劉穎麗

建構(gòu)游戲又稱為結(jié)構(gòu)游戲，是指教師通過有目的、有計劃地投放各種物質(zhì)材料，使幼兒進行一系列建筑和構(gòu)造（排列、組合、接插、鑲嵌、黏合、旋轉(zhuǎn)、拼搭、穿編等）的活動。戶外建構(gòu)游戲的最大特征，是它打破了其他類型游戲的各種限制，其材料的多樣性和玩法的靈活性，能夠在不同程度上激發(fā)兒童的想象力和游戲力，促進兒童身心健康成長。

但基于實踐調(diào)查的相關(guān)研究表明：幼兒園建構(gòu)區(qū)活動的質(zhì)量問題普遍存在，如教師對建構(gòu)區(qū)認識不足、區(qū)域空間設(shè)置狹小、隨機投放材料、建構(gòu)時間不足、老師對幼兒的建構(gòu)游戲缺乏有效關(guān)注等。如何建設(shè)有兒童視角的幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)，支持幼兒學習經(jīng)驗的有效提升？本文從戶外建構(gòu)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)、戶外建構(gòu)游戲區(qū)材料投放、戶外建構(gòu)游戲區(qū)的使用三個方面進行了探討。

一、基于兒童視角的戶外建構(gòu)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)

兒童視角的核心是兒童自己的視角、自己的體驗和感受，但由于兒童的語言表達能力有限，就有了成人通過對兒童行為的描述和解讀來呈現(xiàn)兒童的體驗和感受，以期深度理解兒童。兒童視角的核心要素主要包含了尊重和相信兒童、重視兒童的參與度、強調(diào)兒童擁有話語權(quán)、有效傾聽兒童、賦予兒童決定權(quán)和選擇權(quán)。基于兒童視角，本著兒童是戶外建構(gòu)游戲區(qū)主角的原則，我園戶外建構(gòu)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)分三步走：

第一步，組織老師學習幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)的場景價值及其所蘊含的學習經(jīng)驗，以此充實老師對幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)的認識和理解，為理解幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲行為做好知識準備。

第二步，結(jié)合學習獲取的經(jīng)驗和已有的文獻研究成果，進行幼兒園戶外建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包含近400平方米的寬闊的場地，用于幼兒討論、設(shè)計、建構(gòu)、作品展示的功能分區(qū)，豐富的材料，便于取放材料的收納柜等，為支持幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲行為做好環(huán)境準備。

第三步，開放建構(gòu)區(qū)，實地觀察、記錄小班、中班、大班不同年齡段幼兒的建構(gòu)游戲，傾聽孩子的聲音，了解孩子的想法和需求，在此基礎(chǔ)上嘗試從兒童的視角對游戲進行解讀，并以此為依據(jù)進行戶外建構(gòu)游戲區(qū)的環(huán)境改造。

二、基于兒童視角的戶外建構(gòu)游戲區(qū)材料投放

材料是進行建構(gòu)游戲的重要條件，是幼兒開展建構(gòu)游戲的客觀實體，材料的投放更加需要兒童視角。

首先，教師支持幼兒選擇和決定建構(gòu)區(qū)主材料的種類。相關(guān)研究表明，低結(jié)構(gòu)性、外觀漂亮、數(shù)量豐富的建構(gòu)材料更能滿足兒童的需要，但不同年齡段幼兒的建構(gòu)需求不同，對建構(gòu)材料的具體需求也存在差異。鑒于此，我們在購買新的建構(gòu)材料前，會組織幼兒根據(jù)老師的介紹和建構(gòu)需求投票選出決定購買的建構(gòu)材料，充分尊重幼兒對建構(gòu)材料的選擇權(quán)，也激發(fā)幼兒在建構(gòu)區(qū)的主人翁意識。

其次，根據(jù)年齡差異和游戲特點對材料進行分類擺放。在材料的分類擺放方面，結(jié)合小班低齡幼兒的操作興趣傾向、身高、就近拿取材料的特點，我們把低結(jié)構(gòu)材料、大體積的單元積木材料放在收納柜的最下層，每種形狀的積木單獨分格擺放，并用積木照片做成分類標識，方便小班的幼兒取放。

再次，游戲中觀察、傾聽幼兒，以幼兒的需求作為材料調(diào)整的原則，進行動態(tài)性的材料投放。如老師結(jié)合幼兒班級開展的主題活動、幼兒的興趣點變化，在建構(gòu)區(qū)及時更新所投放的繪本種類、參考圖例、輔助材料的種類和數(shù)量等，支持幼兒持續(xù)的建構(gòu)探索。

三、基于兒童視角的戶外建構(gòu)游戲區(qū)的使用

為使兒童能在戶外建構(gòu)區(qū)獲得積極的游戲體驗，在優(yōu)先保障了建構(gòu)空間、建構(gòu)時間、主體材料的基礎(chǔ)上，我們做了以下幾方面的實踐：

（一）開放式建構(gòu)游戲和主題式建構(gòu)游戲，關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)部體驗

內(nèi)部體驗是幼兒在建構(gòu)游戲過程中的直觀感受，指向幼兒在游戲中體驗到的情緒，喜歡和不喜歡是幼兒表達內(nèi)部體驗的最直接的詞匯。參照相關(guān)的研究，根據(jù)對小、中、大不同年齡段幼兒自主的建構(gòu)游戲、喜歡的游戲形式的實踐觀察、匯總和幼兒訪談，我們把幼兒喜歡的建構(gòu)游戲類型分成兩類：一類是突出幼兒自主搭建探究、無特定主題、無需教師介入的建構(gòu)游戲，稱為開放式建構(gòu)游戲；一類是圍繞某個主題，共同搭建的幼兒一起討論、分工配合、多種嘗試，并需要老師適時介入的主題式建構(gòu)游戲。針對低齡段幼兒，老師更多支持幼兒進行開放式建構(gòu)游戲。針對高齡段幼兒，老師通過游戲觀察和傾聽幼兒的談?wù)?，適時介入，支持幼兒在游戲中遇到問題時能通過小組討論、互相的建構(gòu)經(jīng)驗分享的方式解決，獲取問題，獲取學習經(jīng)驗。

（二）定期維護和按需靈活投放材料，支持幼兒持續(xù)深入的建構(gòu)游戲探索

為了保障戶外建構(gòu)區(qū)材料的正常使用，我園制定了每周一次檢查維護建構(gòu)材料的制度，及時清理嚴重破損的材料，修補或替換輕度或中度破損的材料，及時補足建構(gòu)區(qū)可使用材料的種類和數(shù)量。與此同時，還需要根據(jù)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗、建構(gòu)需求，按需投放材料，支持幼兒持續(xù)深入進行建構(gòu)游戲。

（三）發(fā)揮同伴的積極影響，提升幼兒的建構(gòu)興趣和經(jīng)驗

在建構(gòu)游戲場景時，不同年齡段的幼兒表現(xiàn)出不同水平的社會交往特征，如小班幼兒以單獨游戲和平行游戲為主，以和老師交流為主，因此，老師就發(fā)揮了“重要他人”的積極示范和帶動作用；中班幼兒開始嘗試與同伴合作，用自己喜歡的方式，一起合作完成一個作品，交流的對象從老師過渡到同伴，需要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的建構(gòu)行為，促進同伴間的交流；大班幼兒經(jīng)常會三兩合作，自如交流，建構(gòu)體現(xiàn)生活經(jīng)驗的作品，需要引導(dǎo)他們關(guān)注游戲合作過程中每個人的重要作用。

參考文獻

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【本文系廣州市南沙區(qū)兼職教研員專項課題“‘文溪雅荷幼兒園戶外建構(gòu)游戲區(qū)活動的設(shè)計、組織與實施”（課題編號：NSKYZ2021002）研究成果】

（作者單位：廣州市南沙區(qū)實驗幼兒園）

責任編輯 黃佳銳