林志芳

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住關(guān)鍵語句展開想象，理解詩歌描述的景象。

2.結(jié)合背景資料，初步感受本首詩的寫作手法以及蘊含的情感。

3.在反復(fù)朗讀中理解詩歌、背誦詩歌。

教學(xué)過程：

一、朗讀詞串，引入課題

1.出示詞串，指名朗讀。

師：我們生活在一個色彩繽紛的世界里，看，老師帶來了一組描寫顏色的詞。誰能來讀一讀？（依次出示三組詞串，指名朗讀。）

雪白? ?翠綠? ?茄子紫

粉紫? ?青綠? ?藍(lán)黑

深紅? ?淡綠? ?明黃

教師相機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三組詞語的構(gòu)詞規(guī)律分別是“事物+顏色”“顏色+顏色”“程度+顏色”，并拓展同類詞語。

2.積累詞語，引入課題。

師：原來描寫顏色的詞語其構(gòu)成規(guī)律是如此豐富有趣，自由讀讀這些詞語，把它們積累下來吧！

（生自由朗讀詞語）

師：不同的顏色帶給我們不同的感受：白色純潔、紅色熱情、綠色充滿生機與希望。今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫顏色的詩，題目是《綠》。（板書課題）

（設(shè)計意圖：呈現(xiàn)各種各樣的

顏色詞，喚起學(xué)生對色彩的敏感，

發(fā)現(xiàn)詞語的構(gòu)詞特點，從而感知顏色的豐富和語言的奇妙，為進(jìn)入詩歌做鋪墊。）

二、初讀詩歌，整體感知

1.初識作者。

師：這首詩的作者是我國現(xiàn)代著名詩人艾青，（出示艾青簡介，略。）他從小酷愛畫畫，對色彩有著超乎尋常的敏感，他把自己對顏色的感覺寫進(jìn)詩歌里，表達(dá)自己獨特的感受。讓我們首先通過朗讀音頻，進(jìn)入詩人筆下綠色的世界。

（師播放詩歌范讀音頻）

2.初讀詩歌。

師：在詩人的筆下有個神奇的綠色世界，在這首詩里，作者不僅寫了他看到的景象，還寫出了自己的感覺與感受。自由朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，找找看哪些段落是寫作者看到的景象，哪些段落是作者的感覺與想象。

3.整體感知詩歌。

（1）指名五位同學(xué)接力朗讀詩歌，相機正音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生明確：第2小節(jié)是作者看到的大自然的景象，其他小節(jié)是作者的感覺與想象。相機形成板書：

景象（看）：色彩豐富

感覺（想象）：形態(tài)多變

（設(shè)計意圖：初讀詩歌，初識詩人，初步把握詩歌的主要內(nèi)容。）

三、細(xì)讀詩歌，欣賞品味

1.賞讀第1～2小節(jié)，還原綠色世界。

（1）圈畫出描寫顏色的詞語。

師：（出示第2小節(jié)）先來看這豐富多彩的綠。請你找一找，畫一畫，看詩人寫到了幾種不同的綠色。

引導(dǎo)學(xué)生畫出 6個表示顏色的詞，讀好詞語并關(guān)注省略號。

（2）給顏色詞語分類，讀出綠色的驚喜。

引導(dǎo)學(xué)生分析詞語：哪些詞是事物+顏色，哪些詞是程度+顏

色、顏色+顏色？如果按照構(gòu)詞方式分組，你會怎么分？思考：詩人的寫作怎么毫無順序？

相機提示：自然界是不按規(guī)律排列的；驚喜的情況下會說話毫無次序。

師總結(jié)：世界美麗的綠色讓詩人手足無措、語無倫次了。帶著這樣的感覺，再讀讀。提示：“這么多”要讀重音；語速要稍快，一口氣列舉出來。

（設(shè)計意圖：這首詩出現(xiàn)了各

種描寫綠色的詞語，豐富多彩的綠是學(xué)生感悟的重難點，也是進(jìn)入詩歌世界的入口。抓住詞語構(gòu)成的不同，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，通過提問，引發(fā)學(xué)生的體驗與思考。）

（3）想象還原生活中的綠色。

師：這些綠色并非墨水染成，

而是來源于美麗的大自然。想想看，那墨綠的可能是什么？翠綠的可能是什么？淡綠、嫩綠、粉綠的呢……

學(xué)生自由發(fā)言，教師配樂配圖相機描述：是啊，當(dāng)我們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開想象，就能發(fā)現(xiàn)，原來這深深淺淺、明明暗暗的綠色背后是一個美麗的世界呢！那墨綠的是遠(yuǎn)處的山巒吧，那淺綠的是山間的溪水吧，那嫩綠的是小草吧，而這翠綠的應(yīng)該是竹子，淡綠的是草地，這粉綠的是草芽。更奇妙的是那濃得變黑的綠，是不是某種千年古樹呢？

（設(shè)計意圖：想象還原一系列

綠色詞語背后的自然世界，幫助學(xué)生明白作者真正歌頌贊美的不是各種各樣的綠，而是這綠色背后美麗的大自然。）

（4）想象還原作者寫作時的感受。

教師補充背景：這首詩寫于

1979年2月，作者來到廣東迎賓館，寫下了這首詩。如果作者一直生活在嶺南，看慣了一年四季的綠草如茵、樹木蔥翠，他還會如此驚喜嗎？不會。他是從寒冷的北方來到廣州采風(fēng)。北方的冬天是什么樣的？作者自己曾經(jīng)這樣寫道——（出示詩歌《北方》《曠野》）

不錯，

北方是悲哀的。

從塞外吹來的

沙漠風(fēng)，

已卷去

北方的生命的綠色

與時日的光輝，

—— 一片暗淡的灰黃，

蒙上一層揭不開的沙霧。

——艾青《北方》

到處是一片土黃，暗赭，

與焦茶的顏色的混合啊……

——只有幾畦蘿卜，菜蔬

以披著白霜的

稀疏的綠色，

點綴著

這平凡，單調(diào)，簡陋

與卑微的田野。

——艾青《曠野》

比較分析，再讀第2小節(jié)，讀出詩人的驚喜。

（設(shè)計意圖：通過拓展，想象還原作者寫作時的體驗與感受。）

2.賞讀第3小節(jié)。

（1）讀讀詩人滿眼的綠。

滿眼的綠色讓作者的感覺也發(fā)生了奇妙的變化，他覺得——（出示第3小節(jié)）

刮的風(fēng)是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽光也是綠的。

（2）體會詩歌陌生化的語言。

教師提問：風(fēng)明明沒有顏色，雨也沒有顏色，流動的水通常是無色的，陽光是金色的。為什么在詩人的筆下，它們都是綠色呢？難道寫錯了？

提示：因為詩人心里滿是綠色帶來的驚喜。

（3）讀寫結(jié)合，創(chuàng)作一個綠色的世界。

想象說話練習(xí)：

是綠色的，

是綠色的，

是綠色的，

也是綠色的。

引導(dǎo)學(xué)生補充說話，相機板書“大地、星空、星星、房子”等詞語，并放入原詩語境中與學(xué)生接讀，形成新的詩歌。

（設(shè)計意圖：由讀到寫，通過創(chuàng)編詩歌進(jìn)一步理解詩意。）

3.賞讀第4、5小節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，變身“綠色小精靈”。

師：好一個夢幻的世界，感覺就像《綠野仙蹤》里的翡翠城。大家想不想去到這個夢幻的世界里？想去的站起來，我們一起變成綠色的小精靈，在這夢幻的天地里游玩。我來問問，你是哪一種綠色？（生自由回答）

（2）喚醒身體，體驗動態(tài)“綠之趣”。

出示字卡“集中、擠、交叉、重疊”，師生一起做“我說你來做”的游戲，體會綠色世界的和諧、美妙、充滿生機。

（3）詩畫相比較，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的關(guān)聯(lián)。

師：《綠》這首詩，作者以迅速的手法把握瞬間的印象，使文字呈現(xiàn)出新鮮生動的畫面感。你知道嗎，這是艾青詩歌的重要特點，評論者認(rèn)為這與他年輕時在巴黎學(xué)習(xí)繪畫，深受印象派畫家的影響有關(guān)。（出示兩張印象派畫作）看著就是印象派的代表畫作，顏色與光線的運用，同樣是以迅速的手法把握瞬間的印象。藝術(shù)相通，真是神奇有趣啊！

4.變化朗讀，背誦詩歌。

（1）出示詩歌誦讀編排，在部分重點詞語處設(shè)計重復(fù)朗讀。

好像綠色的墨水瓶倒翻了

到處是綠的……

到哪兒去找這么多的綠（這么多的綠）

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發(fā)黑（綠得發(fā)黑）、綠得

出奇；

刮的風(fēng)（刮的風(fēng)）是綠的，

下的雨（下的雨）是綠的，

流的水（流的水）是綠的，

陽光也是綠的。

所有的綠集中起來，

擠在一起，

重疊在一起，

靜靜地交叉在一起。

（合）突然一陣風(fēng)，

好像舞蹈教練在指揮，

所有的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動在一起……

（2）師生合作，有變化地誦讀詩歌，嘗試背誦詩歌。

（設(shè)計意圖：本部分教學(xué)以讀

貫穿，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的誦讀中展開想象，喚醒身體認(rèn)知，逐步觸摸感受文字背后的生活世界。）

四、補充拓展，理解情思

1.揭示《綠》的獨特性，引發(fā)思考。

（1）師：當(dāng)春回大地，百花盛開，世界是五彩斑斕的，為什么作者唯獨對綠色情有獨鐘？綠色帶給我們什么樣的感受？

引導(dǎo)：綠代表清新、希望、安全、平靜、舒適、生命、和平、寧靜、自然、 環(huán)保、 成長、 生機、 青春……

（2）師：其實艾青被稱作“憂郁詩人”，但《綠》這首詩卻很特別，它絲毫看不見憂郁的影子，而是充滿了喜悅、生機和希望。為什么呢？下面這段資料可能會幫助我們更好地理解這首詩。

2.補充資料，幫助理解。

出示：

艾青，1935年出版了第一本詩集《大堰河》。1957年被錯劃為右派，曾赴黑龍江、新疆生活和勞動，創(chuàng)作因此中斷了20余年。 1979年平反后，任中國作家協(xié)會副主席、國際筆會中心副會長等職。1985年獲法國文學(xué)藝術(shù)最高勛章。1996年5月5日因病逝世。 艾青被認(rèn)為是中國現(xiàn)代詩的代表詩人之一。主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青詩選》。

生默讀資料，師提示：關(guān)注1個數(shù)字——20余年，關(guān)注一個時間——1979年。引導(dǎo)學(xué)生了解：在剛剛過去的冬天，不僅是自然界的冬天，也是作者人生的冬天。改革開放剛剛開始，社會煥發(fā)出蓬勃生機，艾青歌頌的不僅是自然界的春天，自己人生的春天，也是時代與社會的春天。這首詩是使人心靈完全解脫后酣暢的精神舞蹈。

3.拓展閱讀，結(jié)課留思。

師：了解了作者生命的故事，我們再讀這首詩就會有不一樣的感受。就像詩人所言 ：“一首詩不僅使人從那里感觸了它所包含的，同時還可以由它想起一些更深更遠(yuǎn)的東西?！弊屛覀円黄鹱苏跗鹫n本，帶著看到的、想到的、理解到的、感受到的一切，再一次朗讀詩歌。

師結(jié)課：今天我們通過一首詩，認(rèn)識了一位詩人——艾青，如果你想進(jìn)一步了解艾青的詩歌，可以讀讀《艾青詩選》。這是九年級的必讀書目，現(xiàn)在也可以把書買來讀。相信不同的年齡讀同一本書，會有不同的收獲，畢竟，好書是值得用一輩子來讀的。

（設(shè)計意圖：第三次補充詩歌寫作背景，層層深入，讓學(xué)生通過一首詩，走近一位詩人，讓學(xué)生體會詩歌的豐富與深刻，同時引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外。）

（作者單位：濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥