努爾麥麥江·阿布都吾甫 木尼拉·麥麥提艾力

摘? ?要：在教育信息化時(shí)代中，單一化、靜態(tài)化的傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法滿足時(shí)代發(fā)展對學(xué)生發(fā)展的需求，需要構(gòu)建內(nèi)容豐富、知識載體多樣、數(shù)學(xué)文化濃厚的知識體系。建設(shè)高中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的最有效的途徑之一。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)字化教學(xué)資源；高中數(shù)學(xué)；問題解決

核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模六個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，以問題解決為主要方向，提升課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性進(jìn)步和發(fā)展，完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系。在這些過程中，學(xué)生需要內(nèi)容豐富、知識載體多樣、數(shù)學(xué)文化濃厚的知識體系。建設(shè)高中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的最有效的途徑之一。

1? 建設(shè)高中數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的緊迫性及必要性

數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、延展性?；跀?shù)學(xué)高度的抽象性，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)從課程資源的深度和廣度來講，能夠最大限度地融合、吸收有價(jià)值且能被數(shù)學(xué)課程教學(xué)利用的各類資源，以各種音視頻、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)形成等直觀的形式展現(xiàn)給師生，很大程度上能夠讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)高度吻合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果最優(yōu)化。

從學(xué)生的核心素養(yǎng)來講，數(shù)字化教學(xué)資源很大程度上有助于學(xué)生形成個(gè)人發(fā)展及適應(yīng)社會必需的關(guān)鍵能力及思維品質(zhì)。具體從學(xué)生的自主性、社會性、文化性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活；形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的品質(zhì)；養(yǎng)成科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)的習(xí)慣。同時(shí)，數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源及平臺對學(xué)生形成創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，建設(shè)高中數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會思考的能力；有助于啟發(fā)學(xué)生的概念性思維，提高問題解決能力；有助于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我反思等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了舒適的，基于資源、情境、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念[ 1 ]；更重要的是發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得跨維度的發(fā)展。

2? 核心概念界定

2.1? ?數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源主要是指通過數(shù)字化手段處理，可以被教育信息化中利用的教學(xué)資源。具體來講是利用數(shù)字化技術(shù)將課程與教學(xué)有關(guān)的素材處理成文本、音視頻、動(dòng)態(tài)生成等信息存貯到一定的數(shù)字化平臺，基于信息化的媒介能為教育教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，數(shù)字化教學(xué)資源的作用越來越突出，對教師和學(xué)生帶來了諸多的機(jī)遇。數(shù)字化教學(xué)資源是教育發(fā)展改革的產(chǎn)物，也是教育發(fā)展的必然要求。

數(shù)字化教學(xué)資源的本質(zhì)特征是利用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生全面發(fā)展。具體來講在教學(xué)實(shí)施中促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”。教學(xué)實(shí)施中，能被課程與教學(xué)利用的數(shù)字化資源主要包括學(xué)科網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程資源及各種試題庫、素材庫、課件庫等學(xué)習(xí)資源庫。

新形勢下，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用于實(shí)踐關(guān)系到每一名教育工作者與學(xué)習(xí)者的信息化素養(yǎng)，也是必備的基本能力，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與拓展最終的目的是優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2? 數(shù)字化教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力中的作用

問題解決的實(shí)質(zhì)是主體在問題情境中進(jìn)行探索，使問題的初始狀態(tài)順利轉(zhuǎn)化成目標(biāo)狀態(tài)中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)與思維過程。從另外一個(gè)角度來講，問題解決是以一定的目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過自主探究、獨(dú)立思考等方式使問題得以解決的過程中表現(xiàn)出來的思維過程。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力主要是給學(xué)生提供足夠豐富的資源與廣闊地問題情境。數(shù)字化教學(xué)資源能夠讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與問題情境更直觀有效地鏈接在一起，促使學(xué)生能夠從具體的形象思維過度到抽象的邏輯思維，逐漸形成觀察比較、分類、分析、綜合及概括等思維過程。數(shù)字化教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力中的特殊優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個(gè)維度：

{1}有數(shù)字化教學(xué)資源搭建的數(shù)字化教學(xué)資源平臺更加匯聚優(yōu)秀的教學(xué)資源，并便于獲取、共享。同時(shí)，能夠?yàn)閹熒茉炝己玫臏贤ōh(huán)境，節(jié)省時(shí)間、方便快捷、教學(xué)相長，促進(jìn)交流，提升教學(xué)整體水平。

{2}問題解決具有形成周期較長，內(nèi)在邏輯及要求較高等特點(diǎn)。完備的數(shù)字化教學(xué)資源體系容易形成系統(tǒng)性的問題情境，最大限度給學(xué)習(xí)者與研究者提供更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足共性及個(gè)性的個(gè)體需求，進(jìn)而為問題解決提供了完整必需的支持。

{3}從學(xué)生的認(rèn)知角度來講，數(shù)字化教學(xué)資源在學(xué)習(xí)和研究中充當(dāng)了“工具”的作用，師生根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢測、自我反思等操作；同時(shí)，借助于系統(tǒng)的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)模式及計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。由此可見，數(shù)字化教學(xué)資源對師生的學(xué)習(xí)研究提供了強(qiáng)大的保障，尤其對培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力提供了有力的問題情境。這無疑與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)高度吻合。在教育信息化的時(shí)代背景下，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及適應(yīng)社會提供了有力的支持。

2.3? 核心素養(yǎng)

{1}學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神六大素養(yǎng)。

{2}數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》，以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”。“標(biāo)準(zhǔn)”對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)給出了明確的定義。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析[ 2 ]。這些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既有獨(dú)立性，又相互交融，形成一個(gè)有機(jī)整體。

2.4? 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)主要特征

{1}綜合性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性主要是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)態(tài)度等的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的“四基”“四能”可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的外在涵義。

{2}階段性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性主要是指六個(gè)核心素養(yǎng)分別在不同階段循序漸進(jìn)地形成及培養(yǎng)；同時(shí)也是體現(xiàn)思維品質(zhì)不同的表現(xiàn)水平及形式。

{3}持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持久性主要是指對學(xué)生的核心素養(yǎng)的長期的影響及遷移過程。持久性可以較好地解析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生的核心素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，長期伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3? 數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀及突出問題

3.1? 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面主要強(qiáng)調(diào)教師“教”的活動(dòng)

教育信息化時(shí)代的來臨，數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)主要凸出教師的“教”，目的更多是為了給教師的講授、課程教學(xué)提供便捷，一定程度上忽略了學(xué)生的“學(xué)”。建設(shè)數(shù)字化教學(xué)體系時(shí)，更多考慮教師的操作技能、對設(shè)備熟練的程度及應(yīng)用方面，很少考慮數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)涵、載體有沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的接受能力及認(rèn)知發(fā)展水平。從具體教學(xué)實(shí)踐來看，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用于實(shí)踐僅僅停留在有限的課堂教學(xué)中，未能把課前、課中、課后有機(jī)銜接在一起，對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展基本上沒什么積極的作用。這樣一來，很大程度上忽略了數(shù)字化教學(xué)資源的本質(zhì)特征，對啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣基本起不到什么作用，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力及思維的發(fā)展關(guān)注很少。

3.2? 數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)踐方面主要針對教師的使用

在應(yīng)用實(shí)踐方面，目前更多的包括試題庫、課件庫、教學(xué)素材庫等數(shù)學(xué)數(shù)字化資源主要參考使用對象是教師，但是教師仍然覺得數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)不夠。由此可以深度分析其中的原因得出以下結(jié)論。一是教學(xué)設(shè)計(jì)既具有科學(xué)性亦具有藝術(shù)性，教師個(gè)性化地設(shè)計(jì)需求及理念難以滿足，更不用說體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。二是試題庫、教學(xué)素材庫、課件庫等數(shù)字化教學(xué)資源沒能及時(shí)更新，難以跟上一波又一波的課程教育改革的要求，資源的開發(fā)力度也沒能跟上課程及教材內(nèi)容的變化，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源不夠充分。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源可能僅僅停留在較快地完成教學(xué)任務(wù)而不是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；數(shù)字化教學(xué)資源中的硬件可能充當(dāng)演示工具，未能與學(xué)生的知識邏輯與認(rèn)知相吻合；在教學(xué)實(shí)施中數(shù)字化教學(xué)資源可能僅僅作為一種教學(xué)媒介，未能發(fā)揮其本質(zhì)屬性。

3.3? 數(shù)字化教學(xué)資源形態(tài)方面整體融合性不強(qiáng)

從現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源形態(tài)來看，未能發(fā)現(xiàn)突出學(xué)生為主體的理念；也未能將多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合。從類型上看教材素材庫、試題庫、課件庫等軟性資源種類繁多，未能形成一一對應(yīng)，也未能形成系統(tǒng)的連貫性。數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)及整合應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的需求，形成整體性較強(qiáng)的資源平臺，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)工具全面普遍的環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源更應(yīng)突出系統(tǒng)性、完備性、融合性，至少包含智能化、網(wǎng)絡(luò)化、可篩選等多種教學(xué)資源。根據(jù)建構(gòu)主義理論不難看出，多樣化、多種分解化的資源體系更能幫助學(xué)生更好地主動(dòng)獲取知識，提升各種技能。尤其對學(xué)生而言，如果多種多樣、系統(tǒng)完備的資源平臺相互交叉，更能培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而不是成為被動(dòng)的接受者。

4? 數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源在高中教學(xué)中設(shè)計(jì)與運(yùn)用路徑

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)，把問題解決作為主要方向，根據(jù)問題解決的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、建構(gòu)主義理論及信息加工數(shù)字化處理等方式對學(xué)習(xí)者的需求及環(huán)境進(jìn)行深度分析；同時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的特征設(shè)計(jì)教學(xué)素材庫、試題庫、課件庫等有機(jī)銜接，整合成數(shù)字化教學(xué)平臺，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與運(yùn)用路徑應(yīng)該具有以下幾方面的本質(zhì)特征。

4.1? 堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”（以下簡稱OBE）基本理念，設(shè)計(jì)系統(tǒng)完備的數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源。

新一輪核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革理念的具體體現(xiàn)為OBE，數(shù)學(xué)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)由教師的“教”徹底轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”；從技能教育轉(zhuǎn)變成核心素養(yǎng)教育；從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變成過程性評價(jià)。因此，在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，作為學(xué)習(xí)載體的數(shù)字化教學(xué)資源的配置應(yīng)由適應(yīng)教師徹底轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心。具體來講數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為背景、接受能力為核心標(biāo)準(zhǔn)，不斷嘗試運(yùn)用、持續(xù)改進(jìn)，不斷滿足學(xué)生共性及個(gè)性的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣、情感等因素，必須為學(xué)生的“數(shù)學(xué)化與再創(chuàng)造”提供良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)者在培養(yǎng)問題解決能力過程中，需在恰當(dāng)真實(shí)的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)化，積累直接經(jīng)驗(yàn)，借助數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行建構(gòu)，立足于每一個(gè)目標(biāo)支撐點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)行“圓錐曲線專題”教學(xué)時(shí)，可以利用其現(xiàn)實(shí)背景及數(shù)學(xué)文化元素，以學(xué)為中心設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源（課件庫、教學(xué)素材庫等），突出問題驅(qū)動(dòng)（PBL）、合作交流、應(yīng)用拓展等支持學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.2? 堅(jiān)持構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源。

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、問題解決皆是動(dòng)態(tài)生成的過程，數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)也應(yīng)該符合動(dòng)態(tài)生成性原則。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅依靠靜態(tài)的資源庫（素材、課件、試題庫等）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)的主體是有思維、有活力的學(xué)生，不同時(shí)代、不同學(xué)段的學(xué)生的思維、需求一直在變，所以數(shù)字化教學(xué)資源切不可以不變應(yīng)萬變。傳統(tǒng)的靜態(tài)的資源主要充當(dāng)演示的作用，學(xué)生只能被動(dòng)接受，感受比較單一，無法體會資源配置的意圖及目的，從而無法做到學(xué)有所獲。動(dòng)態(tài)生成性數(shù)字化資源可以根據(jù)學(xué)生思維需求、不同層次的個(gè)性需要、不同背景的學(xué)習(xí)氣氛實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整、監(jiān)測、篩選及適應(yīng)。這樣的資源不僅有較大的更新及發(fā)展空間，更重要的是學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積累直接經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有吸引力。

4.3? 數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)必須堅(jiān)持協(xié)作性原則。

數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)本身具有復(fù)雜性和綜合性，需要學(xué)校、科技企業(yè)、專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)作參與。學(xué)校牽頭與科技企業(yè)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)保障條件，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)科教師根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”、學(xué)情、教材內(nèi)容及本土優(yōu)勢對每一塊內(nèi)容設(shè)計(jì)及開發(fā)相應(yīng)的數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源。教學(xué)素材的選擇與配置、平臺建設(shè)、技術(shù)支持必須有機(jī)結(jié)合在一起，這樣可以解決數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)“脫節(jié)”的問題。學(xué)科教師、學(xué)生、技術(shù)人員需不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整數(shù)字化教學(xué)資源的匹配度和使用率，實(shí)時(shí)檢測資源的有效性。對于已有的數(shù)字化教學(xué)資源也要不斷進(jìn)行重構(gòu)，以學(xué)生為中心，利用數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、引發(fā)數(shù)學(xué)思考、加工處理信息等方面的優(yōu)勢，不斷改進(jìn)資源的匹配度，再加工、再組織，強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)資源的合理有效性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5? 結(jié)語

構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源及平臺能夠最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以利用數(shù)字化教學(xué)資源便捷的整合、分析、反饋功能對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)到過程實(shí)施及教學(xué)效果都做到有效檢測及反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我檢測、自我監(jiān)控，及時(shí)掌握認(rèn)知的形成過程。同時(shí)，數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源須突出資源的現(xiàn)實(shí)性原則，堅(jiān)決不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐及生活實(shí)踐。如果失去了現(xiàn)實(shí)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)、探究能力的培養(yǎng)也不能提供必要的支持。這樣導(dǎo)致學(xué)生無法形成對資源的選擇、篩選、分配、整理、分析、應(yīng)用的關(guān)鍵能力，無法利用數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源不足的問題，可以發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成性的數(shù)字化教學(xué)資源的作用。盡可能讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者參與其中，并成為知識、信息的貢獻(xiàn)者、建設(shè)者；并可以根據(jù)自身的情況，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式及計(jì)劃，動(dòng)態(tài)性地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況，不斷重構(gòu)、交流反思，進(jìn)而形成較強(qiáng)的問題解決能力，提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王娜，張虹.基于數(shù)字化平臺的寫作動(dòng)機(jī)與能力實(shí)證研究[J].外語電化教學(xué)，2012（3）：36-41.

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