劉穎麗

建構(gòu)游戲又稱為結(jié)構(gòu)游戲，是指教師通過有目的、有計(jì)劃地投放各種物質(zhì)材料，使幼兒進(jìn)行一系列建筑和構(gòu)造（排列、組合、接插、鑲嵌、黏合、旋轉(zhuǎn)、拼搭、穿編等）的活動(dòng)。戶外建構(gòu)游戲的最大特征，是它打破了其他類型游戲的各種限制，其材料的多樣性和玩法的靈活性，能夠在不同程度上激發(fā)兒童的想象力和游戲力，促進(jìn)兒童身心健康成長。

但基于實(shí)踐調(diào)查的相關(guān)研究表明：幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量問題普遍存在，如教師對(duì)建構(gòu)區(qū)認(rèn)識(shí)不足、區(qū)域空間設(shè)置狹小、隨機(jī)投放材料、建構(gòu)時(shí)間不足、老師對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲缺乏有效關(guān)注等。如何建設(shè)有兒童視角的幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)，支持幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效提升？本文從戶外建構(gòu)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)、戶外建構(gòu)游戲區(qū)材料投放、戶外建構(gòu)游戲區(qū)的使用三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、基于兒童視角的戶外建構(gòu)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)

兒童視角的核心是兒童自己的視角、自己的體驗(yàn)和感受，但由于兒童的語言表達(dá)能力有限，就有了成人通過對(duì)兒童行為的描述和解讀來呈現(xiàn)兒童的體驗(yàn)和感受，以期深度理解兒童。兒童視角的核心要素主要包含了尊重和相信兒童、重視兒童的參與度、強(qiáng)調(diào)兒童擁有話語權(quán)、有效傾聽兒童、賦予兒童決定權(quán)和選擇權(quán)?；趦和暯?，本著兒童是戶外建構(gòu)游戲區(qū)主角的原則，我園戶外建構(gòu)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)分三步走：

第一步，組織老師學(xué)習(xí)幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)的場(chǎng)景價(jià)值及其所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此充實(shí)老師對(duì)幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)的認(rèn)識(shí)和理解，為理解幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲行為做好知識(shí)準(zhǔn)備。

第二步，結(jié)合學(xué)習(xí)獲取的經(jīng)驗(yàn)和已有的文獻(xiàn)研究成果，進(jìn)行幼兒園戶外建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包含近400平方米的寬闊的場(chǎng)地，用于幼兒討論、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、作品展示的功能分區(qū)，豐富的材料，便于取放材料的收納柜等，為支持幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲行為做好環(huán)境準(zhǔn)備。

第三步，開放建構(gòu)區(qū)，實(shí)地觀察、記錄小班、中班、大班不同年齡段幼兒的建構(gòu)游戲，傾聽孩子的聲音，了解孩子的想法和需求，在此基礎(chǔ)上嘗試從兒童的視角對(duì)游戲進(jìn)行解讀，并以此為依據(jù)進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲區(qū)的環(huán)境改造。

二、基于兒童視角的戶外建構(gòu)游戲區(qū)材料投放

材料是進(jìn)行建構(gòu)游戲的重要條件，是幼兒開展建構(gòu)游戲的客觀實(shí)體，材料的投放更加需要兒童視角。

首先，教師支持幼兒選擇和決定建構(gòu)區(qū)主材料的種類。相關(guān)研究表明，低結(jié)構(gòu)性、外觀漂亮、數(shù)量豐富的建構(gòu)材料更能滿足兒童的需要，但不同年齡段幼兒的建構(gòu)需求不同，對(duì)建構(gòu)材料的具體需求也存在差異。鑒于此，我們?cè)谫徺I新的建構(gòu)材料前，會(huì)組織幼兒根據(jù)老師的介紹和建構(gòu)需求投票選出決定購買的建構(gòu)材料，充分尊重幼兒對(duì)建構(gòu)材料的選擇權(quán)，也激發(fā)幼兒在建構(gòu)區(qū)的主人翁意識(shí)。

其次，根據(jù)年齡差異和游戲特點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行分類擺放。在材料的分類擺放方面，結(jié)合小班低齡幼兒的操作興趣傾向、身高、就近拿取材料的特點(diǎn)，我們把低結(jié)構(gòu)材料、大體積的單元積木材料放在收納柜的最下層，每種形狀的積木單獨(dú)分格擺放，并用積木照片做成分類標(biāo)識(shí)，方便小班的幼兒取放。

再次，游戲中觀察、傾聽幼兒，以幼兒的需求作為材料調(diào)整的原則，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的材料投放。如老師結(jié)合幼兒班級(jí)開展的主題活動(dòng)、幼兒的興趣點(diǎn)變化，在建構(gòu)區(qū)及時(shí)更新所投放的繪本種類、參考圖例、輔助材料的種類和數(shù)量等，支持幼兒持續(xù)的建構(gòu)探索。

三、基于兒童視角的戶外建構(gòu)游戲區(qū)的使用

為使兒童能在戶外建構(gòu)區(qū)獲得積極的游戲體驗(yàn)，在優(yōu)先保障了建構(gòu)空間、建構(gòu)時(shí)間、主體材料的基礎(chǔ)上，我們做了以下幾方面的實(shí)踐：

（一）開放式建構(gòu)游戲和主題式建構(gòu)游戲，關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)部體驗(yàn)

內(nèi)部體驗(yàn)是幼兒在建構(gòu)游戲過程中的直觀感受，指向幼兒在游戲中體驗(yàn)到的情緒，喜歡和不喜歡是幼兒表達(dá)內(nèi)部體驗(yàn)的最直接的詞匯。參照相關(guān)的研究，根據(jù)對(duì)小、中、大不同年齡段幼兒自主的建構(gòu)游戲、喜歡的游戲形式的實(shí)踐觀察、匯總和幼兒訪談，我們把幼兒喜歡的建構(gòu)游戲類型分成兩類：一類是突出幼兒自主搭建探究、無特定主題、無需教師介入的建構(gòu)游戲，稱為開放式建構(gòu)游戲；一類是圍繞某個(gè)主題，共同搭建的幼兒一起討論、分工配合、多種嘗試，并需要老師適時(shí)介入的主題式建構(gòu)游戲。針對(duì)低齡段幼兒，老師更多支持幼兒進(jìn)行開放式建構(gòu)游戲。針對(duì)高齡段幼兒，老師通過游戲觀察和傾聽幼兒的談?wù)?，適時(shí)介入，支持幼兒在游戲中遇到問題時(shí)能通過小組討論、互相的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享的方式解決，獲取問題，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）定期維護(hù)和按需靈活投放材料，支持幼兒持續(xù)深入的建構(gòu)游戲探索

為了保障戶外建構(gòu)區(qū)材料的正常使用，我園制定了每周一次檢查維護(hù)建構(gòu)材料的制度，及時(shí)清理嚴(yán)重破損的材料，修補(bǔ)或替換輕度或中度破損的材料，及時(shí)補(bǔ)足建構(gòu)區(qū)可使用材料的種類和數(shù)量。與此同時(shí)，還需要根據(jù)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)需求，按需投放材料，支持幼兒持續(xù)深入進(jìn)行建構(gòu)游戲。

（三）發(fā)揮同伴的積極影響，提升幼兒的建構(gòu)興趣和經(jīng)驗(yàn)

在建構(gòu)游戲場(chǎng)景時(shí)，不同年齡段的幼兒表現(xiàn)出不同水平的社會(huì)交往特征，如小班幼兒以單獨(dú)游戲和平行游戲?yàn)橹?，以和老師交流為主，因此，老師就發(fā)揮了“重要他人”的積極示范和帶動(dòng)作用；中班幼兒開始嘗試與同伴合作，用自己喜歡的方式，一起合作完成一個(gè)作品，交流的對(duì)象從老師過渡到同伴，需要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的建構(gòu)行為，促進(jìn)同伴間的交流；大班幼兒經(jīng)常會(huì)三兩合作，自如交流，建構(gòu)體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的作品，需要引導(dǎo)他們關(guān)注游戲合作過程中每個(gè)人的重要作用。

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【本文系廣州市南沙區(qū)兼職教研員專項(xiàng)課題“‘文溪雅荷幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施”（課題編號(hào)：NSKYZ2021002）研究成果】

（作者單位：廣州市南沙區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯 黃佳銳