摘 要：初中語(yǔ)文教科書(shū)中涉及的教學(xué)板塊有很多，其中閱讀在考試卷面中占據(jù)著舉足輕重的地位，也是語(yǔ)文教師一直以來(lái)的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生要尋找適合自己的閱讀方式并實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，為自己更高學(xué)段的閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。本文立足初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生參與，合理劃分小組、促進(jìn)學(xué)生交流，利用批注手段、教授正確方法，落實(shí)以讀促寫(xiě)、提高學(xué)生收獲，采取群文閱讀、增加閱讀總量這五個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課的高效教學(xué)策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀 現(xiàn)狀 對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.007

閱讀是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要組成部分，在核心素養(yǎng)這一目標(biāo)指導(dǎo)下，能否構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式成為教學(xué)效率的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。相比過(guò)去，新課改的教學(xué)觀對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。能否構(gòu)建學(xué)生中心的教學(xué)模式就成為高效教學(xué)的重要影響因素。但很多教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣未及時(shí)轉(zhuǎn)變，為教師的教學(xué)效率提高帶來(lái)了困擾。因此，立足當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，要有效提高閱讀教學(xué)的效率，就要以多種方法創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣

相比過(guò)去以教師為主的灌輸式教學(xué)模式，新課改的教學(xué)觀念要求構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這一過(guò)程中，很多學(xué)生都出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。具體到閱讀教學(xué)中，即表現(xiàn)為參與度不高、閱讀能力不足和收獲不夠三個(gè)方面，這是無(wú)法滿(mǎn)足如今教學(xué)觀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的更高的要求的。伴隨著新課程改革的深入推行，語(yǔ)文的教學(xué)方式與內(nèi)容都產(chǎn)生了巨大的變化，使得學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)這些轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)壓力加重；而且由于學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)較差，導(dǎo)致精力很難在各學(xué)科間進(jìn)行合理的分配。此外，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平、知識(shí)積累程度與閱讀學(xué)習(xí)興趣都不盡相同，不便于語(yǔ)文教師管理與分析。在語(yǔ)文教師所設(shè)置的閱讀內(nèi)容中，學(xué)生閱讀的興趣很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有些學(xué)生甚至持有抵觸心理，認(rèn)為閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有很大幫助。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變觀念，采取新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

2.初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不高

受到唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，語(yǔ)文教師更為注重提高學(xué)生成績(jī)，而難免忽視給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育思想，提高對(duì)于閱讀的重視程度，不能只是以語(yǔ)文成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不斷探索適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師過(guò)于側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而對(duì)閱讀的方法與技巧沒(méi)有進(jìn)行深度解析，部分教師甚至沒(méi)有深刻理解新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文的要求，以至于課堂效率遲遲無(wú)法得到提高，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也沒(méi)有得到延伸與擴(kuò)展，不利于教師教學(xué)水平的有效提高。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生參與

學(xué)生參與力不足是影響過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)效率的重要因素。如今，如何提高學(xué)生參與積極性成為教師需要思考的問(wèn)題。興趣是相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的重要組成部分，影響著學(xué)生主觀投入認(rèn)知單元的多少，而要有效提高學(xué)生課堂參與度，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就充分激發(fā)學(xué)生興趣勢(shì)在必行。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多種，故事、信息技術(shù)、生活素材都能激發(fā)學(xué)生興趣。而基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師則需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，積極促進(jìn)學(xué)生參與，為高效的閱讀教學(xué)提供有力的支持。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能以主人身份自居，要提高學(xué)生的課堂參與感，將更多的課堂時(shí)間與空間留給學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行深入思考，切實(shí)做到在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效地閱讀和學(xué)習(xí)。

例如在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以使用著名朗誦家的朗誦視頻，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情景。在視頻中，朗誦者的朗誦富有感情，大屏幕的背景上還搭配著相應(yīng)的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠受到視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感官刺激，能夠在閱讀的過(guò)程中豐富自己的閱讀體驗(yàn)。在視頻朗誦后，教師則可以進(jìn)行詩(shī)人余光中的介紹：“余光中是中國(guó)著名的現(xiàn)代作家、詩(shī)人，被稱(chēng)為鄉(xiāng)愁詩(shī)人。鄉(xiāng)愁這首詩(shī)滿(mǎn)懷著對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望。而實(shí)際上，在2011年，余光中還在演講活動(dòng)中親自朗讀了這首詩(shī)的第五段。而未來(lái)，鄉(xiāng)愁是一道長(zhǎng)長(zhǎng)的橋梁，你來(lái)這頭，我去那頭！”在導(dǎo)入的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力都被充分吸引，學(xué)生在之后的詩(shī)歌閱讀中也表現(xiàn)得更加積極。學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣能夠在最大程度上得到調(diào)動(dòng)，初中語(yǔ)文教師能夠在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。

2.合理劃分小組，促進(jìn)學(xué)生交流

在過(guò)去，學(xué)生能力不足是制約閱讀效率的重要原因之一。這導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，總有一部分學(xué)生無(wú)法完成教師給予的任務(wù)。初中學(xué)生擁有著各不相同的閱讀水平與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)較好學(xué)生的帶頭示范作用，利用“先進(jìn)帶后進(jìn)”的小組合作模式促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高?！耙粋€(gè)巴掌拍不響”，小組合作能有效將學(xué)生的力量集合起來(lái)，此時(shí)能否構(gòu)建合適的小組并開(kāi)展相應(yīng)的小組活動(dòng)成為影響閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師的課堂教學(xué)是統(tǒng)一進(jìn)行的，所以學(xué)生的探究也要盡量保持進(jìn)度一致。受興趣、知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生的閱讀能力有著明顯的差異；因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要以“同組異質(zhì)”的原則劃分學(xué)生小組，一方面促進(jìn)學(xué)生更加深入地交流，另一方面保障閱讀進(jìn)度一致，方便教師的下一步教學(xué)。

例如在小組的劃分中，教師不僅需要參考學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)，還需要參考學(xué)生其他學(xué)科的成績(jī)。即教師需要對(duì)學(xué)生多個(gè)方面的能力分別測(cè)試，保證“同組異質(zhì)”。如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將整體的閱讀分為文言文、詩(shī)歌、小說(shuō)等不同部分，分別給學(xué)生進(jìn)行排名；而其他學(xué)科的水平僅需參考學(xué)科成績(jī)即可。語(yǔ)文教師可以組織定期測(cè)驗(yàn)以檢查學(xué)生的閱讀成績(jī)波動(dòng)變化并進(jìn)行記錄，教師要與學(xué)生進(jìn)行深入交流以了解他們的學(xué)習(xí)興趣所在，并以此為教育教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，還要充分重視學(xué)生的課堂反饋與課后反思。在實(shí)際的閱讀中，不同的學(xué)生可以發(fā)揮自己的不同優(yōu)勢(shì)。

如《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一文，文言文水平較高的學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；《恐龍無(wú)處不有》一文中，物理、地理等學(xué)科水平較高的學(xué)生就可以積極向其他學(xué)生科普更多的相關(guān)知識(shí)。這樣，通過(guò)合理的小組劃分，教師有效提高了學(xué)生探究能力，充分突出了學(xué)生的中心地位，對(duì)于學(xué)生總體閱讀效率的提高有著顯著的作用。

3.利用批注手段，教授正確方法

“磨刀不誤砍柴工”，采取合適的方法同樣能有效提高學(xué)生閱讀能力。批注式閱讀是以相關(guān)的符號(hào)和文字輔助學(xué)生閱讀的方法，能有效輔助學(xué)生將的思維過(guò)程具現(xiàn)化，對(duì)于學(xué)生更好地理解閱讀中的內(nèi)容有著積極的作用，不僅利于提高學(xué)生課上閱讀的能力，也利于提高學(xué)生課下閱讀的效率，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀有著積極的影響。因此，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師需要積極教授學(xué)生批注式閱讀方法。學(xué)生需要將批注手段運(yùn)用到具體的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，而不應(yīng)該只是讓這種形式流于表面而不能發(fā)揮它的獨(dú)特意義與作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將批注方法進(jìn)行滲透，而不是直接將這種方法告訴學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于自身閱讀水平的提高。

例如在《老王》一課的教學(xué)中，教師就可以以批注式閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。其中，在課前的預(yù)習(xí)閱讀中，教師可以要求學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的生字詞標(biāo)注讀音，解決生字詞上的問(wèn)題。而后，板書(shū)課文當(dāng)中的生僻字詞，通過(guò)舉例組詞造句進(jìn)行詳細(xì)講解，并點(diǎn)名學(xué)生念出指定字詞以糾正學(xué)生的字詞發(fā)音。在課上的自主閱讀中，教師則可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別讓學(xué)生從整體和部分進(jìn)行理解和探究，讓學(xué)生分別閱讀兩個(gè)部分，而且教師還需要給予探究案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如在部分理解中，教師可以在探究案中提問(wèn)：老王為什么送香油和雞蛋給我？在整體理解中，教師則可以在學(xué)案中提問(wèn)：文章描寫(xiě)了老王生活中的哪幾個(gè)片段？從作者和老王的交往中，你能看出作者是一個(gè)怎樣的人？每個(gè)問(wèn)題，教師都可以要求學(xué)生將答案批注到合適的位置。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的其他問(wèn)題也可以勾出來(lái)，進(jìn)行批注。這樣，通過(guò)批注式閱讀，教師教授了學(xué)生正確的閱讀方法，還提高了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲。

4.落實(shí)以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生收獲

閱讀與寫(xiě)作是文字輸入和輸出的手段，因此寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與閱讀有著密切的關(guān)系。如今，知識(shí)的教學(xué)越發(fā)注重實(shí)用性，能否將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中就成為評(píng)價(jià)閱讀效果的重要因素。“以讀促寫(xiě)”倡導(dǎo)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教授學(xué)生寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，一方面有利于讓寫(xiě)作的過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單，另一方面也能以知識(shí)的應(yīng)用有效提高學(xué)生在閱讀中的收獲，對(duì)于提高閱讀效率有著積極的作用。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要積極落實(shí)“以讀促寫(xiě)”的原則，有效提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲。

例如，在《壺口瀑布》一課的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生布置任務(wù)：你最喜歡文中的哪幾句，其中有哪些對(duì)于景物的描寫(xiě)能夠引起你的注意，圈出你不理解的地方，在教師講課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，并與班內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行交流。而在單元后的游記寫(xiě)作中，教師一方面需要讓學(xué)生參考前面文章的寫(xiě)作順序，另一方面可以倡導(dǎo)學(xué)生盡量將自己在閱讀課學(xué)到的句子寫(xiě)作形式應(yīng)用到自己的文章中。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生留出五分鐘的課堂時(shí)間，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大聲的朗讀，深入體會(huì)作者的寫(xiě)作情感與其中的表達(dá)手法。而后讓學(xué)生將課文中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄積累，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。這樣，通過(guò)仿寫(xiě)活動(dòng)，教師讓學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作活動(dòng)中，有效提高了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)遷移應(yīng)用能力，提高了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲。除此之外，語(yǔ)文教師可以留給學(xué)生一個(gè)具體的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)于寫(xiě)景狀物的五百字小作文，試著將自己從課文當(dāng)中學(xué)到的語(yǔ)言組織與表達(dá)方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。

5.采取群文閱讀，增加閱讀總量

新《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，即相比過(guò)去，學(xué)生需要更多的課外閱讀總量。但“雙減”政策要求減輕作業(yè)對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，能否在課堂教學(xué)中滲透課外閱讀成為影響教學(xué)效率的關(guān)鍵。群文閱讀是以一個(gè)主題為中心，構(gòu)建多篇文章展開(kāi)閱讀的形式，這一形式本身就意味著更大的閱讀量。而其中，課外文章的滲透也有利于激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)于學(xué)生在課下更加高效地閱讀相關(guān)文章有著積極的作用。而基于對(duì)學(xué)生閱讀量提升的考量，教師需要積極利用群文閱讀這一形式，有效增加學(xué)生閱讀總量。

例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元以寫(xiě)景文章為主，其中最主要的兩篇現(xiàn)代文為《春》和《濟(jì)南的冬天》。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以以“四季之美”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與四季相關(guān)的寫(xiě)景文章。在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展之前，教師就可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)四季的景色，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“有誰(shuí)能回答一下這一組圖片有什么不同？”在學(xué)生回答出“所展現(xiàn)景色的季節(jié)不同”后，教師就可以讓學(xué)生總結(jié)出四季景色的特色，并引導(dǎo)：“美麗的景色讓人心曠神怡，在我們閱讀的文章中，也有著不少描繪景色的句子，你們能找出它們嗎？”在學(xué)生探究之后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)：“在看到不同的景色時(shí)，大家的心情有什么不同呢？在文章中，幾位作者表現(xiàn)出了不同的心情，你能將其中表現(xiàn)心情的句子找出來(lái)嗎？”讓學(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)心情的句子，并將相關(guān)的心情寫(xiě)到旁邊。當(dāng)然，上述內(nèi)容教師都需要求學(xué)生填入對(duì)比表格中。這樣，通過(guò)群文閱讀，教師有效在課上提高了學(xué)生閱讀量，更好地達(dá)成了新《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生閱讀量提出的更高目標(biāo)。

6.為學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃，傳授方法與技巧

學(xué)生在小學(xué)階段需要閱讀的書(shū)籍有很多，同時(shí)他們還要吸收各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。對(duì)此，他們往往會(huì)疲于應(yīng)對(duì)，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。初中語(yǔ)文教師要為學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀的時(shí)間與內(nèi)容，給學(xué)生一定的時(shí)間去消化語(yǔ)文教師課上所講的閱讀方法與學(xué)生自身通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意向?qū)W生傳授閱讀方法與技巧，并抓住契機(jī)，不能直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生潛移默化的影響。這樣一來(lái)，學(xué)生不會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生依賴(lài)，可以在閱讀時(shí)有意識(shí)地形成自己的閱讀習(xí)慣。由此，學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下能夠加強(qiáng)自己在語(yǔ)文各方面的能力，增加對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢(shì)在必行。而在具體的教學(xué)方法中，教師既需要以多種方法切實(shí)提高學(xué)生積極性，也需要以小組探究和批注法提高學(xué)生的閱讀能力，更需要以讀寫(xiě)結(jié)合和群文閱讀提高學(xué)生的收獲，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。只有立足新課改的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，積極采取新的教學(xué)方法，教師才能切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，滿(mǎn)足如今社會(huì)對(duì)學(xué)生越來(lái)越高的要求。

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（張子花，1983年生，女，甘肅積石山縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師 ，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）