錢丹 陸虹

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聯(lián)系字義、做動作等方法識記“棚 、馱 、磨 、坊 、擋”等14個生字，通過觀察比較，學(xué)寫“愿 、意”等8個生字。

2.分角色朗讀課文，能借助提示語，體會心情，聯(lián)系生活，讀出文中人物的不同語氣。

3.積累句式“怎么不能，我很愿意……”，聯(lián)系生活，嘗試靈活運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、切準(zhǔn)難點(diǎn)，識記字詞

師：今天我們來學(xué)習(xí)《小馬過河》，通過昨天的預(yù)習(xí)，有很多同學(xué)圈畫了兩個詞語，認(rèn)為是本課最難讀的。誰能挑戰(zhàn)讀正確？

1.學(xué)習(xí)詞語“馬棚”。

（1）教師請學(xué)生讀詞語，（出示詞卡“馬棚”）相機(jī)評價(jià)：“棚”字后鼻音讀得非常標(biāo)準(zhǔn) 。

（2）師：“馬棚”是什么意思？

詞語拓展，師生對話互動：動物們住的地方，名稱可不一樣。馬住的地方叫——馬棚，鳥兒住的地方叫——鳥巢，羊住的地方叫——羊圈。

2.學(xué)習(xí)詞語“磨坊”。

（1）教師請學(xué)生讀詞語。（出示詞卡“磨坊”）

（2）師：看一看，哪一張圖是磨坊？（出示兩張圖片：一張是“石磨”，另一張是“磨坊內(nèi)放著石磨”。） 師： 磨坊就是磨米面的地方。磨坊里用來磨米面的工具就是——石磨。

（3） 師：把詞語放進(jìn)句子里，

還能讀正確嗎？（出示句子：小馬馱起口袋， 飛快地往磨坊跑去。學(xué)生朗讀。）

3.學(xué)習(xí)生字“馱”。

（1）這個句子中還躲著一個生字 ，（出示字卡“馱”） “馱”是一個表示動作的詞，誰來做做“馱”的動作？學(xué)生做“馱”的動作，教師相機(jī)評價(jià)。

（2）師：你們猜猜，古人造字時，“馱”的右邊為什么是個“大”呢？

預(yù)設(shè)：要力氣大才能馱東西；

馬兒大力氣才大，馱的物品就多。

師：猜對了，古人造字時，右邊的“大”字就是表示壯實(shí)、結(jié)實(shí)的意思，表示形體大而壯的馬善于馱運(yùn)。

教師請學(xué)生再讀這個句子。

師：老馬要小馬把半口袋麥子馱到河對岸的磨坊去，這就是小馬過河的原因。

二、揣摩人物心理，師生分角色朗讀

1.聽老師講故事開頭，通過語氣想象表情。

師：老師要獎勵你們聽故事。

我們玩一個小游戲，請大家閉上眼睛聽故事，邊聽邊想象小馬會有怎樣的表情。

預(yù)設(shè)：小馬開始的時候表情是笑嘻嘻的，后來的表情應(yīng)該是皺著眉頭的。

2.學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)表情圈找信息。

（1）師：請同學(xué)們打開語文書，自己讀讀故事的開頭第1～3自然段。讀到哪個句子，看到了小馬的表情是笑嘻嘻的；讀到哪個句子，看到小馬皺起了眉頭。把句子畫下來。（生讀課文，圈找句子。）

（2）根據(jù)學(xué)生回答，出示句子：小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！?/p>

①指名讀好這句話，并體會到小馬的高興心情。

②聯(lián)系生活練習(xí)表達(dá)：這句話有著神奇的魔力，在生活中可以經(jīng)常用，我們來試一試：

師：現(xiàn)在我就是媽媽，我對你們說：“寶貝，你已經(jīng)長大，能幫媽媽去買醬油嗎？”

生：怎么不能？我很愿意幫您做事。

③有感情地朗讀。（師生分角色讀對話）

（3）師：剛才聽故事時，你們還想象到了小馬皺著眉頭的表情，讀到什么地方，你們仿佛看到了小馬這樣的表情？根據(jù)學(xué)生回答，出示第3自然段。

①現(xiàn)場采訪：現(xiàn)在，你們就是小馬。小馬，小馬，你為什么為難呢？根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)在第3自然段中圈畫相關(guān)信息：一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著；可是他離家已經(jīng)很遠(yuǎn)了。這就是小馬為難的兩個原因。

②在理解原因后練習(xí)朗讀，讀出小馬當(dāng)時的為難。

3.師生合作分角色朗讀。

剛才我們體會了小馬的開心和為難，老師和你們分角色來讀一讀這部分故事。我做老馬，你們做小馬。

師相機(jī)評價(jià)：同學(xué)們讀出了小馬的開心和為難的語氣。獎勵你們一個“朗讀金話筒”。（板貼“金話筒”圖片）

三、學(xué)習(xí)第4～5 自然段，小組分角色朗讀

1.教師引導(dǎo)正確朗讀：想不想得到屬于自己的“朗讀金話筒”？自己先讀讀第4、5兩自然段，讀正確，讀通順。

2.小組合作，分角色朗讀。

（1）師：在讀正確的基礎(chǔ)上，我們還要讀出人物的語氣。出示分角色朗讀的要求：

①快速分好角色。

②根據(jù)角色讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

（2）指名1組分角色朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，相機(jī)頒發(fā)“朗讀金話筒”。

（3）預(yù)設(shè)松鼠說的話是朗讀的難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)松鼠說的話。

①教師引導(dǎo)：松鼠的話是最難讀的，松鼠應(yīng)該讀出什么樣的語氣？（著急）松鼠為什么這么著急啊？

②再讀松鼠的話。（指名練讀、全班練讀）

（4）四人小組二次練習(xí)分角色朗讀，展示評價(jià)。

四、學(xué)習(xí)講故事微課，布置實(shí)踐性作業(yè)

1.教師引導(dǎo)：同學(xué)們寫字特別認(rèn)真，所以老師要獎勵你們再來聽故事。

有一個同學(xué)要為你們講故事，講的就是課文中小馬第一次過河的部分。我們一起來看一看。（播放講故事微課視頻）

2.看后引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，并布置實(shí)踐性作業(yè)：今晚回家，你能給爸爸媽媽講講小馬第一次過河的故事嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生用“怎么不能？我很愿意幫您做事”來回答。

教學(xué)評析

一、理清分角色朗讀和講述故事之間的關(guān)系

課文后的習(xí)題，第一題即為分角色朗讀課文，第二題是根據(jù)提示講故事。如何走進(jìn)童話故事，體會閱讀的樂趣呢？把自己當(dāng)作童話中的一個角色，通過角色扮演，說出童話中人物的語言，學(xué)生就走進(jìn)了童話充滿真善美的世界。因此，低年級童話故事編入教材成為課文，很多課文的課后練習(xí)題都有“分角色朗讀課文”這一練習(xí)要求。講述故事之于童話閱讀的意義又是什么呢？作為文學(xué)閱讀的童話故事，一定包含起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過講故事，教師可以幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，把握故事的結(jié)構(gòu)，并將故事語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言來表達(dá)，在使用語言生動表達(dá)時，學(xué)生體驗(yàn)對語言文字的掌控感，從而感受樂趣。從意義上看，體驗(yàn)童話閱讀的樂趣是這兩個學(xué)習(xí)活動共同的指向。分角色朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生對故事中人物的心理進(jìn)行揣摩，學(xué)生根據(jù)提示講述故事，看到“為難、吃驚、難為情”這些提示語時，腦海中就會出現(xiàn)具象的畫面，講述故事自然更加生動有趣，并能由此感受閱讀的樂趣。

二、設(shè)計(jì)分角色朗讀和講述故事的實(shí)施路徑

分角色朗讀課文和講述故事的實(shí)施路徑我們定位為“明暗交錯，雙線并進(jìn)”。錢丹老師執(zhí)教的第一課時，主要以“分角色朗讀課文”為明線學(xué)習(xí)任務(wù)。故事開頭部分，錢老師以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生說話表達(dá)的方式，讀好“怎么不能？我很愿意幫您做事”這句話，從生活情境再回到故事情境，體會小馬的高興，表現(xiàn)他樂意為媽媽做事的態(tài)度?！盀殡y”的心理是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，錢老師設(shè)計(jì)現(xiàn)場采訪的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生化身小馬，找尋為難的原因，在理解的基礎(chǔ)上讀出語氣。這一部分的分角色朗讀，以教師和學(xué)生的對話來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式為“在教師引導(dǎo)下的先理解再朗讀”。小馬和老牛、松鼠對話部分的教學(xué)模式則轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作式的先嘗試后突破”，小組合作練習(xí)并展示，教師發(fā)現(xiàn)小松鼠的著急語氣是朗讀的難點(diǎn)，即聚焦難點(diǎn)，幫助學(xué)生體會心情，然后著重練讀。在這條明線任務(wù)推進(jìn)的過程中，我們可以看見另一條暗線任務(wù)的并進(jìn)——講述故事。錢老師巧妙地在開頭部分設(shè)計(jì)了閉上眼睛聽老師講故事的學(xué)習(xí)活動，教師講述故事既是引導(dǎo)學(xué)生想象故事中人物的表情，更是對后續(xù)講故事的最好示范。在學(xué)生分角色朗讀了小馬和老牛、松鼠的對話后，錢老師又提供了一段學(xué)生講故事的視頻，并布置一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)——回家后將故事的前半部分講述給爸爸媽媽聽。為第二課時“講述故事”從暗線任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槊骶€任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。

“明暗交錯，雙線并進(jìn)”使得兩課時教學(xué)各有側(cè)重，兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動相互借力，恰如其分地發(fā)揮各自的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動展開的過程中體會童話閱讀的樂趣。

（作者單位：浙江杭州市勝利

山南小學(xué)/浙江杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 張 茹