宿玉蓮

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)制作的學(xué)習(xí)材料完成進(jìn)階作業(yè)，課堂上師生共同完成作業(yè)、解決疑難、創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。根據(jù)“選擇理論”，可以從教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的取向、教師的角色和空余課堂時(shí)間四方面引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從而更好地推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；選擇理論；選擇

“選擇理論”是由美國(guó)心理治療學(xué)家威廉·格拉瑟提出。他認(rèn)為課堂上學(xué)生產(chǎn)生的所有行為都是個(gè)體自主選擇的結(jié)果，所有的行為都是主觀意愿的外在體現(xiàn)，都真實(shí)表達(dá)了個(gè)人內(nèi)在的心理圖像。所以在課堂“翻轉(zhuǎn)”之后教師如果能夠了解到學(xué)生心里的真正想法，捕捉到他們當(dāng)前學(xué)習(xí)的第一需求，也就是格拉瑟所說的保留在學(xué)生大腦中的正確的“學(xué)習(xí)圖像”，這樣的“先學(xué)后教”課堂可以發(fā)揮教學(xué)的最大功效。

一、教學(xué)起點(diǎn)的選擇：尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求

認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么對(duì)于學(xué)習(xí)的影響是至關(guān)重要的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師必須選對(duì)正確的教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生基于已有的知識(shí)來理解和掌握新知。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級(jí)（上冊(cè)）《認(rèn)識(shí)平均分》時(shí)，筆者在課前根據(jù)微視頻制訂了配套的“導(dǎo)學(xué)案”，明確列出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、檢測(cè)知識(shí)掌握程度的作業(yè)題等。上課前，教師將導(dǎo)學(xué)案收上來批改，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生對(duì)“平均分”概念有比較明確的認(rèn)知，大部分學(xué)生會(huì)“分一分”，但是對(duì)“平均分”的概念理解得不夠深。于是，筆者首先確定本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)必須放在“平均分成兩份”上。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，筆者基于學(xué)情設(shè)計(jì)了一系列項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生分組探究、操作交流，從而體悟“平均分”的含義，同時(shí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在本節(jié)課中，無論是課前觀看微視頻，還是學(xué)生在上課時(shí)愉快地動(dòng)手操作，或者是教師從容引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這其中最重要的原因是教師選擇對(duì)了教學(xué)起點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)取向的選擇：將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生

教師要想使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，必須讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，教師不再是知識(shí)傳遞者，也不再是發(fā)號(hào)施令者。教師應(yīng)該從直接的課堂授課中抽身，打造以學(xué)生為導(dǎo)向、以問答為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生建立自主展示的平臺(tái)，這樣才能真正保證將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)（下冊(cè)）《因數(shù)和倍數(shù)》一課時(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)完成了導(dǎo)學(xué)單。筆者在課堂教學(xué)時(shí)組織學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單展示、匯報(bào)。在學(xué)生總結(jié)得出兩種方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論到底哪種方法好。最后大家達(dá)成共識(shí)：其實(shí)兩種方法本質(zhì)是一樣的，區(qū)別在于最后呈現(xiàn)的形式不同。

威廉·格拉瑟認(rèn)為，教學(xué)不是要教師對(duì)學(xué)生采取什么措施或手段，教師應(yīng)該構(gòu)建屬于自己的教學(xué)取向，找尋學(xué)生愿意用心學(xué)習(xí)的方法。在這一過程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，在不斷展示和尋求展示的過程中，他們的思維品質(zhì)得到了提升和飛躍，與此同時(shí)他們的內(nèi)心也產(chǎn)生了積極學(xué)習(xí)的情感。這樣的學(xué)習(xí)把學(xué)生推到前臺(tái)，用學(xué)生教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)；教師只是在旁組織和引導(dǎo)。這才是“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

三、教師角色的選擇：走到學(xué)生身邊

有教育學(xué)家指出，課堂“翻轉(zhuǎn)”后帶來的巨大變化之一就是教師角色的變化，教師要學(xué)會(huì)從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叩綄W(xué)生身邊”。“翻轉(zhuǎn)”前，教師是站在學(xué)生和知識(shí)中間的，擔(dān)任著知識(shí)傳遞者的角色；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，教師要觀察和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是“學(xué)生身邊的指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者”。

教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)地引導(dǎo)出下一個(gè)更深層次的活動(dòng)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師總是“走到學(xué)生身邊”和學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題。師生之間、生生之間開展討論、交流，適時(shí)地進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生不會(huì)成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。同時(shí)，這也有利于學(xué)生思維獨(dú)立性和深刻性的發(fā)展。

這里需要特別指出的是，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師“走到學(xué)生身邊”的這一做法會(huì)更好地讓教師注意到班上學(xué)生能力水平的差異，從而進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于那些思維發(fā)展層次較高的學(xué)生，教師可以單獨(dú)給他們安排一些進(jìn)階型習(xí)題。對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難而又被相同問題困擾的學(xué)生，教師可以及時(shí)地為他們成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予相應(yīng)的指導(dǎo)；或者安排學(xué)有余力的學(xué)生做他們的“小老師”，一對(duì)一地進(jìn)行幫助。在這種情況下，這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能及時(shí)掌握關(guān)鍵內(nèi)容，而不至于對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

四、空余課堂時(shí)間的選擇：學(xué)生的心滿意足

威廉·格拉瑟說：教學(xué)最大的回饋就是用功和心滿意足的學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂上，教師大部分時(shí)間是在講臺(tái)上講授課程，而一旦建立起“翻轉(zhuǎn)課堂”，那么課堂上就會(huì)產(chǎn)生許多空余的時(shí)間，這些時(shí)間應(yīng)該用來做什么呢？選擇理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果感受到來自個(gè)體的真實(shí)意愿得到了釋放，就會(huì)開始主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要設(shè)計(jì)一種能使學(xué)生真正參與其中的活動(dòng)。筆者認(rèn)為，原來安排在課后進(jìn)行的一些關(guān)于數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)解題的活動(dòng)可以正式進(jìn)入到課堂。

總之，學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的、使人向上的一種認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)前信息化高度發(fā)展，教育界也應(yīng)該以積極的態(tài)度擁抱這一改變，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)！

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JY14-L107）階段性成果。

（作者單位：江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)福地校區(qū)）