杜薛穎

習作向來被視為小學語文教學的難點內容，不僅需要思維活動的積極參與，而且還需要創(chuàng)新活動的支持。下文以五年級下冊第七單元習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”為例，談談習作教學的有效策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣

“中國的世界文化遺產(chǎn)”這一習作話題，與學生經(jīng)常進行的單純寫人記事習作比，在選擇素材上看似以收集材料為主，實際上難度很大。因為“世界文化遺產(chǎn)”這一概念學生是比較陌生的，即使學生在不同場合偶爾聽說過，也很少深入了解，更談不上關注與研究。學生要完成這一習作，就要了解什么是世界文化遺產(chǎn)、身邊有什么世界文化遺產(chǎn)。面對陌生的表達對象，學生往往抓不住重點。這就需要教師創(chuàng)設真實情境，讓學生走進中國的世界文化遺產(chǎn)，感受世界文化遺產(chǎn)的具體內容，解決選擇材料上的困難。

在具體教學中，教師可以讓學生說一說自己知道的世界文化遺產(chǎn)，比如，長城、大運河、故宮、頤和園、平遙古城、麗江古城、皖南古村落、福建土樓等。它們被批準為世界文化遺產(chǎn)，都符合一定的條件，如能夠代表一種獨特的藝術成就或創(chuàng)造性的天才杰作，能夠在一定時期內、一定區(qū)域內對建筑藝術等方面的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，可作為一種建筑群或景觀的杰出范例展示人類歷史上一個（或幾個）重要階段等。在此基礎上，教師創(chuàng)設情境：以“你所不知道的長城”為題，用視頻或課件呈現(xiàn)長城符合世界文化遺產(chǎn)標準的內容，讓學生從中明白長城的建筑藝術、巨大影響、具體結構等方面的知識。教師引導學生以長城為對象，介紹中國的文化遺產(chǎn)，突出長城令人自豪與驕傲的原因。

二、平等對話，開展合作探究

在本次習作中，教師要根據(jù)學生需求提供幫助，引導學生完成習作任務，提升表達能力。鑒于本次習作對象具有特殊性，學生從表達對象確定到表達內容選擇上都明顯存在困難，需要教師提供支持。這種支持體現(xiàn)在教師以學習伙伴的身份參與習作活動，引導學生收集文化遺產(chǎn)的資料，再對收集的資料進行梳理、分析與選擇，最后撰寫習作初稿。

首先，教師指導學生利用熟悉的收集資料的方法與路徑，克服因為表達對象陌生產(chǎn)生的畏難情緒。教師可以采用對話的方式加以引導，重點指導學生學習有目的地收集資料，記錄資料的來源，以備核對。其次，教師引導學生整理資料，主要是在對話中引導學生找到整理的方法——有效分類，繼而掌握好取舍資料的標準，抓住那些體現(xiàn)介紹對象鮮明特點且具有新鮮感的材料，啟發(fā)學生從中選取能夠突出中國古代先民智慧的內容作為表達重點。再次，教師指導學生對資料進行適當概括和總結，為資料的有效運用作準備。不難看出，指導學生介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，教師需要聚焦資料這一核心問題切實發(fā)揮指導的作用。

三、聚焦表達對象，重視情感抒發(fā)

習作作為表達實踐，最能體現(xiàn)德育的滲透功能，“中國的世界文化遺產(chǎn)”這一習作教學更是培養(yǎng)學生愛國主義精神的有效路徑。

無論學生最終選擇的表達對象是哪一處中國的世界文化遺產(chǎn)，其中都包含著普遍性價值。這正是教師在指導學生選擇資料時需要重點關注的標準，也是教師需要提醒學生從中選擇最令自己覺得自豪、凸顯先民智慧結晶的材料作為介紹的重點內容。學生在介紹中需要融入自己的感悟，用感嘆句和抒情句把自己在中國的文化遺產(chǎn)面前產(chǎn)生的震撼感清楚地體現(xiàn)出來，進而產(chǎn)生保護中國的世界文化遺產(chǎn)的愿望，呼吁人們加入保護的行列中。

總之，在習作教學實踐中，教師要注意習作內容的特殊要求，思考指導學生積極探索解決習作問題的思路與方法，達成習作目標。