吳桂

批注是指在閱讀過程中，讀者把自己的思考、體會(huì)、疑惑等以批語的形式在文中的空白處表達(dá)出來，用來幫助讀者深入理解文章內(nèi)容的一種讀書方法。在教學(xué)中，教師要從發(fā)展學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索批注式閱讀的有效路徑。

一、在引導(dǎo)中認(rèn)識(shí)批注閱讀

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解批注這個(gè)概念，在閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行圈畫，對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)記，往往都會(huì)用到一些符號(hào)。教師可以通過課件示范，提示學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容可以使用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，像難讀的字音可以用“D”（“讀”字開頭的大寫字母）圈畫，難寫的字則用“X”（“寫”字開頭的大寫字母）進(jìn)行標(biāo)記；重點(diǎn)詞語可以用著重號(hào)標(biāo)記，重點(diǎn)句子可以用雙橫線標(biāo)記等。除了圈畫、標(biāo)記外，低年級(jí)學(xué)生也可以用簡(jiǎn)單的文字在課文中呈現(xiàn)一些內(nèi)容，如多音字組詞、重點(diǎn)詞語的解釋等。

進(jìn)入中年級(jí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圈畫、標(biāo)記的基礎(chǔ)上，以文字進(jìn)行批注，也就是寫批語。教師可以用課件呈現(xiàn)金圣嘆評(píng)《水滸傳》的部分內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批注是一種很古老的閱讀方式，古代一般稱為評(píng)注、評(píng)點(diǎn)，這種方式在明清時(shí)期達(dá)到了鼎盛，成了一門很重要的學(xué)問。接下來，教師再呈現(xiàn)毛澤東的讀書批注，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批注就是寫自己讀書的感受，可以圈圈畫畫，可以寫幾個(gè)詞，也可以寫幾句話。

二、從示范中學(xué)習(xí)批注要領(lǐng)

批注式閱讀是一種多角度、多層次的自主閱讀方式，小學(xué)生的閱讀能力有限，閱讀過程中往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。教師要通過示范引路，讓學(xué)生在閱讀中從以下方面逐漸學(xué)習(xí)并掌握批注的要領(lǐng)。

首先是批注點(diǎn)的選擇，也就是解決在哪兒進(jìn)行批注的問題。在嘗試批注階段，批注點(diǎn)的選擇集中在問題和感受兩個(gè)方面。在閱讀的過程中，學(xué)生在不懂的地方，或在有獨(dú)到感受的地方，提出具體問題，寫出自己的感受，這些都是批注。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生選擇批注點(diǎn)可以更具體一些，如修辭手法運(yùn)用的突出效果，對(duì)含義深刻的句子的理解等。在批注點(diǎn)的選擇上，學(xué)生還要注意選擇值得批注的內(nèi)容進(jìn)行批注，避免隨意批注。

其次是批注位置選擇，也就是批注的文字寫在什么地方。課文中可以用來寫批注的空白處有每頁的上方、下方和兩邊。相對(duì)來說，每頁的上下方適合寫內(nèi)容稍多一些的批注，如賞析式、感受式批注以及搜集的資料等，每頁的兩邊適合簡(jiǎn)短注釋及質(zhì)疑式批注等。

再次是批注角度選擇，也就是寫出哪些類型的批注。這往往需要以課文所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)為重點(diǎn)，學(xué)生在針對(duì)這一內(nèi)容的自主閱讀中，獲得的感受與存在的問題都可以用批注的形式呈現(xiàn)出來。對(duì)遇到的問題，學(xué)生可以用質(zhì)疑式批注；對(duì)獲得的感受，學(xué)生可以用聯(lián)想、賞析、評(píng)價(jià)等批注方式。

三、在運(yùn)用中重視深入對(duì)話

批注式閱讀是為了幫助學(xué)生深入閱讀，理解文本內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，需要觸摸文本語言，感悟作者表達(dá)上的獨(dú)特之處，把對(duì)話中值得記錄的內(nèi)容以批注的形式呈現(xiàn)出來。

如教學(xué)《鳥的天堂》，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話，發(fā)現(xiàn)課文中有兩次寫到鳥的天堂的情形，但兩次都是“把船在樹下泊了片刻”。對(duì)此，學(xué)生提出了自己的疑惑：鳥的天堂作為一處優(yōu)美的風(fēng)景名勝，前往游覽的人流連忘返，難道作者不會(huì)欣賞鳥的天堂嗎？當(dāng)學(xué)生將此疑問批注出來后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的行為：一是從文本中找出相關(guān)表述，二是站在作者的角度進(jìn)行思考。學(xué)生從文本中找出作者強(qiáng)調(diào)“農(nóng)民不許人去捉它們”這一句話，說作者明白了鳥的天堂的存在是當(dāng)?shù)厝吮Ｗo(hù)的結(jié)果，也需要每個(gè)人的保護(hù)；而作者用“鳥的天堂”作為文章的題目，說明作者從心底里一直想鳥兒在大榕樹上能夠像生活在天堂中一樣，不被打擾。學(xué)生把這樣的感受批注出來，就解決了前面的疑問，體現(xiàn)了學(xué)生與文本深層對(duì)話的效果。

總之，在批注式閱讀教學(xué)中，教師要通過示范指導(dǎo)學(xué)生勤加訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。