李永霞

摘 要：自國(guó)內(nèi)推行素質(zhì)教育改革工作以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校及教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。部分學(xué)校為確保學(xué)生成績(jī)不受影響，加大了學(xué)生們校內(nèi)外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生的家庭中，很多學(xué)生家長(zhǎng)為了最大化地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，把大量金錢(qián)投資在教育培訓(xùn)上，給學(xué)生報(bào)考各種補(bǔ)習(xí)班。由此可見(jiàn)，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)從某種程度上影響著初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提升。面對(duì)“雙減”政策，如何“增效提質(zhì)”成為未來(lái)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，故本文以此作為研究的主要方向，分析初中語(yǔ)文教學(xué)在“增效提質(zhì)”過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，并結(jié)合具體問(wèn)題提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語(yǔ)文 增效提質(zhì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.042

最近幾年，我國(guó)非常重視基礎(chǔ)教育體制改革，在初中語(yǔ)文教學(xué)中力主“教書(shū)育人”的理念，既要關(guān)注課堂教學(xué)，又要積極引入實(shí)踐課程內(nèi)容，并取得突出成績(jī)。究竟何為“增效提質(zhì)”？即為強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。而國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策的目的在于從根本上為初中生們減負(fù)，有效消除課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的不利影響。這種課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅體現(xiàn)在校園教學(xué)中，還體現(xiàn)在校外輔導(dǎo)方面。這種超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅阻礙了學(xué)生健康身心的養(yǎng)成，還阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，既不符合國(guó)家教育教學(xué)方針，也不符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。在國(guó)家積極推行新課程改革的時(shí)代背景下，教師既要關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，也要使文化教育與素質(zhì)教育并重，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視“增效提質(zhì)”的應(yīng)用，由此體現(xiàn)“增效提質(zhì)”的應(yīng)用價(jià)值。圍繞“雙減”政策的具體工作目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)以“增效提質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)分析“增效提質(zhì)”思想的貫徹現(xiàn)狀、課后反響、效應(yīng)評(píng)價(jià)等，從學(xué)生的身心培養(yǎng)角度出發(fā)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

一、“雙減”背景下初中語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)“增效提質(zhì)”的意義

（一）“雙減”政策的實(shí)施有助于初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)減壓

不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，均需加大對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)，合理地調(diào)整課程學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。很多教師在不知不覺(jué)間增加了很多作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯加重，導(dǎo)致學(xué)生很少有時(shí)間來(lái)鍛煉自身在其他方面的能力。這樣的方法無(wú)疑在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境方面是不成功的，不僅教師感覺(jué)不舒服，還讓學(xué)生們倍感壓抑，學(xué)習(xí)興趣差。而在“增效提質(zhì)”的過(guò)程中，家長(zhǎng)在此方面的投資也增加很多，尤其是藝術(shù)方面的培養(yǎng)給家長(zhǎng)帶來(lái)了不小的經(jīng)濟(jì)壓力。而“增效提質(zhì)”不僅可以從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)各項(xiàng)能力，做自己感興趣的事情；不僅有利于緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力，還從某種程度上激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在“雙減”政策積極推行的時(shí)代背景下，如何將這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及急功冒進(jìn)的現(xiàn)象消除，也成為語(yǔ)文高效教學(xué)的核心內(nèi)容之一。故在此背景下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極落實(shí)“增效提質(zhì)”具有重要意義。

（二）“雙減”政策促進(jìn)了“增效提質(zhì)”工作的落實(shí)

“雙減”政策文件的印發(fā)及出臺(tái)，表明了我國(guó)政府及相關(guān)部門(mén)對(duì)教育教學(xué)改革工作的決心。確切來(lái)講，“雙減”政策的出臺(tái)是為了解決各種教育、教學(xué)亂象而生。此項(xiàng)政策不僅為保護(hù)初中生身心健康成長(zhǎng)提供了依據(jù)，也為糾正家庭及學(xué)校相關(guān)人員的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提供了相應(yīng)的支持。在此政策的積極推動(dòng)下，初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境也將得到凈化，國(guó)家人才培養(yǎng)的目標(biāo)也將得到更好地執(zhí)行?！半p減”政策的出臺(tái)，不僅為新《課標(biāo)》的實(shí)施提供了條件，也為“增效提質(zhì)”工作的有序開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，此項(xiàng)政策還從為學(xué)生減負(fù)的角度出發(fā)，以“增效提質(zhì)”為基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間，有助于幫助初中生們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?？傊?，“雙減”政策出臺(tái)的重要意義在于為學(xué)生減輕課堂及課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為素質(zhì)教育工作的貫徹落實(shí)提供了可能。

二、“雙減”背景下影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素

（一）教師層面的因素

1.教學(xué)理念

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)受多重因素影響，而教學(xué)理念是主要影響因素之一。如若教師對(duì)新的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，思想相對(duì)落后，語(yǔ)文教學(xué)水平的提升就會(huì)非常困難。倘若教師沒(méi)有對(duì)新《課標(biāo)》內(nèi)容認(rèn)真解讀，就很難從素質(zhì)教育角度出發(fā)，所涉及的教學(xué)內(nèi)容也不會(huì)關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，主要看教師對(duì)新《課標(biāo)》的理解程度。假如教師始終沿用灌輸式教學(xué)法，那么學(xué)生就很難在課堂教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)。故“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真解讀新《課標(biāo)》內(nèi)容，在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以情景教學(xué)方式為學(xué)生們提供自主思考與學(xué)習(xí)空間。通過(guò)此種形式的教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)“增效提質(zhì)”的總目標(biāo)，還能讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有正確認(rèn)識(shí)，觀念清晰，養(yǎng)成良好的身心。

2.專業(yè)基礎(chǔ)

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)講，教學(xué)有效性還與教師專業(yè)基礎(chǔ)有直接關(guān)系。第一，從教師角度講，不僅專業(yè)知識(shí)水平要能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，自身的文化內(nèi)涵也要符合時(shí)代發(fā)展的需要。在漢語(yǔ)知識(shí)掌握方面，初中語(yǔ)文教師不僅要對(duì)其熟練掌握還要精通，同時(shí)還要具備足夠的歷史、地理等方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其有一種親切感，促進(jìn)自身同學(xué)生之間的互動(dòng)交流。第二，從語(yǔ)言表達(dá)能力角度看，口語(yǔ)表達(dá)方面不僅要求學(xué)生要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還要吐字清晰，言語(yǔ)表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，符合一定的邏輯性，最后還要重視語(yǔ)速的控制。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)中就要有過(guò)硬的書(shū)面表達(dá)能力。第三，從書(shū)寫(xiě)能力的角度看，教師要保持字跡清晰、工整，為學(xué)生們做好典范。

3.教學(xué)風(fēng)格

如果初中語(yǔ)文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，那么教師的執(zhí)教能力就是毋庸置疑的，可以在第一時(shí)間處理好課堂中所遇到的各種突發(fā)事件。概括來(lái)講，教師如果教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，就可應(yīng)對(duì)自如，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量完成相關(guān)作業(yè)。而教學(xué)風(fēng)格同個(gè)人氣質(zhì)關(guān)系緊密，倘若可以喚起學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注和興趣，語(yǔ)文教學(xué)也將取得顯著成效，課堂教學(xué)有效性也將大大增強(qiáng)。

（二）學(xué)生層面的因素

1.學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好各個(gè)科目的基礎(chǔ)。如果學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有興趣，那么教學(xué)定會(huì)取得顯著成效。因而，教師就要重視學(xué)生的個(gè)體差異及興趣特點(diǎn)，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。且對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生如何準(zhǔn)備，準(zhǔn)備程度如何也會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。尤其是學(xué)生自身狀態(tài)對(duì)教學(xué)的影響更加明顯，學(xué)生準(zhǔn)備充分，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)相對(duì)良好。

2.學(xué)習(xí)方法

論及初中語(yǔ)文課堂，其有效性還受到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的影響。如果學(xué)生不具備合適的學(xué)習(xí)方法，那么就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量。即便學(xué)習(xí)方法相同，可是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解仍是各異的。故而，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、“雙減”背景下初中語(yǔ)文“增效提質(zhì)”課堂案例

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

本文以“雙減”為背景，并以初中語(yǔ)文課程中的《最后一課》為案例，探究初中語(yǔ)文“增效提質(zhì)”教學(xué)中的問(wèn)題。在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)并閱讀后，自身就會(huì)對(duì)課程故事內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)與了解。然后，結(jié)合課程內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題：

思考題：通過(guò)對(duì)全文的閱讀，想象一下韓麥爾現(xiàn)實(shí)的人物性格特點(diǎn)如何？

教學(xué)要求：認(rèn)真閱讀全部文章內(nèi)容，結(jié)合思考題將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘，同時(shí)將發(fā)言要點(diǎn)擬定（學(xué)生活動(dòng)時(shí)間）

（二）討論朗讀環(huán)節(jié)（時(shí)間為25分鐘）

1.學(xué)生回答上述思考題。

2.教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)三種不同見(jiàn)解展開(kāi)討論。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為韓麥爾先生與常人無(wú)異；第二種觀點(diǎn)指出韓麥爾先生值得同情與憐憫，屬于“可憐人”；第三種觀點(diǎn)提到韓麥爾先生熱愛(ài)自己的祖國(guó)，具有愛(ài)國(guó)思想。

第一種觀點(diǎn)：韓麥爾先生具有普通人的顯著特征。書(shū)中講到韓麥爾就是一個(gè)地地道道的平常人，只是一名鎮(zhèn)里的教師，工作年限足有40年，教學(xué)管理水平一，還存在玩忽職守的情況。

第二種觀點(diǎn)：韓麥爾先生屬于可憐人。完成最后一課后，他就將徹底告別講臺(tái)；他目不轉(zhuǎn)睛地環(huán)顧四周看了看，露出一副慘白的臉，始終不愿走下講臺(tái)，連續(xù)講了很多課程……

第三種觀點(diǎn)：韓麥爾先生屬于愛(ài)國(guó)人士。他稱贊法語(yǔ)，并將法語(yǔ)比作監(jiān)獄的鑰匙，怨恨自己不能將所有知識(shí)傳授給內(nèi)心最大的悲痛中，最后用全部力量在黑板上書(shū)寫(xiě)上幾個(gè)大字，即“法蘭西萬(wàn)歲！”（全文共有七個(gè)地方描寫(xiě)了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)之情）。

以第三種觀點(diǎn)作為討論重點(diǎn)，以討論結(jié)果為基礎(chǔ)，有感情地朗讀韓麥爾先生的獨(dú)白段落，并認(rèn)真誦讀文章的末尾部分；對(duì)這部分的精彩描述進(jìn)行合理想象，認(rèn)真體會(huì)其中人物的真情實(shí)感，將課堂教學(xué)推向高潮。

（三）討論與點(diǎn)撥環(huán)節(jié)（5分鐘）

提出問(wèn)題：作者為何在描寫(xiě)韓麥爾的過(guò)程中，不把其刻畫(huà)為“高大”的英雄形象，依然要以普通人來(lái)展現(xiàn)呢？

教師點(diǎn)撥：理由很簡(jiǎn)單，韓麥爾先生是數(shù)以千計(jì)的法國(guó)人的典型代表，他在講授《最后一課》的過(guò)程中，其內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情懷也是千萬(wàn)法國(guó)人的共同情感，這部小說(shuō)也讓所有法國(guó)人民的心聲得以展現(xiàn)……

（四）總結(jié)環(huán)節(jié)

教師總結(jié)：這是一個(gè)非常不錯(cuò)的案例，它告訴我們，教學(xué)環(huán)節(jié)要合理設(shè)置，不可過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生們一頭霧水。本案例具體好在何處？

首先是切入角度合理。全文緊緊圍繞“一點(diǎn)兩線”，“一點(diǎn)”指的是激情點(diǎn)，“兩線”指的是兩個(gè)人物的思想變化。此種藝術(shù)構(gòu)思巧妙，在文章開(kāi)頭便以主要人物引出相應(yīng)的故事情節(jié)。

其次是講析角度合適。教師對(duì)每一個(gè)段落的分析就如同一個(gè)個(gè)突破點(diǎn)，可對(duì)韓麥爾先生這一人物形象從多個(gè)角度進(jìn)行分析，具有一定的透視效果。此種透視效果具有三種不同體現(xiàn)，一是人物塑造方面，二是結(jié)構(gòu)藝術(shù)方面，三是藝術(shù)表達(dá)方面。

最后是控制角度科學(xué)。教師設(shè)計(jì)思路清晰，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，并引導(dǎo)其從三個(gè)不同角度來(lái)對(duì)人物形象有充分了解。

從上述案例中可以看出，教師素養(yǎng)、備課過(guò)程、教學(xué)特點(diǎn)及審美教育均是要重視并且提升的內(nèi)容。

四、“雙減”背景下初中語(yǔ)文“增效提質(zhì)”的策略

（一）提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)

對(duì)于教師自身而言，在提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程時(shí)應(yīng)做好三方面內(nèi)容。

首先，教師要認(rèn)真分析現(xiàn)有教材，并從中獲得相應(yīng)的知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)更新速度快，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷從新的教材中提取知識(shí)，擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師應(yīng)具備自主思考的精神。自主思考問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)精神的展現(xiàn)，并非是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。故教師要重視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課程感興趣。最后，教師要善于書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)是教師的必備技能，也是教師基本功的一種體現(xiàn)。良好的書(shū)寫(xiě)可以為學(xué)生們樹(shù)立榜樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

（二）確保教師的備課過(guò)程有效

備課代表的是一種設(shè)計(jì)藝術(shù)，而有效教學(xué)的基礎(chǔ)則是扎實(shí)的備課。在備課期間，教師會(huì)接觸很多新知識(shí)，自身的知識(shí)水平也將顯著提高。其次，備課要高效。只有備課過(guò)程足夠高效，教師才可有充足時(shí)間關(guān)注學(xué)生不同的個(gè)性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師對(duì)新《課標(biāo)》內(nèi)容有詳細(xì)了解，可結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)材料聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，為學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，由此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。另外，在備課期間，教師既要從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，也要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，制定更為合理的教學(xué)計(jì)劃。就教學(xué)目標(biāo)而言，主要分為兩種，一種是課堂教學(xué)目標(biāo)，另一種則是學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，兩者均為教師高效教學(xué)提供了依據(jù)。同時(shí)，教師可豐富創(chuàng)新教學(xué)方法，喚起學(xué)生的關(guān)注與重視，以此實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)形式的目的，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感興趣。

（三）體現(xiàn)教學(xué)特色，加強(qiáng)審美教育

從初中語(yǔ)文教學(xué)自身來(lái)看，它在教學(xué)中所發(fā)揮的積極作用是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言及情感兩個(gè)角度來(lái)感受文章中主人公的真情實(shí)感，由此增強(qiáng)自身的審美能力。首先，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。只有確保課堂導(dǎo)入精彩，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程感興趣。為此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就要綜合考慮幾種特性，即啟發(fā)學(xué)生、讓學(xué)生感興趣、具有針對(duì)性、新奇等。其次，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂情景。教師可向?qū)W生們展示不同類型的情景來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，吸引學(xué)生參與其中。最后，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，借助不同形式的教學(xué)活動(dòng)將廣大師生聯(lián)系在一起，讓彼此之間增進(jìn)認(rèn)識(shí)與了解，讓學(xué)生主體位置得以凸顯，教師引導(dǎo)作用得以體現(xiàn)，并以此發(fā)揮自身引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科帶有一定的人文色彩，教師可充分把握此種特性，邊開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，邊進(jìn)行審美教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，形成良好的審美觀。

總而言之，本文以“雙減”作為切入點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“增效提質(zhì)”為目的，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的影響因素展開(kāi)分析，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)提出語(yǔ)文教學(xué)“增效提質(zhì)”的策略。希望本文能夠?yàn)椤半p減”政策下的初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升提供借鑒經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的理論支持，并為實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)指明方向。

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