【摘 要】校園心理劇課程資源的開發(fā)與實踐是對心理健康教育課程資源的有益補充，也是推動學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的新嘗試。通過對小學(xué)校園心理劇課程資源的內(nèi)涵、開發(fā)策略與實踐方式進行詳盡介紹，為學(xué)校管理者和教師開展相關(guān)教育實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】校園心理?。徽n程資源；故事情境

【中圖分類號】G441 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）04-0071-03

【作者簡介】陳萍，安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所（安徽蚌埠，233000）心理健康教研員，高級教師。

學(xué)校心理健康教育工作的重要載體是課程，開發(fā)豐富有益的、滿足學(xué)生心理成長需求且?guī)熒猜剺芬姷男睦斫】到逃n程資源，是現(xiàn)階段助力學(xué)校心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵。校園心理劇課程關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展性問題的化解和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其相關(guān)課程資源可以為學(xué)生提供良好的心理自助與個人成長的機會。小學(xué)生的心理發(fā)展特點決定了他們更喜歡在故事情境中學(xué)習(xí)知識、感悟道理，也更喜歡以戲劇化的方式表達自我、理解他人。因此，做好小學(xué)校園心理劇課程資源的開發(fā)與實踐，是對小學(xué)心理健康教育課程資源的有益補充，也是推動學(xué)校心理健康教育工作新發(fā)展的有效嘗試。

一、校園心理劇課程資源的內(nèi)涵和分類

校園心理劇講述校園里發(fā)生的各種心理故事，是一種面向特定群體，將學(xué)生成長過程中的各種心理發(fā)展性問題，在特定場合進行表演和討論的心理健康教育活動。面對學(xué)生的心理發(fā)展性問題，巧妙地以講心理故事的方式，讓學(xué)生站在特定的角度看問題，并自發(fā)得出結(jié)論，這是校園心理劇成為師生喜聞樂見的心理健康教育形式的重要原因。校園心理劇課程屬于校本心理健康教育課程，既是一種適用于個人成長的教育形式，也是一種獨具優(yōu)勢的教育媒介。［1］從這個角度說，校園心理劇課程資源指校園心理劇創(chuàng)、編、演和教學(xué)應(yīng)用全過程中產(chǎn)生的所有教育教學(xué)資源，主要包括兩大類：一是基于個人成長的過程性課程資源，包括劇目創(chuàng)、編、演過程中產(chǎn)生的所有課程資源；二是基于教育媒介的產(chǎn)品性課程資源，主要指校園心理劇劇目產(chǎn)品。這些課程資源可以是劇本、課程教學(xué)設(shè)計、輔導(dǎo)方案、劇目素材、劇目產(chǎn)品、活動衍生品等。

二、小學(xué)校園心理劇課程資源的開發(fā)

1.基于調(diào)研的主題選擇

校園心理劇的主題一般圍繞學(xué)生成長中常見的心理現(xiàn)象、心理困惑、心理發(fā)展問題展開。這些困惑或問題除了要具備普遍性和典型性外，更應(yīng)真實客觀地反映生活。找到這些真實內(nèi)心需求最有效的方法是通過問卷、訪談等方式對特定受眾開展調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果選擇劇目主題。表1是筆者對安徽省蚌埠市小學(xué)生開展問卷調(diào)研，對相關(guān)家長、教師群體進行訪談后確立的校園心理劇課程主題。

2.基于實情的課程設(shè)計

校園心理劇課程設(shè)計既要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、覺察體驗水平及參與劇目創(chuàng)、編、演的綜合能力，也要考慮到目前學(xué)校心理健康教師專業(yè)發(fā)展受限，對校園心理劇課程駕馭能力不強的實際情況。鑒于此，校園心理劇課程可分三階段推進：第一階段優(yōu)秀劇目賞析，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和討論，在情感共鳴中覺察自我的心理狀態(tài)，預(yù)防心理發(fā)展中潛在的困惑和危機；第二階段半觀劇半演繹，學(xué)生觀看劇目部分片段，教師引導(dǎo)學(xué)生用續(xù)演的形式為劇目創(chuàng)作提供更多可能性；第三階段是自主創(chuàng)、編、演，學(xué)生通過創(chuàng)作與表演一個完整劇目，親歷角色，體驗角色的情緒情感，從而自主找到問題所在和解決途徑。

3.基于服務(wù)的資源開發(fā)

教師在開發(fā)校園心理劇課程資源時，既要考慮其本身的價值和效用，也要考慮其在實踐中的可操作性與可持續(xù)性。如課程設(shè)計中提到的優(yōu)秀劇目資源，除了劇目作品（劇本和劇目視頻）外，還要提供作品使用說明，對劇目的背景、主題、創(chuàng)作意圖、重要情節(jié)、人物關(guān)系、成長建議、適用場合、教育意義等進行細致解讀，以增強此類資源在應(yīng)用推廣中的可操作性。此外，要定期補充和更新劇目資源庫。課程實施過程中學(xué)生創(chuàng)編演的優(yōu)秀劇目、討論分享過程中學(xué)生的獨到觀點、對現(xiàn)有劇目的個性化改編等都可以轉(zhuǎn)化成新的創(chuàng)作內(nèi)容，整合進課程資源庫。

三、小學(xué)校園心理劇課程資源的實踐方式和關(guān)鍵流程

1.德育講堂

校園心理劇課程資源作為一種特殊的心理健康教育資源，可以較好地服務(wù)于德育工作。傳統(tǒng)的小學(xué)生德育講堂說教和講道理比較多，生澀的理論不易內(nèi)化于心。校園心理劇課程資源應(yīng)用于德育講堂，可以通過觀看劇目引出主題并深入探究，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，表達觀點，在心理共鳴中引發(fā)思想認同，在潛移默化中實現(xiàn)道德教育。該類應(yīng)用的關(guān)鍵流程在于主題劇目的選擇、教師引導(dǎo)問題的設(shè)置以及對學(xué)生討論廣度與深度的把握。

2.心育課堂

校園心理劇課程資源可以運用于學(xué)校心理健康教育課，這些資源通常以教學(xué)素材的形式出現(xiàn)在主題策劃、素材選擇、案例呈現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，也會以教學(xué)腳本的形式出現(xiàn)在活動設(shè)計、輔導(dǎo)方案中。作為教學(xué)素材，應(yīng)關(guān)注其是否與教學(xué)主題緊密相關(guān)，是否能表達教學(xué)內(nèi)容，是否能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，是否能讓教師的教學(xué)行為更具感染力和說服力。作為教學(xué)腳本，應(yīng)關(guān)注其是否能構(gòu)建科學(xué)合理的課程架構(gòu)，是否能關(guān)注師生情緒感受的流暢性，是否能促進師生互動與生生互動，是否能促進教學(xué)目標的達成。該類應(yīng)用的關(guān)鍵流程在于教學(xué)素材與腳本的選擇、劇目的創(chuàng)、編、演及團體活動的實施。

3.輔導(dǎo)活動

學(xué)校的心理輔導(dǎo)活動主要包括團體心理輔導(dǎo)與個體心理輔導(dǎo)，兩類心理輔導(dǎo)都關(guān)注對校園心理劇劇目資源的利用。團體心理輔導(dǎo)活動中，教師可以將校園心理劇劇目資源用于兩種情境：一種是以劇為“鏡”，讓學(xué)生借助觀看的劇目，引發(fā)情感共鳴，在團體分享中表達自我，從而獲得心理和行為的正向轉(zhuǎn)變；另一種是以劇為題，教師借助劇目主題或片段，營造團體輔導(dǎo)氛圍，調(diào)動學(xué)生自發(fā)參與劇目創(chuàng)作與再創(chuàng)作，通過演繹表達自我，從而獲得心理和行為的賦能性成長。［2］

個體心理輔導(dǎo)活動中，教師可以借助校園心理劇資源建立和諧的輔導(dǎo)關(guān)系，實現(xiàn)情感共鳴，突破輔導(dǎo)阻抗。通過劇目的使用，學(xué)生在整個輔導(dǎo)過程中學(xué)會轉(zhuǎn)換視角看問題，看到事情更多的可能性，并學(xué)會借鑒他人的方法解決問題。除此之外，教師還可以采納諸如角色扮演、替身、空椅子、鏡觀、雕塑、未來投射等心理劇技術(shù)，對學(xué)生的心理問題進行個別輔導(dǎo)。該類應(yīng)用的關(guān)鍵流程在于劇目資源的選擇、心理輔導(dǎo)技術(shù)與心理劇技術(shù)的應(yīng)用。

4.家長劇院

校園心理劇課程資源中關(guān)于家庭養(yǎng)育、親子關(guān)系、心理成長方面的內(nèi)容在家校共育中的應(yīng)用效果最為顯著。其中，家長劇院是對傳統(tǒng)家長會、家長課堂的改良創(chuàng)新。教師將家長請到家長劇院，通過觀看校園心理劇，將教育信息傳遞給家長，化說教類的間接經(jīng)驗為更易被感受的直接經(jīng)驗，讓家長在輕松安全的環(huán)境中感受孩子成長中遇到的困惑，看到孩子的內(nèi)心需求，繼而引發(fā)對自己教育行為的覺察與反思。該類應(yīng)用的關(guān)鍵流程在于校園心理劇劇目的選擇、家長的互動分享及教師的指導(dǎo)建議。

5.項目學(xué)習(xí)

教育需要多元化的價值取向，對教育過程與結(jié)果的評價也應(yīng)當是多維度的。圍繞某個專題項目開展的綜合性學(xué)習(xí)活動能夠承載更多對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培育。心理健康主題的項目學(xué)習(xí)可以巧妙地借助校園心理劇作品進行學(xué)習(xí)素材的收集與學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，借助心理劇技術(shù)與劇目創(chuàng)編演的過程進行心理健康專題的深入探究，還可以借助劇目資源進行線上與線下的成果檢驗與推廣。［3］該類應(yīng)用的關(guān)鍵流程在于研究性專題的選擇、創(chuàng)編演技術(shù)的駕馭及項目學(xué)習(xí)效果的評估。

6.戲劇社團

校園心理劇最初在學(xué)校的存在場所就是學(xué)校社團。學(xué)生基于個人的興趣和能力創(chuàng)建戲劇社團，通過參與劇目的創(chuàng)作與演出，發(fā)揮專長，學(xué)會協(xié)作，提升綜合素養(yǎng)。由于戲劇社團的師生在劇目理解與創(chuàng)作方面更有優(yōu)勢，因此，戲劇社團也承擔(dān)創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)校園心理劇劇目的任務(wù)。他們通過專業(yè)化學(xué)習(xí)、演練、研討與創(chuàng)作，基于符合當下學(xué)生心理發(fā)展需求的主題，創(chuàng)作具有一定社會影響力的校園心理劇作品。將這些作品應(yīng)用于更廣闊的心理健康教育場合，可以讓更多的人了解和關(guān)注學(xué)生心理健康。該類應(yīng)用的關(guān)鍵流程在于戲劇社團對校園心理劇的專業(yè)解讀、技術(shù)掌握及功效發(fā)揮。

【參考文獻】

［1］劉嵋.校園心理劇團體心理輔導(dǎo)與咨詢［M］.濟南：山東教育出版社，2016：15-23.

［2］陳萍.基于校園心理劇微視頻資源的學(xué)生心理輔導(dǎo)實踐探索［J］.中小學(xué)心理健康教育，2021（27）：43.

［3］沈丹萍.活動課程化，課程項目化：心理劇課程校本化的模式研究［J］.中小學(xué)心理健康教育，2021（16）：62.