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        基于兒童視角的幼兒園戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)和使用

        2023-05-29 18:56:45劉穎麗
        師道 2023年5期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)幼兒園兒童

        劉穎麗

        建構(gòu)游戲又稱(chēng)為結(jié)構(gòu)游戲,是指教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃地投放各種物質(zhì)材料,使幼兒進(jìn)行一系列建筑和構(gòu)造(排列、組合、接插、鑲嵌、黏合、旋轉(zhuǎn)、拼搭、穿編等)的活動(dòng)。戶(hù)外建構(gòu)游戲的最大特征,是它打破了其他類(lèi)型游戲的各種限制,其材料的多樣性和玩法的靈活性,能夠在不同程度上激發(fā)兒童的想象力和游戲力,促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。

        但基于實(shí)踐調(diào)查的相關(guān)研究表明:幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量問(wèn)題普遍存在,如教師對(duì)建構(gòu)區(qū)認(rèn)識(shí)不足、區(qū)域空間設(shè)置狹小、隨機(jī)投放材料、建構(gòu)時(shí)間不足、老師對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲缺乏有效關(guān)注等。如何建設(shè)有兒童視角的幼兒園戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū),支持幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效提升?本文從戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)、戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)材料投放、戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)的使用三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

        一、基于兒童視角的戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)

        兒童視角的核心是兒童自己的視角、自己的體驗(yàn)和感受,但由于兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力有限,就有了成人通過(guò)對(duì)兒童行為的描述和解讀來(lái)呈現(xiàn)兒童的體驗(yàn)和感受,以期深度理解兒童。兒童視角的核心要素主要包含了尊重和相信兒童、重視兒童的參與度、強(qiáng)調(diào)兒童擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)、有效傾聽(tīng)兒童、賦予兒童決定權(quán)和選擇權(quán)。基于兒童視角,本著兒童是戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)主角的原則,我園戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)分三步走:

        第一步,組織老師學(xué)習(xí)幼兒園戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)的場(chǎng)景價(jià)值及其所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以此充實(shí)老師對(duì)幼兒園戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)的認(rèn)識(shí)和理解,為理解幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲行為做好知識(shí)準(zhǔn)備。

        第二步,結(jié)合學(xué)習(xí)獲取的經(jīng)驗(yàn)和已有的文獻(xiàn)研究成果,進(jìn)行幼兒園戶(hù)外建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè),包含近400平方米的寬闊的場(chǎng)地,用于幼兒討論、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、作品展示的功能分區(qū),豐富的材料,便于取放材料的收納柜等,為支持幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲行為做好環(huán)境準(zhǔn)備。

        第三步,開(kāi)放建構(gòu)區(qū),實(shí)地觀察、記錄小班、中班、大班不同年齡段幼兒的建構(gòu)游戲,傾聽(tīng)孩子的聲音,了解孩子的想法和需求,在此基礎(chǔ)上嘗試從兒童的視角對(duì)游戲進(jìn)行解讀,并以此為依據(jù)進(jìn)行戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)的環(huán)境改造。

        二、基于兒童視角的戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)材料投放

        材料是進(jìn)行建構(gòu)游戲的重要條件,是幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲的客觀實(shí)體,材料的投放更加需要兒童視角。

        首先,教師支持幼兒選擇和決定建構(gòu)區(qū)主材料的種類(lèi)。相關(guān)研究表明,低結(jié)構(gòu)性、外觀漂亮、數(shù)量豐富的建構(gòu)材料更能滿(mǎn)足兒童的需要,但不同年齡段幼兒的建構(gòu)需求不同,對(duì)建構(gòu)材料的具體需求也存在差異。鑒于此,我們?cè)谫?gòu)買(mǎi)新的建構(gòu)材料前,會(huì)組織幼兒根據(jù)老師的介紹和建構(gòu)需求投票選出決定購(gòu)買(mǎi)的建構(gòu)材料,充分尊重幼兒對(duì)建構(gòu)材料的選擇權(quán),也激發(fā)幼兒在建構(gòu)區(qū)的主人翁意識(shí)。

        其次,根據(jù)年齡差異和游戲特點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)擺放。在材料的分類(lèi)擺放方面,結(jié)合小班低齡幼兒的操作興趣傾向、身高、就近拿取材料的特點(diǎn),我們把低結(jié)構(gòu)材料、大體積的單元積木材料放在收納柜的最下層,每種形狀的積木單獨(dú)分格擺放,并用積木照片做成分類(lèi)標(biāo)識(shí),方便小班的幼兒取放。

        再次,游戲中觀察、傾聽(tīng)幼兒,以幼兒的需求作為材料調(diào)整的原則,進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的材料投放。如老師結(jié)合幼兒班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)、幼兒的興趣點(diǎn)變化,在建構(gòu)區(qū)及時(shí)更新所投放的繪本種類(lèi)、參考圖例、輔助材料的種類(lèi)和數(shù)量等,支持幼兒持續(xù)的建構(gòu)探索。

        三、基于兒童視角的戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)的使用

        為使兒童能在戶(hù)外建構(gòu)區(qū)獲得積極的游戲體驗(yàn),在優(yōu)先保障了建構(gòu)空間、建構(gòu)時(shí)間、主體材料的基礎(chǔ)上,我們做了以下幾方面的實(shí)踐:

        (一)開(kāi)放式建構(gòu)游戲和主題式建構(gòu)游戲,關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)部體驗(yàn)

        內(nèi)部體驗(yàn)是幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中的直觀感受,指向幼兒在游戲中體驗(yàn)到的情緒,喜歡和不喜歡是幼兒表達(dá)內(nèi)部體驗(yàn)的最直接的詞匯。參照相關(guān)的研究,根據(jù)對(duì)小、中、大不同年齡段幼兒自主的建構(gòu)游戲、喜歡的游戲形式的實(shí)踐觀察、匯總和幼兒訪談,我們把幼兒喜歡的建構(gòu)游戲類(lèi)型分成兩類(lèi):一類(lèi)是突出幼兒自主搭建探究、無(wú)特定主題、無(wú)需教師介入的建構(gòu)游戲,稱(chēng)為開(kāi)放式建構(gòu)游戲;一類(lèi)是圍繞某個(gè)主題,共同搭建的幼兒一起討論、分工配合、多種嘗試,并需要老師適時(shí)介入的主題式建構(gòu)游戲。針對(duì)低齡段幼兒,老師更多支持幼兒進(jìn)行開(kāi)放式建構(gòu)游戲。針對(duì)高齡段幼兒,老師通過(guò)游戲觀察和傾聽(tīng)幼兒的談?wù)?,適時(shí)介入,支持幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)能通過(guò)小組討論、互相的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)分享的方式解決,獲取問(wèn)題,獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

        (二)定期維護(hù)和按需靈活投放材料,支持幼兒持續(xù)深入的建構(gòu)游戲探索

        為了保障戶(hù)外建構(gòu)區(qū)材料的正常使用,我園制定了每周一次檢查維護(hù)建構(gòu)材料的制度,及時(shí)清理嚴(yán)重破損的材料,修補(bǔ)或替換輕度或中度破損的材料,及時(shí)補(bǔ)足建構(gòu)區(qū)可使用材料的種類(lèi)和數(shù)量。與此同時(shí),還需要根據(jù)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)需求,按需投放材料,支持幼兒持續(xù)深入進(jìn)行建構(gòu)游戲。

        (三)發(fā)揮同伴的積極影響,提升幼兒的建構(gòu)興趣和經(jīng)驗(yàn)

        在建構(gòu)游戲場(chǎng)景時(shí),不同年齡段的幼兒表現(xiàn)出不同水平的社會(huì)交往特征,如小班幼兒以單獨(dú)游戲和平行游戲?yàn)橹?,以和老師交流為主,因此,老師就發(fā)揮了“重要他人”的積極示范和帶動(dòng)作用;中班幼兒開(kāi)始嘗試與同伴合作,用自己喜歡的方式,一起合作完成一個(gè)作品,交流的對(duì)象從老師過(guò)渡到同伴,需要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的建構(gòu)行為,促進(jìn)同伴間的交流;大班幼兒經(jīng)常會(huì)三兩合作,自如交流,建構(gòu)體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的作品,需要引導(dǎo)他們關(guān)注游戲合作過(guò)程中每個(gè)人的重要作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王紅飛,王景芝.基于兒童視角的幼兒園建構(gòu)區(qū)研究[J].幼兒教育,2020 年(第6期):16-19.

        [2]王玉玲.幼兒園建構(gòu)游戲中物質(zhì)材料投放現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué),2019.

        [3]張賢容.幼兒園主題式建構(gòu)游戲的組織與開(kāi)展[J].幼兒教育研究,2017(01):46-48.

        [4]鄭宇冬.建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中幼兒同伴互動(dòng)的研究[D].福建師范大學(xué),2018.

        【本文系廣州市南沙區(qū)兼職教研員專(zhuān)項(xiàng)課題“‘文溪雅荷幼兒園戶(hù)外建構(gòu)游戲區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施”(課題編號(hào):NSKYZ2021002)研究成果】

        (作者單位:廣州市南沙區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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