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        “雙減”政策下如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計

        2023-05-30 12:25:01丁瑞青張鳳莉
        科學導報 2023年18期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)負擔跨學科雙減

        丁瑞青 張鳳莉

        2021年7月《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確要求“減輕學生過重作業(yè)負擔”。減少課后作業(yè)的布置量是減負的最直接途徑,但單純地減少作業(yè)量,對學生的知識鞏固延伸及后續(xù)學習必然產(chǎn)生影響。因此《意見》中提出建議:在減負的同時要提高作業(yè)設計質(zhì)量??茖W合理的作業(yè)應根據(jù)學生的基本知識、能力等特征合理安排設計,達到鞏固知識技能,提升學習與思維能力的效果,能在減負的過程中達到增效。本文結(jié)合學生的實際情況,通過分層、連貫性、跨學科、聯(lián)系生活等角度,探討小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化實踐策略。

        “夫子教人,各因其材”后儒朱熹在《論語集注》如是贊美偉大的教育家孔子。根據(jù)學生的認知、能力及其自身的素質(zhì)差異,選擇適合的方法并有針對性進行因材施教,是教學中重要的方法和原則。同理,在作業(yè)設計中,教師也應當意識到學生具有差異性,傳統(tǒng)機械重復的批量性作業(yè),甚至是層層加碼的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)模式并不適合所有學生。教師布置同樣的作業(yè)對于不同層面的學生,就會出現(xiàn)個別學生無法有效完成,個別學生長期在機械重復的基礎練習性作業(yè)中失去對學習數(shù)學的熱情等情況。

        聯(lián)合國教科文組織對教學的定義為:教學是導致學習活動發(fā)生的、系統(tǒng)持續(xù)的交流活動。要讓教學活動對學生能產(chǎn)生持續(xù)的影響,就必須立足長遠,著眼整體,從某一節(jié)課的知識點“跳出來”。教學不是簡單機械地進行“知識累加”,數(shù)學知識更是以螺旋上升式貫穿于整個學段的學習中。合理設計知識連貫的作業(yè),引起學生對知識的思考,進一步深刻的理解舊知識,起到以點帶面的作用,既能理解知識間的聯(lián)系,更讓思維得到提升訓練。

        《義務教育數(shù)學課程標準》(2022年版)指出跨學科融合性學習作為一個突出亮點??鐚W科通過學科間、領域間的橫跨整合,要打破學科的界限,實現(xiàn)數(shù)學與其他學科或?qū)W生生活之間的融合關(guān)聯(lián)。在數(shù)學作業(yè)設計中,筆者通過綜合運用數(shù)學學科知識,設計融合其他學科中知識的數(shù)學作業(yè),引導學生在學習中理解數(shù)學概念上,嘗試用數(shù)學語言表示事物,嘗試用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界。

        “雙減”背景下,小學數(shù)學作業(yè)設計結(jié)合數(shù)學學科特點,以培養(yǎng)學生“三會”為指導思想,打破常規(guī),通過個性化分層、連貫性、跨學科、聯(lián)系生活作業(yè)設計,進一步激發(fā)小學生學習的積極性,從而實現(xiàn)提質(zhì)增效,促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升。

        (作者單位:山東省濟寧市嘉祥縣馬村鎮(zhèn)中心小學 丁瑞青 張鳳莉)

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