楊大忠

當今高中語文界，流派眾多，可謂精彩紛呈。不同流派的理論主張與實踐途徑往往同中有異，既碰撞交鋒又相輔相成。這種現(xiàn)象雖然帶來了百家爭鳴的繁華，但“各自為政”有時也會湮沒語文教學的本質。在這種大的語文教學背景下，就有這樣一群癡迷教學科研的語文同人，他們既不參與任何教學流派，也不高舉統(tǒng)一的理論大旗，而是以教學中出現(xiàn)的問題和疑惑為研究的出發(fā)點進行理據(jù)兼?zhèn)涞膶嵶C研究，努力探求語文教學的本質。熱愛教研是他們最典型的共性，他們不僅積極從事教學科研，而且還坦誠交流，相互鼓勵，共同提高。雖然散居全國各地，但現(xiàn)代化網(wǎng)絡通訊的便利、高漲的教研熱情和由衷的交流意愿，使他們成為雖然很少謀面但志趣相投的語文教研人。

我始終堅持認為，如果一位語文教師的課堂教學和價值追求僅僅局限于對教學技巧的青睞，是不可能成為真正的名師的。完美的教學技巧，精深的教學內容，兩者結合才能成就有價值的課堂。以教參為基礎，對教參內容進行有理有據(jù)的突破，是教學內容趨向精深的主要途徑；而突破教參內容的束縛，就需要教師主動追求對文本內容的新的理解，這是教學科研的主要來源。那種認為教學科研會貽誤教學質量的錯誤認知，是絕對禁不起推敲的。鑒于以上認識，這些年來，在積極追求課堂教學技巧的同時，在教學內容的選擇上，我常常以教參為基礎，將增添、深化甚至顛覆的教學內容在課堂上呈現(xiàn)出來，這些新的教學內容一旦撰寫成文，發(fā)表于各類雜志，就成為自己的教研成果。

隨著見諸雜志的教研成果逐年增多，我的姓名也逐漸為很多語文同人所知曉，對教研的濃厚興趣成為我和全國語文教研愛好者友好交流的基礎和媒介。2020年9月，山東濱州名師左高超主動加了我的微信，共同的志趣愛好使我倆很快成為莫逆之交。他一直很親密地稱呼我“大哥”，我也非常樂意接受這個小弟。高超兄弟年輕有為，悟性很高，研究方向集中于高中語文教學行為優(yōu)化策略。近年來他在各類語文雜志、綜合性雜志發(fā)表了大量高質量的語文教研論文，這是他對語文科研的由衷熱愛必然結出的累累碩果。我和他常常交流一些語文研究的心得和對當前語文界各類現(xiàn)象的看法，在結論上往往不謀而合，這可謂好友之間的“心有戚戚”了。高超兄弟和很多雜志的編委都有交流，非常樂意將語文好友的高質量文章推薦給相關雜志，頗具古道熱腸的俠義風范。這使他在語文同人中獲譽很高。2022年上半年，他對我說：“大哥，我倆雖未謀面，但志趣相投。我想和你共同發(fā)一篇文章，以此來紀念我倆的友誼?！闭盟囊黄哔|量論文《課堂情境創(chuàng)設的三種意識》剛剛經(jīng)過我的修改，于是該文的第二作者署上了我的名字，最終我倆共同署名的這篇論文在《中學語文》2022年第12期刊載出來；作為回應，高超兄弟曾提出過中肯建議的拙文《基于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群的課外深度閱讀途徑探析——以由單元課文向〈鐵道游擊隊〉整本書的拓展閱讀為例》刊載于《中小學課堂教學研究》2023年第2期，署名也是我和高超兄弟。這兩篇論文，成為我和高超兄弟友誼的見證！友誼形成的基礎，就是深愛教學科研的共同志趣。高超非常熱情地邀請我2023年下半年去濱州講學，我倆都非常期待能和對方見面，但愿今年濱州講學能夠成行。

和安徽老家的章俊老師的交往開始于什么時間，我已經(jīng)記不清楚了，只記得大家在多年前的QQ群里聊得很歡，他在群里的發(fā)言很有正義感，對各種教育不公現(xiàn)象態(tài)度鮮明，不卑不亢，這使我對他很有好感。某一天，我收到兩瓶產(chǎn)地安徽的好酒，就是章俊老師寄來的。卻而不恭，打電話過去表示感謝，他說：“我從你的同學和朋友那里獲悉你喜歡喝點酒，就寄了兩瓶家鄉(xiāng)的酒給你嘗嘗。親不親，家鄉(xiāng)人，在浙江成了名師也不要忘了家鄉(xiāng)呀！”這使我非常感動。其實，我哪是什么名師，但骨子里濃厚的家鄉(xiāng)情結卻是實實在在的。就這樣，我和章俊老師的交往多了起來。

章俊老師年齡比我大，是我的大哥。他對教學懷著由衷的熱愛，將課堂教學的種種策略訴之成文，發(fā)表了一些很有見地的文章。他非常謙虛，寫好的文章總是先給我看，讓我提出修改意見，然后他再加以完善。其實，這些文章無論立意、結構、文筆還是邏輯都非常完美，但他卻精益求精，對教學科研始終抱著嚴謹、縝密、細致的態(tài)度。從他身上，我看到一個語文教師應有的責任心和自豪感。2021年是章俊大哥的豐收年，他在那一年獲評安徽省高中語文特級教師和正高級教師，教學生涯應當很完美了。他告訴我，今后的工作重點將放在青年教師的培養(yǎng)上，指導青年教師學會兩條腿走路，一定要灌輸給他們這樣的認識：教學與科研不能偏廢，科研是成就名師的必要手段。

北京師范大學教育學在讀博士生劉錦華，之前在杭州下沙一所中學任教，是孫紹振老師的學生，酷愛語文教學研究。在他任教中學期間，因為我的名字經(jīng)常見諸各類語文教學雜志，錦華通過這種特殊渠道知道了我，他很想和我認識。通過朋友關系，他加了我微信，我倆開始熟悉起來。因為杭州下沙和我工作單位桐鄉(xiāng)市高級中學距離很近，錦華經(jīng)常說要來桐鄉(xiāng)拜訪我，順便請教一些語文上的疑惑，這反映出他的虛心和真誠。但由于種種因素的影響，我和他始終沒有見過面。2020年春天，名刊《學語文》雜志的張應中主任蒞臨桐高講學，我邀請錦華前來一聚，無奈當天錦華有事，無法前來，我倆遺憾錯過了見面交流的機會。

對各類語文雜志的信息，錦華都非常關注。我的文章在各類雜志上刊載，往往都是錦華第一個給我發(fā)來目錄，然后對我祝賀一番。祝賀的時候，他也常常表達決心：一定要在北大核心期刊發(fā)表幾篇論文。功夫不負有心人，2021年，他的論文《語文學科革命傳統(tǒng)教育的實踐路向》終于刊載于語文名刊《語文建設》第6期，算是圓了他北大核心期刊的夢想。2022年，錦華考上了北京師范大學教師教育學院的博士，師從吳欣歆教授，主要研究方向為語文學習任務群評價。錦華熱愛語文教研，及時關注語文界的科研動態(tài)，并且真誠地愿意和語文教研愛好者交朋友。相信他博士畢業(yè)后，一定會成為語文教學論領域的專家。

在這個特殊的語文教研群體中，廣東佛山一中的劉大鵬老師是比較獨特的一位：他50歲之后才開始從事語文教研，但教研成果非常豐碩。這是多年形成的綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，厚積薄發(fā)才顯示出文章的深度與厚度。短短一兩年時間，大鵬老師就發(fā)表了近20篇高質量論文，其中有兩篇被人大復印報刊資料《高中語文教與學》全文轉載。這不能不讓人嘆服。他的文章，文筆流暢，觀點鮮明，論證過程嚴密細致，娓娓而談中顯示出極厚的理論功底。我非常服膺他的文章，尤其是《任務群視角下情境的理論特質與創(chuàng)設策略》一文（發(fā)表于《教學月刊》2022年7、8期合刊），我反復閱讀，反復揣摩，仍舊意猶未盡，回味不已。毋庸置疑，讀高質量的文章對提升自己的水平大有裨益，對熱愛教研的雙方而言，真誠的交流的確是能夠相互提升學術素養(yǎng)的。我倆常常微信聯(lián)系，交流一些語文新課標中的新概念，受他啟發(fā)，我對新課標中的一些疑惑往往豁然開朗；對教育界的一些現(xiàn)象，我倆的看法也常常一致。就在我認為大鵬老師將會取得更大教研成就的時候，他卻突然擱筆不寫了，語文教學雜志上再也沒有看到他的文章，他的微信朋友圈也不再發(fā)布刊發(fā)論文的消息。問他原因，才知道他將研究方向轉到國學上去了。這的確是遺憾的事。就在我惋惜他將要遠離語文教研的時候，沒想到他最近又告訴我，經(jīng)過深思熟慮，他決定今后國學研究和語文教研要齊頭并進，不會再偏廢一端。我這才松了口氣，又能看到大鵬老師的教研文章，是一大幸事。

語文教研人員中，還有一位活寶級別的兄弟，他就是江蘇儀征徐集中學的徐青老師。之所以說是活寶級別，是因為他常常弄出一些莫名其妙的事情，讓人忍俊不禁。他曾經(jīng)把某名刊副主編的微信一下子推薦給了他微信圈的所有語文同人，結果這位副主編因為同時接到很多語文教師添加朋友的要求而感到莫名其妙，就責問徐青是怎么回事，徐青一下子慌了手腳，忙不迭地連聲道歉。其實，為了避嫌，雜志的主編和副主編一般是不愿意陌生教師添加他們微信的；為了便于和錄稿者與約稿者交流，他們會主動聯(lián)系對方而不是相反。我把這些道理告訴徐青后，他才明白自己做事欠考慮，但他對朋友是真誠的，希望朋友能夠加強和編輯的聯(lián)系，多發(fā)表一些有質量的論文。

徐青對教研非常熱愛，立志一定要在北大核心期刊發(fā)表幾篇論文，但至今尚未如愿，仍舊在孜孜追求的途中。為了便于交流，他組建了一個微信群，把很多志趣相投的語文同人拉了進去，我也在其中。對漠視教學科研的所謂名師，徐青常常嗤之以鼻。曾經(jīng)有一位正高級教師對我說：“楊老師，你每年發(fā)那么多論文，有什么用呢？你看看我，論文沒有幾篇，還不照樣評上正高。”我把這件事發(fā)布到群里，讓大家評價這位名師的說法有沒有道理。徐青說：“名師不寫論文，能夠‘名在哪里？怪！怪！可惜了那些有真才實學的老師，因為假名師當?shù)溃荒苣瑹o聞，無法獲得評名師的機會?！戲t局促不能食，蹇驢得志鳴春風，可悲可嘆！”這反映出徐青老師對教育不公現(xiàn)象的嫉惡如仇。

以上是我所接觸的語文教研人中的幾位典型代表。實際上，值得推崇的這類語文教研人還有很多，如安徽的童志國老師，謙遜踏實而文筆老練；廣東的廖聰文老師，提攜后進而不遺余力；海南的熊紀濤老師，文章注重理論闡釋而且邏輯嚴密等等。語文教研人，這個特殊的團體，沒有一統(tǒng)天下的教學主張，也不追隨任何語文流派，而是一切以語文教研為核心，為機緣，大家以文會友，成為志趣相投的四海知音。雖然說教學和教研并重是成就真名師的必要條件，但很多始終堅持教學技巧和教學理念并駕齊驅的語文教研者未必會獲得成為名師的條件與機會，盡管他們在自身素養(yǎng)上是完全合格的。這不能不讓人感到遺憾和嘆息！但是，對語文教研的熱愛卻使他們獲得了實實在在的幸福感、充實感，使他們消解了自身遇到的不公與偏見，避免了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，從而成為始終充滿生機的語文人。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市高級中學）

責任編輯 李 淳