李楠 郝春東

摘 要：《家庭教育促進(jìn)法》的頒布對(duì)于教育事業(yè)具有里程碑式的意義。本文在此法律背景下，探討家校合作的困境與對(duì)策。認(rèn)為家校合作體系的構(gòu)建需要以家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)同關(guān)系為前提，以各主體間目標(biāo)的聚攏或交叉為中心，以社會(huì)資源整合為推動(dòng)。然而，在當(dāng)前家校合作體系中，面臨著家庭與學(xué)校教育界限模糊、協(xié)同教育有待提高和社會(huì)資源缺乏等問(wèn)題。對(duì)此，本文從家長(zhǎng)、學(xué)校和家校協(xié)同三個(gè)層面提出對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《家庭教育促進(jìn)法》 家校合作 家校共育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.063

在學(xué)校教育逐步改革的大環(huán)境下，家庭教育的問(wèn)題愈加突出。家庭作為孩子最重要的精神歸屬，不僅對(duì)孩子的健康發(fā)展有著舉足輕重的作用，而且對(duì)于社會(huì)和諧、國(guó)家進(jìn)步也有著直接的影響。所以應(yīng)該注重家教，注重家風(fēng)建設(shè)。然而社會(huì)中“生而不養(yǎng)，養(yǎng)而不教，教而無(wú)方”的觀念十分嚴(yán)重，而且提供家庭教育指導(dǎo)的市場(chǎng)也混亂而缺乏專(zhuān)業(yè)性。

針對(duì)以上問(wèn)題，2021年10月頒布了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，并于2022年1月1日起施行。此法律的頒布，將為家庭教育提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，以此保障兒童全面健康的成長(zhǎng)。其中“促進(jìn)”一詞體現(xiàn)了對(duì)父母作為孩子教育者的尊重與支持；同時(shí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育的促進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，而“雙減”與《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；最后，也是對(duì)社會(huì)協(xié)同育人的促進(jìn)。家長(zhǎng)們開(kāi)啟了“依法帶娃”的時(shí)代，這將有助于推進(jìn)家校合作。我們知道，建立良好的家校關(guān)系，積極發(fā)揮家校共育，將對(duì)學(xué)生的生活與成長(zhǎng)有著重要作用。

一、家校合作的內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

家校合作建立在家校雙方對(duì)于“合作”的理念之上，需要雙方具有共同行動(dòng)并具有戰(zhàn)略性意義的共同意愿。在家校溝通方式上，傳統(tǒng)的家校溝通方式主要有開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、打電話、家訪等形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，現(xiàn)在不僅保留還豐富了線下的形式，比如家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)主題班會(huì)和親子活動(dòng)，此外還有班主任家長(zhǎng)微信群、校園網(wǎng)、騰訊會(huì)議、微信公眾號(hào)、微信視頻號(hào)、釘釘?shù)炔豢苫蛉钡木€上形式，形成了線上線下相結(jié)合的特點(diǎn)。但是家校合作的實(shí)踐中，狀況依然不容樂(lè)觀。

首先是家長(zhǎng)層面。一方面是隨著“雙職工”家庭的增多，家長(zhǎng)難以平衡工作與教育孩子的時(shí)間與精力，另一方面是“心有余而力不足”，家長(zhǎng)難以跟上孩子的思想。對(duì)于家庭教育的提高不僅僅靠家長(zhǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，也要依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)來(lái)共同提高家長(zhǎng)的教育能力。開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，是提升家長(zhǎng)的教育能力與認(rèn)知最直接的方式。國(guó)家通過(guò)提供家庭教育指導(dǎo)，為家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育和參與家庭教育服務(wù)活動(dòng)提供條件，規(guī)范和保障家庭教育指導(dǎo)服務(wù)等多種方式來(lái)為家長(zhǎng)賦能，為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)服務(wù)。

（二）意義

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，因此家庭教育對(duì)于一個(gè)人的影響極為深遠(yuǎn)，其意義不言而喻?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》的出臺(tái)是將傳統(tǒng)家庭教育的“家事”上升為關(guān)乎國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步與社會(huì)和諧穩(wěn)定的“國(guó)事”，這具有重大的意義，給予了家長(zhǎng)新的角色，開(kāi)啟了“依法帶娃”時(shí)代。我們常說(shuō)，父母是孩子最好的“范本”，良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍與道德氛圍，本身就起著“身教大于言傳”的作用，是一種強(qiáng)大的教育力量，所以父母應(yīng)與孩子建立良好的情感溝通，建立和諧的家庭氛圍，給予孩子高質(zhì)量的陪伴。

二、家校合作中面臨的問(wèn)題

（一）家庭與學(xué)校的合作有待提高

家校合作需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)與社區(qū)的深度協(xié)同，即各主體應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，整合、調(diào)用一切可用資源，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功和成人成才，促進(jìn)家校合作體系的形成。但是目前并未實(shí)現(xiàn)良好的合作，家庭和社區(qū)往往處于被動(dòng)接受地位。在家校合作的事件中，時(shí)間和主題一般都是從教師的角度出發(fā)，由學(xué)校制定，而很少關(guān)注家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。針對(duì)不同的家庭情況，參與的家校合作程度也不同，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家長(zhǎng)在家校合作中具有明顯優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兏袝r(shí)間來(lái)參與學(xué)校活動(dòng)，也有更多金錢(qián)來(lái)支持學(xué)校活動(dòng)。此外，家庭與學(xué)校的合作能力也不同，家庭合作能力多低于學(xué)校合作能力，導(dǎo)致雙方步調(diào)不一致，使得即使有心合作，實(shí)踐起來(lái)也難以同步。

（二）家庭與學(xué)校教育的界限模糊

家庭教育側(cè)重于教會(huì)孩子如何做人與如何養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，學(xué)校教育則側(cè)重于提升學(xué)生的文化知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育期待過(guò)高，常常將教育任務(wù)全依賴(lài)于學(xué)校，即學(xué)校教育常常與教育畫(huà)上等號(hào)。究其原因，首先是現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜。伴隨獨(dú)生子女政策實(shí)施多年，“獨(dú)一代”父母、“獨(dú)一代”教師和“獨(dú)二代”孩子的三“獨(dú)”共舞的情況越來(lái)越普遍。在此情況下，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生由于成長(zhǎng)背景和價(jià)值觀念不同而產(chǎn)生的沖突給家校合作提出了新的挑戰(zhàn)。其次，離異家庭、單親家庭和重組家庭比例越來(lái)越高，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性也提升了家校合作的難度。最后，隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，如何為農(nóng)村留守兒童提供公平的教育，也成為家校合作中新的課題。

除此之外，也存在教師認(rèn)知與能力不足的現(xiàn)象。教師尤其班主任在家校合作中起著重要作用，即教師的家校共育觀念、專(zhuān)業(yè)能力與人際溝通水平?jīng)Q定著家校合作的效果，既可以成為家校合作的黏合劑，也可以成為家校合作矛盾的導(dǎo)火索。所以，教師應(yīng)該重視如何進(jìn)行家校溝通，扮演好教師的多重“角色”，比如教育者、家長(zhǎng)指導(dǎo)者、合作者和學(xué)生的知己等。在如今“雙減”與《家庭教育促進(jìn)法》的背景下，教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（三）社會(huì)資源缺乏

家校合作離不開(kāi)社會(huì)的助力，然而在實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：

第一是社會(huì)媒體對(duì)家校合作的推進(jìn)有時(shí)起著錯(cuò)誤引導(dǎo)。比如，教師在微信群里發(fā)作業(yè)并希望家長(zhǎng)檢查簽字的事件，卻被媒體宣傳成“教師不完成自己的工作任務(wù)，把本該自己的工作任務(wù)下發(fā)給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)作業(yè)”這樣錯(cuò)誤的報(bào)道，加深了社會(huì)矛盾，對(duì)家校合作產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

第二是家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)“心有余而力不足”，隨著教育的發(fā)展，教育難度逐步升高，對(duì)于孩子的教育，家長(zhǎng)也需要不斷學(xué)習(xí)。但當(dāng)想去社會(huì)上尋求家庭指導(dǎo)資源時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)公共資源很少，加上家庭指導(dǎo)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，家長(zhǎng)難以辨別。對(duì)此，家長(zhǎng)與教師都迫切需要正向的社會(huì)資源。

三、家校合作有效實(shí)施的策略

（一）家長(zhǎng)層面

作為家長(zhǎng)，要從思想上強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)家庭教育的責(zé)任來(lái)“依法帶娃”。我們常說(shuō)，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重要性不言而喻。在《家庭教育促進(jìn)法》中明確提出：父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育，要承擔(dān)起對(duì)家庭教育的主體責(zé)任。然而，當(dāng)前社會(huì)中家長(zhǎng)過(guò)分追求學(xué)業(yè)成績(jī)、忽視學(xué)生全面發(fā)展、功利化等問(wèn)題依然較為突出。這樣的心態(tài)本質(zhì)上與孩子的健康成長(zhǎng)是相背離的。對(duì)此，《家庭教育促進(jìn)法》中表明要將“道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣”規(guī)定為家庭教育的主要任務(wù)，提出立德樹(shù)人是家庭教育的根本任務(wù)。當(dāng)然，家長(zhǎng)也想教育好孩子，但很多父母是心有余而力不足，導(dǎo)致粗暴型、控制型、溺愛(ài)型等各種問(wèn)題教育方式頻現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，家長(zhǎng)需要樹(shù)立家校共育理念，即學(xué)校與家長(zhǎng)都是為了達(dá)到教育孩子的目的。所以，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都需要樹(shù)立“家校共育”的理念，既要履行好自身的教育責(zé)任與義務(wù)，也要建立互惠共贏的觀念。學(xué)校作為主導(dǎo)方，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)提升教師尤其班主任的家校共育理念與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于家長(zhǎng)的指導(dǎo)要兼顧普適性與個(gè)性化，讓家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)校與教師的指導(dǎo)來(lái)教育孩子。

（二）學(xué)校層面

“雙減”與《家庭教育促進(jìn)法》雙重政策的推行要求學(xué)校教育、家庭教育協(xié)同育人，其中學(xué)校應(yīng)具備家校共育意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)與引領(lǐng)作用，積極對(duì)接家庭教育，避免出現(xiàn)“5+2=0”的困境。

1.做好班主任的教育指導(dǎo)工作

班主任作為教師中的特殊群體，更要提高對(duì)家校共育的認(rèn)知，因此學(xué)校要做好班主任的指導(dǎo)工作，提升班主任家校共育的專(zhuān)業(yè)技能。為了實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的合作，班主任要學(xué)會(huì)換位思考，在家庭教育行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要給予家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)。班主任還要肩負(fù)起監(jiān)督者與關(guān)懷者的角色，對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)不僅要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的正面教育引導(dǎo)上，也要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生不良行為的管教上。在《家庭教育促進(jìn)法》中就明確賦予了教師作為教育監(jiān)督者的職責(zé)?？傊?，班主任要學(xué)會(huì)處理多重角色，為學(xué)生的教育與發(fā)展保駕護(hù)航。

2.給予家長(zhǎng)知情權(quán)

學(xué)校要秉持開(kāi)放包容的理念，采取科學(xué)有效的溝通方式與技巧，將學(xué)生的生活情況、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄、學(xué)校課程設(shè)置、重要活動(dòng)安排等信息及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，滿足家長(zhǎng)的知情權(quán)。并且可以借助微信群、微信公眾號(hào)等方式及時(shí)宣傳、解答家長(zhǎng)關(guān)心的學(xué)校師資配備、課程建設(shè)與管理等問(wèn)題，從而取得家長(zhǎng)的信任與支持。

（三）家校協(xié)同層面

1.優(yōu)化教育資源

在家長(zhǎng)方面，教育資源包括家長(zhǎng)的教育觀、育兒經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間精力等，可以充分發(fā)揮家庭自身的教育資源，讓良好的家庭氛圍成為教育孩子的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)給家長(zhǎng)推送課程，采取線上線下相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行教育指導(dǎo)與交流，營(yíng)造有利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。在整個(gè)過(guò)程中，要樹(shù)立平等的合作觀，一起平等地探索育兒新模式，做到家—校—社目標(biāo)一致，明確合作的思路與責(zé)任。

2.多樣化的溝通方式

教師可以通過(guò)家訪和社交網(wǎng)絡(luò)等形式全面地了解學(xué)生的生活，并向家長(zhǎng)及時(shí)有效地反饋學(xué)生在校情況。而如果遇到分歧，則需要社區(qū)做中介進(jìn)行調(diào)節(jié)。在家長(zhǎng)、學(xué)校與社區(qū)共同的育人目標(biāo)下，各方要其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域充分發(fā)揮作用。

比如，教師利用學(xué)校開(kāi)放日等形式來(lái)給家長(zhǎng)解讀《家庭教育促進(jìn)法》，指導(dǎo)并幫助家長(zhǎng)，來(lái)提升其家校合作的自我效能感。社區(qū)可以聯(lián)合教育行政部門(mén)邀請(qǐng)心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)家，開(kāi)展有關(guān)《家庭教育促進(jìn)法》的知識(shí)講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育理念。

3.創(chuàng)建良好的社會(huì)輿論

無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是社區(qū)、社會(huì)，都要合作創(chuàng)建良好的社會(huì)輿論環(huán)境，掌握教育的輿情動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止任何形式的惡意報(bào)道。同時(shí)，合理利用媒體的力量來(lái)進(jìn)行家校合作正能量的傳播。比如，在微信公眾號(hào)、微信視頻號(hào)等家長(zhǎng)常常瀏覽的網(wǎng)頁(yè)中滲透家庭教育的重要性與家庭教育的知識(shí)，在大眾媒體中宣傳“立德樹(shù)人”與“家校共育”的正能量，宣傳《家庭教育促進(jìn)法》的意義與知識(shí)等，讓家長(zhǎng)時(shí)刻都能接觸正向的資源。

總之，《家庭教育促進(jìn)法》的頒布是十分有意義的。通過(guò)對(duì)家庭教育進(jìn)行立法，明確了家長(zhǎng)的主體責(zé)任，體現(xiàn)了家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”上升為新時(shí)代的“國(guó)事”的國(guó)家意志。在實(shí)施方面，則需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)的共同支持與努力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，增進(jìn)家庭幸福和社會(huì)和諧，這給我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

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（李楠，1995年生，女，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院2021級(jí)教育管理專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：教育管理。郝春東，1965年生，男，博士，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，主要從事教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的研究）