魏佳慧

在統(tǒng)編教材的低年級課文中，貼近兒童生活、展現(xiàn)兒童心理的文章比較多。在教學中，教師要從兒童立場出發(fā)，真正發(fā)現(xiàn)兒童并促進兒童成長。下文以二年級上冊《一封信》為例，談談具體的教學思考。

一、發(fā)現(xiàn)兒童在哪兒

教學貼近兒童生活的課文，教師要關(guān)注文本中的兒童在哪兒，在課堂上如何發(fā)現(xiàn)兒童。首先，《一封信》是作者站在兒童的立場寫的?！鞍职殖鰢耍^半年才能回來。”這是課文的第一句話，是站在露西的立場說出來的話，充分體現(xiàn)作者與露西融為一體了。課文看上去是以第三人稱寫的，但許多事物都是露西的所見所聞與所感的直接呈現(xiàn)，這就是課文中的兒童立場和兒童視角。其次，從露西的言行看，兒童的表現(xiàn)感很鮮明。露西在自己寫的信中說：“你不在，我們很不開心?！睆倪@樣的話語中，我們可以看出在一個家庭中，孩子總是把爸爸看作頂天立地的重要人物，把別人也當成自己。課文中類似的話語還有不少，都能體現(xiàn)兒童的表現(xiàn)感。再次，露西在自己寫的信中說“家里總是很清冷”，可在媽媽的啟發(fā)下，露西在信中又說“我們過得挺好”，看上去很矛盾，這種矛盾在孩子的表現(xiàn)中又是很自然的事，孩子看問題的立場稍微受到影響都有可能發(fā)生變化。

學生讀《一封信》時，會發(fā)現(xiàn)課文里有兩封信，題目怎么說是一封信呢？這是課堂上兒童正常的眼光：他們好奇又喜歡問個不停；教師追問學生喜歡哪一封信和喜歡的理由時，學生自然會說自己對第二封信更感興趣，至于理由他們可能說不上來，只是覺得喜歡就夠了。實際上，這就是課堂上的兒童，他們喜歡什么或者不喜歡什么，往往憑的是直覺，根本不去想什么理由。顯然，這樣的兒童，正是教師在教學中需要關(guān)注和引導的。

二、站在兒童立場教學

教師解讀文本，認為第二封信是教學的重點，需要引導學生重點關(guān)注。但是，對于二年級學生來說，第二封信未必是他們一開始就關(guān)注的內(nèi)容。如果從關(guān)注兒童立場出發(fā)，教師就會發(fā)現(xiàn)學生在初讀課文時，會對露西為什么要寫信更感興趣。首先，當下的學生對寫信這種交流方式是陌生的。隨著時代的發(fā)展，寫信似乎已經(jīng)遠離了人們的生活，因而學生對露西寫信感到不解。教師需要給學生講清楚：在電話還不普及的時代，寫信是人們之間交流與溝通的重要方式。其次，在爸爸出國工作后，露西看見別的小伙伴都有爸爸陪伴，她很想跟爸爸說自己遇到的事情，希望爸爸早一點回來，所以她忍不住要給爸爸寫信了。再次，露西寫信的內(nèi)容，有對爸爸的想念，也有抱怨，希望爸爸看到信后能夠快點回家。學生有了這樣的理解，才能順利找到學習課文的切入點。

學生學習第二封信，重點不是看信中寫了哪些內(nèi)容，而是注意這封信是怎么寫出來的，由此才能找到露西心情發(fā)生變化的原因——媽媽回家了，不僅關(guān)心自己寫信的事，而且還鼓勵露西把信寫好。對于露西來說，媽媽回家就能夠使自己覺得有了依靠，之前種種的感覺自然也會改變，媽媽的關(guān)心和體貼使露西的心情好了起來。在媽媽的引導和啟發(fā)下，露西認識到生活的美好，曾經(jīng)覺得“很不開心”的事，如臺燈壞了，現(xiàn)在都變得有意思了。這既是媽媽帶給露西的變化，體現(xiàn)的也正是兒童的特點。

三、兒童教學的價值追求

教師在教學中發(fā)現(xiàn)兒童，就要懂得文本中的兒童會因為一些小事產(chǎn)生情感變化。在《一封信》中，露西寫第一封信時覺得自己“很不開心”，教師要懂得那是她一個人在家待的時間長了所產(chǎn)生的感覺。教師有了這樣的感同身受，才能夠理解露西為什么要給爸爸寫信。

教師在教學中發(fā)現(xiàn)兒童，還要蹲下來看兒童，才能看到兒童的眼里看到的是什么。在《一封信》的教學中，教師要讓學生都成為課文中的露西，像露西一樣去經(jīng)歷、去思考、去感受。教師置身其中，也分不出自己是哪一個了。這樣的課堂教學充滿了兒童味，兒童真正成了課堂的主體。

總之，在課文《一封信》的教學中，教師要站在兒童立場解讀文本，引導學生走進人物的情感世界，做學習的主人。