模式的固化。長期以來，職業(yè)院校師資管理的重點聚焦于專任教師，企業(yè)兼職教師的管理則處于邊緣化位置。不少職業(yè)院校對于企業(yè)兼職教師的管理仍舊沿用專任教師的管理模式，只是在部分項目或要求程度上有所增減。在傳統(tǒng)意義上的企業(yè)兼職教師管理仍存在諸多難點的情況下，職業(yè)院校對于產(chǎn)業(yè)導師這一新角色的管理則更加迷茫。即使國家政策文件已有明確指向，但由于院校在重視程度和管理經(jīng)驗上都有所欠缺，產(chǎn)業(yè)導師的職責定位及其落實仍處于無所適從的狀態(tài)：或是與其他企業(yè)兼職教師一樣無差別管理。顯然，無論采取其中何種方式都是對人力資源的浪費。此外，產(chǎn)業(yè)導師特聘崗具有流動性特征，部分院校由此陷入“臨時工”誤區(qū)，忽視或省略對于產(chǎn)業(yè)導師任職的整體目標規(guī)劃、具體工作的內(nèi)容及方式設計、基于過程和結(jié)果的監(jiān)督考核，將產(chǎn)業(yè)導師的聘用演變成就事論事的“一錘子買賣”，這樣既不利于技術技能人才培養(yǎng)和技能文化氛圍打造的延續(xù)性發(fā)展，也不利于師資隊伍的穩(wěn)定性建設。

3.產(chǎn)業(yè)導師職業(yè)認同缺位，師資隊伍提質(zhì)增能后勁難續(xù)。教育部產(chǎn)業(yè)導師庫遴選標準要求產(chǎn)業(yè)導師必須至少有5～6年參與職業(yè)院校教育教學和企業(yè)培訓的經(jīng)歷，具備一定的帶徒經(jīng)驗并取得較好的帶徒成效。雖然符合具備多年教育培訓經(jīng)驗的遴選條件，但目前大部分產(chǎn)業(yè)導師對職業(yè)教育的育人規(guī)律、校情學情等還不夠了解，較難在一開始就找到適切的教學方案、獲得良好的教學效果。曾有學者做過相關調(diào)研，“在對江蘇2017、2018 年聘用的309 名產(chǎn)業(yè)教授的隨訪中發(fā)現(xiàn)，受訪者中80%以上認為需要教育學、心理學方面的培訓；40%以上對自身的教學工作評價為‘一般’，17%自認‘不滿意’”④。相較于教育部提出的選聘條件，地方層面的產(chǎn)業(yè)導師選聘沒有在教育培訓經(jīng)驗方面做出明確要求。不少院校表示，對于缺乏教育教學經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)導師應給予系統(tǒng)化的專項培訓，但院校只是意識到了這一點卻沒有將其付諸行動。這些現(xiàn)實困窘不僅影響著產(chǎn)業(yè)導師個體的成就與造詣，也制約了師資隊伍整體提質(zhì)增能的步伐。

事實上，對于某一職業(yè)領域的佼佼者而言，積累作為教育工作者應該具備的能力和素質(zhì)并非難事。所謂的“能力不足”并非真的“能力”不足，而是缺乏自我增能的“意愿”和“動力”，這涉及更深層次的職業(yè)認同感的問題。已有研究證明，“教師專業(yè)發(fā)展行為與教師職業(yè)認同之間相關非常顯著”⑤。職業(yè)認同感的形成受到內(nèi)在心理動機和外部環(huán)境的共同影響。觀測產(chǎn)業(yè)導師任教的內(nèi)在心理動機，主要可分為兩種：一種是熱忱型。他們熱心教育事業(yè)，具有極強的使命擔當意識，是少有的會主動爭取提高人才培養(yǎng)參與度的人。另一種是責任型。他們在教育領域會尊重安排恪盡職守，但很少主動爭取和發(fā)聲，這種類型的產(chǎn)業(yè)導師占大多數(shù)。少數(shù)熱忱型的產(chǎn)業(yè)導師會天然帶有并自發(fā)尋求對于教育者身份的認同和歸屬感，但無論是熱忱型還是責任型的產(chǎn)業(yè)導師，都需要來自外部的激勵，且這種激勵通常不僅僅是物質(zhì)上的，更重要的是精神層面的——業(yè)務范圍內(nèi)重要決策的參與權、話語權，積極高效的團隊合作體驗，關于教育教學過程及實效的有意義反饋等，這些恰恰是很多職業(yè)院校沒有足夠重視和充分給予的。這使得產(chǎn)業(yè)導師很難形成穩(wěn)定的對教師身份的職業(yè)認同和組織歸屬感，因而缺乏自我增能的意愿和動力。

三、可為之策：技能型社會視域下職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導師隊伍的建設理路

產(chǎn)業(yè)導師穿梭于企業(yè)和學校兩類具有不同屬性的組織之間，在拓展影響力的同時也受到諸多條件的制約。因此，產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設需綜合考慮各種因素，多措并舉促進產(chǎn)業(yè)導師“有為有位”、展現(xiàn)高技能人才新?lián)?，讓技能在傳承中彰顯價值，讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)站在產(chǎn)業(yè)高點、走在產(chǎn)業(yè)前沿，推動服務技能型社會建設。

1.打通產(chǎn)業(yè)導師任職壁壘，營造技能共享共創(chuàng)生態(tài)。產(chǎn)業(yè)導師制的推行、企業(yè)優(yōu)秀人才的雙向任職，既是校企合作的重要內(nèi)容，也需依托校企合作的深化來打通壁壘、提供便利以發(fā)揮出更大作用。學校和企業(yè)作為技術技能人才的供需主體，其利益結(jié)合點是基于技術技能人才培養(yǎng)功能的雙贏。從現(xiàn)實需求和個體成長規(guī)律來看，滿足企業(yè)所需的技術技能專長的形成需要長時間、多場域的知識積累、社會化浸潤和專業(yè)實踐參與，打造長時段、多場域、系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系因此成為校企合作的教育目標共識。這也意味著，校企合作需從淺層次的依賴關系模式轉(zhuǎn)向技能資源與文化共享共創(chuàng)的命運共同體模式。作為不同性質(zhì)的利益實體，校企合作關系的維系離不開規(guī)范與秩序，有賴于科學合理的運行機制。就產(chǎn)業(yè)導師聘任這一具體合作項目的運行機制而言，職業(yè)院校作為聘用產(chǎn)業(yè)導師的責任主體，應主動加強與產(chǎn)業(yè)導師及其所在企業(yè)的對接協(xié)調(diào)，取得企業(yè)方的全力支持。一方面，定期開展溝通交流，形成常態(tài)化工作機制，推進合作規(guī)劃與事項的商議，落實企業(yè)、學校、產(chǎn)業(yè)導師三方的權、責、利。另一方面，基于產(chǎn)業(yè)導師的工作時間及方式相對靈活、松散的特點建立動態(tài)協(xié)調(diào)機制，及時跟進并研究解決產(chǎn)業(yè)導師工作中出現(xiàn)的新情況和新問題。此外，鑒于產(chǎn)業(yè)導師在授課時借用企業(yè)的案例、項目可能會存在企業(yè)知識產(chǎn)權或商業(yè)秘密的公開化等問題，因此有必要提前制定相關協(xié)議進行規(guī)定，確保產(chǎn)業(yè)導師的教育言行既符合教育規(guī)律也嚴守行業(yè)規(guī)則。

校企合作不僅僅是校企雙方的事，還需要政府提供政策支持與保障。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確，“對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在提升技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進就業(yè)中發(fā)揮重要主體作用的企業(yè)，按照規(guī)定給予獎勵”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出，“構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)學校（含技工院校）為基礎、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系”。企業(yè)作為社會組織，在追求利潤最大化的同時也肩負著高技能人才培養(yǎng)的社會使命。在已得到宏觀法律與政策層面的支持與鼓勵的基礎上，進一步抓好配套政策和落實舉措，是提升企業(yè)的社會責任感和參與職業(yè)教育的積極性，以外部驅(qū)動打開校企合作新局面的關鍵。具體涉及產(chǎn)業(yè)導師制推行的現(xiàn)有相關政策多聚焦于“遴選”層面，在“激勵與保障”層面相對薄弱，對企業(yè)和產(chǎn)業(yè)導師難以構(gòu)成足夠吸引力。因此，有必要在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌教育、人才、科技等相關部門出臺支持措施，形成政策合力，在經(jīng)費、項目、獎勵等方面為產(chǎn)業(yè)導師制的推行提供全方位支持。

2.落實產(chǎn)業(yè)導師職責定位，拓展技能傳承時空場域。產(chǎn)業(yè)導師是企業(yè)兼職教師隊伍中的精英群體，這也代表著其在教育場域內(nèi)能勝任更為多元化、更具挑戰(zhàn)性的角色和任務?？茖W合理地規(guī)劃和落實產(chǎn)業(yè)導師的職責定位，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用，是產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設的基礎。就普適的職責定位而言，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才是產(chǎn)業(yè)導師的核心任務，也是其所有工作的最終落腳點。高素質(zhì)技術技能人才需經(jīng)過專業(yè)知識的領會、專業(yè)技能的訓練、職業(yè)價值觀的熏陶、行為習慣的強化才能練就。因而，產(chǎn)業(yè)導師在傳授專業(yè)知識和實踐技能的同時也肩負著傳遞職業(yè)精神和技能文化的職責。職業(yè)院校在規(guī)劃教育教學方案時，應結(jié)合產(chǎn)業(yè)導師所擁有的專長、經(jīng)驗、資源，明確其在立德樹人方面的職責要求，鼓勵其分享個人及其他勞模、工匠的經(jīng)歷事跡、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脈絡、企業(yè)的成長歷程、智慧環(huán)保的先進生產(chǎn)理念等，將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化帶入校園、引入課堂、植入人心，通過精心設計的教學內(nèi)容、身體力行的行動導向，讓學生真切感受到并欣然樹立“技能寶貴”“技能報國”的認知與信念。對產(chǎn)業(yè)導師的考核評價也應聚焦于其在厚德、精技的過程中所起到的“導師”作用，而非僅從工作任務完成度的視角來考察。

在產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設的策劃與實施保障方面，職業(yè)院校需有全局意識和長遠眼光，從學校整體發(fā)展和人才培養(yǎng)定位的戰(zhàn)略高度統(tǒng)籌謀劃產(chǎn)業(yè)導師的“聘”與“用”，綜合考慮人才培養(yǎng)的需求補充、企業(yè)兼職教師隊伍及整個師資隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有的放矢地規(guī)劃產(chǎn)業(yè)導師的職責定位及工作重點，并根據(jù)計劃安排預留建設和保障經(jīng)費。同時，采用柔性聘、彈性用的管理機制，讓院校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)導師個人都依此擁有更大的自由度。在助推產(chǎn)業(yè)導師職責落實的過程中，職業(yè)院校既不能做“甩手掌柜”，也不需要“大包大攬”。一方面，職業(yè)院校充分整合、調(diào)動內(nèi)部資源為產(chǎn)業(yè)導師的工作開展提供相應的平臺和機會。例如，成立大師工作室，為產(chǎn)業(yè)導師開展技術研修、技術攻關、技術技能創(chuàng)新和帶徒傳技等創(chuàng)造條件，推動其實踐經(jīng)驗及技術技能創(chuàng)新成果的傳承和推廣；依托工程技術研究中心等平臺，由產(chǎn)業(yè)導師領銜開展項目研究和技術攻關；將產(chǎn)業(yè)導師納入專業(yè)建設、課程建設和校本研修團隊，在充分發(fā)揮其指導作用的同時增進產(chǎn)業(yè)導師與專任教師間的合作交流。另一方面，職業(yè)院校充分利用產(chǎn)業(yè)導師的橋梁紐帶作用，引入企業(yè)的資源和項目，完善共建共享機制，校企共同推進學生實習實訓、聯(lián)合科研等項目開展，從而在為產(chǎn)業(yè)導師的作用發(fā)揮拓展場域、整合資源的同時牽引校企合作的深入開展。

3.激發(fā)產(chǎn)業(yè)導師內(nèi)生動力，鍛造工匠之師品牌標桿。當前，校企文化融合已成為產(chǎn)教融合、校企合作的重點探索方向。以公益性占主導的學校與作為營利性組織的企業(yè)在文化上存在本質(zhì)性差異。產(chǎn)業(yè)導師長期受到企業(yè)文化的熏陶，在適應學校文化并穿梭于校企兩種文化的過程中難免會感到局促，而以跨界形式初入教育領域的勝任感不足也可能加劇這種主觀上的疏離與隔閡。產(chǎn)業(yè)導師是高水平“雙師型”教學團隊的重要一環(huán)，其能否順利轉(zhuǎn)變身份、融入角色并形成穩(wěn)定的認同與歸屬感，關系到整個職業(yè)教育師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。對此，要高度重視人才環(huán)境建設，營造有利于產(chǎn)業(yè)導師融入和發(fā)展的文化氛圍。在宏觀政策和輿論導向?qū)用?，對在助力職業(yè)教育供給側(cè)改革、參與技能人才培養(yǎng)中做出突出貢獻、取得杰出成績的產(chǎn)業(yè)導師及其所在企業(yè)給予物質(zhì)獎勵和精神表彰；以產(chǎn)業(yè)導師為代表樹立典型示范，加大輿論宣傳力度，提升企業(yè)兼職教師的社會地位，引導公眾形成對于高技能人才的新認知。在職業(yè)院校組織管理層面，全面提升產(chǎn)業(yè)導師參與教師團隊互動合作的頻度、程度與效度，營造融洽高效的團隊氛圍，讓產(chǎn)業(yè)導師在團隊中感受尊重、凸顯價值；通過多方位的深度溝通磨合更好地發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導師的產(chǎn)業(yè)指導和傳幫帶作用，切實提升專任教師的實踐能力和研發(fā)能力；在團隊研修中增進產(chǎn)業(yè)導師對于學情、教情、校情的了解，進一步提升其教育教學能力。

外部所創(chuàng)造的良好環(huán)境一定程度上能夠助推產(chǎn)業(yè)導師工作積極性的提升和職業(yè)認同感的形成，但最終實現(xiàn)由外而內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化和由內(nèi)而外的能量釋放都離不開產(chǎn)業(yè)導師的自我激發(fā)和自我提升。產(chǎn)業(yè)導師首先需對自身在職業(yè)教育教師隊伍中的定位有一個清晰的認識，即不應只是產(chǎn)業(yè)信息和企業(yè)需求的“傳話筒”，更是能基于對“產(chǎn)”“教”關系的把握開展適切性和可行性指導的“多面手”。一方面，產(chǎn)業(yè)導師要以高度的責任感處理好企業(yè)工作與學校工作之間的平衡，將教育工作目標與個人發(fā)展目標相結(jié)合，在教學、教研、科研活動中主動規(guī)劃、積極發(fā)聲。另一方面，產(chǎn)業(yè)導師應注重自我反思與提升，對自己多年的實踐經(jīng)驗進行提煉，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要等相關信息進行整合，完成對職場經(jīng)驗和信息的教育化重構(gòu)，基于對自我和教育需求的認知加速角色的轉(zhuǎn)變與適應過程。同時，產(chǎn)業(yè)導師基于學生、教學管理者等相關主體的反饋和建議及時反思和修正，在團隊合作中汲取教育經(jīng)驗和智慧，不斷提升教育勝任力并更好地發(fā)揮輻射帶動作用，促進產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的深度融合，讓“產(chǎn)業(yè)導師”名副其實。

構(gòu)建技能型社會是我國職業(yè)教育改革發(fā)展新的時代使命，其實現(xiàn)需要多主體協(xié)同發(fā)力、多場域聯(lián)動推進。作為技術技能的承載者、技能文化的弘揚者、技能人才的培育者，產(chǎn)業(yè)導師的能力位階和跨界身份決定了其在技能型社會建設中的重要作用。目前，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設仍處于初步探索階段，政府、企業(yè)、院校需進一步提高重視程度，為產(chǎn)業(yè)導師隊伍的作用發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件和環(huán)境。產(chǎn)業(yè)導師自身也需積極履職、自我賦能，扛起職業(yè)教育的使命與擔當，成為精技善教、行業(yè)頂尖的高技藝“工匠之師”的參與者、貢獻者、引領者。

［注釋］

①羅曉慶，全力，王蕾.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)教授模式研究——基于螺旋動態(tài)演化的視野［J］.研究生教育研究，2018（1）：72.

②③江問漁.職業(yè)教育的真義與使命［J］.教育與職業(yè)，1932（9）：75，75.

④王紅梅.高職院校產(chǎn)業(yè)教授選聘及制度供給的理路分析——以江蘇為例［J］.中國職業(yè)技術教育，2020（15）：80.

⑤魏淑華.教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展［D/OL］.曲阜：曲阜師范大學，2005［2022-10-12］.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD0506&filename=2005095201.nh&uniplatform=NZKPT&v=bgAOTP-U6J8z4uqInbpDAQ4U4mi2nAu1p_ZkIhjiNAO6vIv_wUm1Hy3_aFwnj1Fi.