劉榮華

摘要：思辨性表達是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。能辯證、有證據(jù)、有條理地表達自己的觀點是思辨性表達教學(xué)的核心目標(biāo)，閱讀交流、口語交際、寫話習(xí)作是統(tǒng)編本教材進行思辨性表達教學(xué)的主要路徑，把握學(xué)段要求、加強價值引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)表達情境、展開思辨過程是開展思辨性表達教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本教材；思辨性表達；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)路徑；教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是未來社會對人才質(zhì)量的新要求，更是基礎(chǔ)教育課程改革的突破點。為了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱2022年版課標(biāo)）提出了“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的課程理念，設(shè)置了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。在思辨性閱讀與表達中，閱讀是信息的輸入，表達是信息的輸出，思辨是閱讀與表達的核心。語文課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诮y(tǒng)編本教材開展思辨性表達教學(xué)的實踐研究，是當(dāng)前語文教師學(xué)習(xí)2022年版課標(biāo)、樹立新理念、探索新教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、基于統(tǒng)編本教材的思辨性表達教學(xué)目標(biāo)探析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果，具有導(dǎo)向、激勵、評價等多種教學(xué)功能，有效的教學(xué)始于明確的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)2022年版課標(biāo)中課程目標(biāo)的總目標(biāo)和思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位，結(jié)合統(tǒng)編本教材教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，思辨性表達教學(xué)的核心目標(biāo)是能辯證、有證據(jù)、有條理地表達自己的觀點，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

1.在思辨中能辯證地表達自己的觀點

2022年版課標(biāo)在語文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提出了培養(yǎng)學(xué)生“辯證思維”能力的要求，在總目標(biāo)中又提出了“辯證地思考問題”的教學(xué)要求。辯證思維是從事物內(nèi)在矛盾的運動、變化及各方面的相互聯(lián)系中進行考察的思維方式。思辨是通過推理、判斷等思維活動對事物類別、事理等情況進行辨別分析，辯證思考是思辨的本質(zhì)特性。思辨性表達教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度思考問題，用聯(lián)系發(fā)展與對立統(tǒng)一的眼光分析問題，辨析事物的是非對錯、善惡美丑與真?zhèn)蝺?yōu)劣，客觀辯證地表達自己的觀點。

統(tǒng)編本教材無論從閱讀材料的選擇還是從表達主題的確立，都積極鼓勵學(xué)生辯證地思考和表達自己的觀點。如一年級上冊第六單元口語交際“用多大的聲音”，讓學(xué)生思考“什么時候要大聲說話”“什么時候要小聲說話”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在交流中明白要根據(jù)說話場合來確定說話聲音的大小，學(xué)會處理個人與他人的關(guān)系，從小培養(yǎng)講文明講禮貌的意識，在思辨性表達教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

2.在思辨中有證據(jù)地表達自己的觀點

2022年版課標(biāo)在語文課程總目標(biāo)中提出了“有理有據(jù)”地表達自己觀點的要求，在思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位中又強調(diào)了“重證據(jù)”表達的要求。實證思維是以實際證據(jù)支持自己觀點的理性思維方式，它強調(diào)以事實證據(jù)為依據(jù)的證明，而不是以個人愿望為依據(jù)的判斷。思辨是一種基于標(biāo)準(zhǔn)的評價過程，有理有據(jù)是思辨的基本要求。思辨性表達教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理解證據(jù)與觀點的關(guān)系，學(xué)會有證據(jù)地表達自己的觀點，培養(yǎng)實事求是、崇尚真知的態(tài)度。

統(tǒng)編本教材在語文要素、教學(xué)內(nèi)容等編排中，都非常重視引導(dǎo)學(xué)生有證據(jù)地思考和表達自己的觀點。如六年級下冊第五單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，課文《真理誕生于一百個問號之后》后面的思考題是“為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例”，小練筆是“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如‘有志者事竟成‘玩也能玩出名堂”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用事實說話的方法，培養(yǎng)學(xué)生有證據(jù)地表達的意識，在思辨性表達教學(xué)中提高學(xué)生的實證思維能力。

3.在思辨中有條理地表達自己的觀點

2022年版課標(biāo)在語文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提出了培養(yǎng)學(xué)生“邏輯思維”能力的要求，在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位中提出了“有條理”地表達的要求。邏輯思維是人們借助概念、判斷、推理等思維形式來反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。邏輯是思辨的基礎(chǔ)，有條理地表達是衡量一個人思辨能力的重要表現(xiàn)。思辨性表達教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生辨別總分、并列、遞進、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達自己觀點的能力。

統(tǒng)編本教材十分注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，隱含著許多邏輯思維的訓(xùn)練因素，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達自己的觀點。如六年級上冊第六單元語文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”，課文《只有一個地球》后面的思考題是“‘我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境，這個結(jié)論是怎樣一步步得出的”，意在引導(dǎo)學(xué)生知道課文先從地球美麗渺小、自然資源有限、目前人類無法移居其他星球等方面說明只有一個地球的事實，再得出人類應(yīng)該保護地球的結(jié)論；明白課文前三個部分和最后一個部分之間的因果關(guān)系，明白課文前三個部分之間的遞進關(guān)系，在思辨性表達教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

二、基于統(tǒng)編本教材的思辨性表達教學(xué)路徑探析

教學(xué)是一種有目的的特殊的認(rèn)識活動，教學(xué)路徑是完成教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)的重要途徑。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言表達在語文教學(xué)中無處不在。語言表達是將思維成果用語言等方式反映出來的一種行為，語文課程可以通過多條路徑來進行思辨性表達教學(xué)。

1.在閱讀交流中學(xué)習(xí)思辨性表達

“勞于讀書，逸于作文”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀寫結(jié)合是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。2022年版課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”都是采用“讀寫一體化”的方式建構(gòu)的。閱讀需要分享與交流，閱讀的過程本身也是學(xué)習(xí)表達方法的過程，閱讀教學(xué)是開展思辨性表達教學(xué)的基本路徑。

統(tǒng)編本教材課文后面的思考題中有許多帶有思辨色彩的問題，通過這些思辨性閱讀問題的討論交流就可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達能力。如五年級上冊第八單元課文《憶讀書》，課后思考題是討論是否贊同作者的讀書方法——“我拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把‘凱念作‘豈，把‘諸念作‘者之類，因為只學(xué)過那個字的一半”。教學(xué)時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的內(nèi)容和自己的讀書經(jīng)驗來發(fā)表自己的觀點：有的同學(xué)不贊同作者的讀書方法，因為讀成錯別字會影響閱讀理解的；有的學(xué)生贊同作者的讀書方法，因為作者這樣讀“越看越明白”，因為不同的讀書目的采用不同的讀書方法……這樣就在學(xué)生閱讀說理的過程中進行思辨性表達教學(xué)。統(tǒng)編本教材課后思考題中還有許多小練筆，這些也是進行思辨性表達教學(xué)的重要資源。

2.在口語交際中學(xué)習(xí)思辨性表達

語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具。根據(jù)表達方式的不同，表達可以分為口頭語言表達和書面語言表達?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，口頭語言的發(fā)展早于書面語言的發(fā)展?？陬^語言表達是人們交流思想、溝通感情的重要方式，有著比書面語言表達更直接、更快速和更廣泛的交際作用。

統(tǒng)編本教材口語交際中編有大量的思辨性表達的內(nèi)容，是開展思辨性表達教學(xué)的重要路徑。如六年級下冊第五單元口語交際“辯論”，讓學(xué)生思考“我們常常會遇到一些容易產(chǎn)生分歧的問題……對于這樣的問題，可以展開辯論，通過擺事實、講道理來豐富認(rèn)識，幫助我們?nèi)娴乜创虑?，處理問題”。教學(xué)時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中提供的“電腦時代需要/不需要練字”“不可以說謊/可以講善意的謊言”等思辨題，開展辯論活動，在辯論中指導(dǎo)學(xué)生“聽出別人講話中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞進行反駁，注意用語文明”。這樣在口語交際中開展思辨性表達教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達能力。

3.在寫話習(xí)作中學(xué)習(xí)思辨性表達

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。小學(xué)是練習(xí)寫作的起始階段，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時期。為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，課標(biāo)把第一學(xué)段寫作定位為“寫話”，把第二、三學(xué)段寫作定位為“習(xí)作”，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

統(tǒng)編本教材在寫話和習(xí)作中編有很多思辨性的寫作內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生進行思辨性表達的重要路徑。如二年級下冊第七單元語文園地中的寫話“如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條”，鼓勵學(xué)生有依據(jù)地表達自己的觀點。再如六年級下冊第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，讓學(xué)生思考“你的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？請你介紹一種風(fēng)俗，或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L(fēng)俗活動的經(jīng)歷”。教學(xué)時，我們就可以在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“重點描寫活動現(xiàn)場的情況和自身的感受”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣發(fā)表自己的看法，辯證思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中繼承與發(fā)展的關(guān)系，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達能力。

三、基于統(tǒng)編本教材的思辨性表達教學(xué)策略探析

教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序和采取的教學(xué)措施。在思辨性表達教學(xué)中，我們可以選擇合適的教學(xué)策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生能辯證、有證據(jù)、有條理地表達自己觀點的能力。

1.把握思辨性表達教學(xué)的學(xué)段要求

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有階段性的特點，不同的學(xué)段有不同的教學(xué)要求。根據(jù)2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”的要求，第一學(xué)段的教學(xué)重點是“分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由”；第二學(xué)段的教學(xué)重點是“發(fā)表對文本的看法，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點”“依據(jù)事實和細(xì)節(jié)，運用口頭和圖文結(jié)合的方法，表達自己的觀點和思考”；第三學(xué)段的教學(xué)重點是“對文本進行評價”“有條理地表達自己的觀點”等。

依托統(tǒng)編本教材進行思辨性表達教學(xué)時，我們可以根據(jù)2022年版課標(biāo)的學(xué)段要求和教材的具體教學(xué)內(nèi)容進一步細(xì)化課堂的教學(xué)目標(biāo)。如二年級下冊第八單元口語交際“推薦一部動畫片”，教學(xué)目標(biāo)的重點可以是引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己想要推薦的一部動畫片，從最具有吸引力的人物、故事片段等方面“說出一兩個理由”。再如三年級下冊第一單元習(xí)作“我的植物朋友”，教學(xué)目標(biāo)的重點可以是引導(dǎo)學(xué)生在寫作前觀察自己想介紹的植物朋友，在看一看、摸一摸、聞一聞等觀察實踐中做好觀察記錄，然后“依據(jù)事實和細(xì)節(jié)”寫出自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)。又如五年級下冊第八單元習(xí)作《漫畫的啟示》，教學(xué)目標(biāo)的重點可以是引導(dǎo)學(xué)生先觀察漫畫的內(nèi)容，再聯(lián)系生活中的人或事來思考漫畫的含義，然后有理有據(jù)地表達自己觀看漫畫的啟示。

2.加強思辨性表達教學(xué)的價值引導(dǎo)

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，它們之間是相互依存、相互滲透的。思辨性表達倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考，但不是天馬行空、信口開河，發(fā)表的觀點要符合社會基本的價值觀和行為規(guī)范。在思辨性表達教學(xué)中，我們既要尊重學(xué)生個人的獨特體驗，也要重視課程內(nèi)容的價值取向，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

統(tǒng)編本教材四年級下冊第八單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，習(xí)作“故事新編”要求學(xué)生“先設(shè)想一下故事的結(jié)局”“假如我們選‘烏龜又贏了這個結(jié)局，可以想象新的故事情節(jié)”。教學(xué)時，許多學(xué)生借助教材中提供的兔子“路過一片蘿卜地”、烏龜“借助滑板”等情節(jié)展開想象，新編了許多龜兔賽跑的故事。其中有個學(xué)生想象的故事情節(jié)是“烏龜挖陷阱—兔子掉進陷阱—烏龜又贏了”，雖然想象了新的故事情節(jié)，但是不符合語文核心素養(yǎng)中審美創(chuàng)造、文化自信等維度的要求，需要教師及時指導(dǎo)，如把陷阱想象成是獵人捕獵挖的等。這樣在故事新編中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達能力，還落實了單元語文要素“體會人物真善美的形象”的要求，促進了學(xué)生語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造、文化自信的和諧發(fā)展。

3.精心創(chuàng)設(shè)思辨性表達教學(xué)的情境

“綴文者情動而辭發(fā)”，寫作是在特定情境中運用語言文字進行書面表達和交流的活動。2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提出了“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境”的要求。情境式寫作是現(xiàn)代作文的一種重要形式，不僅能提高學(xué)生寫作的興趣，更能喚醒學(xué)生大腦中的生活記憶與體驗，激活學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生打開寫作思路。

統(tǒng)編本教材四年級下冊第四單元習(xí)作“我的動物朋友”，要求學(xué)生“從下面的情境中選擇一個，向別人介紹你的動物朋友。如果你沒有養(yǎng)過這些動物，也可以就自己熟悉的動物創(chuàng)設(shè)一個情境來寫……”教材中預(yù)設(shè)了三種情境：一是羊丟失時請小伙伴們幫忙尋找；二是外出旅行時請鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗；三是搬家時請同學(xué)收養(yǎng)小貓。不同的情境，寫作的重點不同，運用的語言也有所不同。寫作前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作情境，根據(jù)自己選擇的寫作情境確定寫作重點，在思辨中培養(yǎng)學(xué)生選擇材料與布局謀篇的能力；寫作時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作情境和寫作重點，選用合適的語言進行表達，在思辨中培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力；寫作后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考寫作內(nèi)容、語言是否符合寫作情境，在思辨中培養(yǎng)學(xué)生評價和修改的能力。這樣教學(xué)，就能在情境式寫作的全過程指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達能力。

4.充分展開思辨性表達教學(xué)的過程

思維是一種心理活動，看不見摸不著，但可以通過言語和行動體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)支架是幫助學(xué)生有意義地解決問題或有效完成任務(wù)的有效手段，思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架可以將大腦思維過程具體化、直觀化。思辨是人類高級的思維活動，我們可以借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，讓思辨過程變得清晰可視，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達能力。

統(tǒng)編本教材五年級下冊第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，習(xí)作“神奇的探險之旅”要求學(xué)生思考“你希望和誰一同去探險”“你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情”“展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。如果能把心情的變化寫出來就更好了”。教學(xué)時，我們可以借用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如在魚骨圖上行方格中填寫遇到的困境，下行方格中填寫求生的方法，中間的魚骨里填寫心情的變化，魚骨的尾部寫上根據(jù)遇到困境和求生方法所選擇的一同探險的人員及打算帶上的裝備……這樣借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，就可以讓學(xué)生全面辯證地思考問題，開展豐富合理的想象，讓學(xué)生在思辨性表達中感受想象探險和寫作交流的快樂。

“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是2022年版課標(biāo)提出的新概念，是基礎(chǔ)教育語文課程改革的新事物。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀研究多，思辨性表達研究少。思辨性表達教學(xué)對深化學(xué)生思辨性閱讀、培養(yǎng)學(xué)生表達能力、提高學(xué)生思辨能力有著重要的作用，亟需我們積極實踐，深入探索，更好地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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［2］李作芳，張鳳英.支架理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運用［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2022（3）：10-12.

（作者單位：浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室）

責(zé)任編輯 楊 偉