宿玉蓮

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生在課前先自學基于教學目標制作的學習材料完成進階作業(yè)，課堂上師生共同完成作業(yè)、解決疑難、創(chuàng)造探究的學習形式。根據(jù)“選擇理論”，可以從教學的起點、教學的取向、教師的角色和空余課堂時間四方面引導教師轉(zhuǎn)變觀念，從而更好地推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；選擇理論；選擇

“選擇理論”是由美國心理治療學家威廉·格拉瑟提出。他認為課堂上學生產(chǎn)生的所有行為都是個體自主選擇的結(jié)果，所有的行為都是主觀意愿的外在體現(xiàn)，都真實表達了個人內(nèi)在的心理圖像。所以在課堂“翻轉(zhuǎn)”之后教師如果能夠了解到學生心里的真正想法，捕捉到他們當前學習的第一需求，也就是格拉瑟所說的保留在學生大腦中的正確的“學習圖像”，這樣的“先學后教”課堂可以發(fā)揮教學的最大功效。

一、教學起點的選擇：尊重學生的現(xiàn)實需求

認知教育心理學家奧蘇貝爾認為，學習者已經(jīng)知道了什么對于學習的影響是至關(guān)重要的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師必須選對正確的教學起點，讓學生基于已有的知識來理解和掌握新知。

比如在教學蘇教版小學《數(shù)學》二年級（上冊）《認識平均分》時，筆者在課前根據(jù)微視頻制訂了配套的“導學案”，明確列出了學習的目標、學習方法、檢測知識掌握程度的作業(yè)題等。上課前，教師將導學案收上來批改，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生對“平均分”概念有比較明確的認知，大部分學生會“分一分”，但是對“平均分”的概念理解得不夠深。于是，筆者首先確定本節(jié)課的教學起點必須放在“平均分成兩份”上。在進行課堂教學時，筆者基于學情設(shè)計了一系列項目活動，讓學生分組探究、操作交流，從而體悟“平均分”的含義，同時積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

在本節(jié)課中，無論是課前觀看微視頻，還是學生在上課時愉快地動手操作，或者是教師從容引領(lǐng)學生的學習過程，這其中最重要的原因是教師選擇對了教學起點，有效激發(fā)了學生的學習積極性。

二、教學取向的選擇：將學習的控制權(quán)交給學生

教師要想使學習真正發(fā)生，必須讓學生積極地參與學習活動。在課堂上，教師不再是知識傳遞者，也不再是發(fā)號施令者。教師應(yīng)該從直接的課堂授課中抽身，打造以學生為導向、以問答為基礎(chǔ)的學習環(huán)境，為學生建立自主展示的平臺，這樣才能真正保證將學習的控制權(quán)交給學生。

在教學蘇教版小學《數(shù)學》五年級（下冊）《因數(shù)和倍數(shù)》一課時，課前學生已經(jīng)完成了導學單。筆者在課堂教學時組織學生根據(jù)導學單展示、匯報。在學生總結(jié)得出兩種方法后，教師引導學生深入討論到底哪種方法好。最后大家達成共識：其實兩種方法本質(zhì)是一樣的，區(qū)別在于最后呈現(xiàn)的形式不同。

威廉·格拉瑟認為，教學不是要教師對學生采取什么措施或手段，教師應(yīng)該構(gòu)建屬于自己的教學取向，找尋學生愿意用心學習的方法。在這一過程中，學生的思維不斷碰撞，在不斷展示和尋求展示的過程中，他們的思維品質(zhì)得到了提升和飛躍，與此同時他們的內(nèi)心也產(chǎn)生了積極學習的情感。這樣的學習把學生推到前臺，用學生教會學生，讓學生能夠自主掌握學習；教師只是在旁組織和引導。這才是“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)有的學習態(tài)勢。

三、教師角色的選擇：走到學生身邊

有教育學家指出，課堂“翻轉(zhuǎn)”后帶來的巨大變化之一就是教師角色的變化，教師要學會從“站在學生和知識之間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叩綄W生身邊”?！胺D(zhuǎn)”前，教師是站在學生和知識中間的，擔任著知識傳遞者的角色；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，教師要觀察和幫助學生學習，是“學生身邊的指導者或輔導者”。

教師基于學生的學習活動，適時地引導出下一個更深層次的活動。在每一個學習活動中，教師總是“走到學生身邊”和學生交談，回答學生的問題。師生之間、生生之間開展討論、交流，適時地進行個別學生的輔導和指導。這樣，學生不會成為學習的機器。同時，這也有利于學生思維獨立性和深刻性的發(fā)展。

這里需要特別指出的是，學生在完成作業(yè)時，教師“走到學生身邊”的這一做法會更好地讓教師注意到班上學生能力水平的差異，從而進行有針對性的個性化輔導。對于那些思維發(fā)展層次較高的學生，教師可以單獨給他們安排一些進階型習題。對于那些學習困難而又被相同問題困擾的學生，教師可以及時地為他們成立一個學習小組，給予相應(yīng)的指導；或者安排學有余力的學生做他們的“小老師”，一對一地進行幫助。在這種情況下，這些學習困難的學生也能及時掌握關(guān)鍵內(nèi)容，而不至于對學習失去興趣。

四、空余課堂時間的選擇：學生的心滿意足

威廉·格拉瑟說：教學最大的回饋就是用功和心滿意足的學生。在傳統(tǒng)課堂上，教師大部分時間是在講臺上講授課程，而一旦建立起“翻轉(zhuǎn)課堂”，那么課堂上就會產(chǎn)生許多空余的時間，這些時間應(yīng)該用來做什么呢？選擇理論認為，學生在學習時如果感受到來自個體的真實意愿得到了釋放，就會開始主動學習。因此，教師要設(shè)計一種能使學生真正參與其中的活動。筆者認為，原來安排在課后進行的一些關(guān)于數(shù)學文化、數(shù)學游戲和數(shù)學解題的活動可以正式進入到課堂。

總之，學習應(yīng)該是快樂的、使人向上的一種認知活動。當前信息化高度發(fā)展，教育界也應(yīng)該以積極的態(tài)度擁抱這一改變，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”是機遇，更是挑戰(zhàn)！

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“基于學習進階培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2021JY14-L107）階段性成果。

（作者單位：江蘇省句容市實驗小學福地校區(qū)）