孫蕾蕾

摘 要：閱讀是檢索和處理信息、認識世界、發(fā)展思維和提升審美的重要手段，可以幫助形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。如何提高小學生的閱讀興趣，讓他們盡早進入閱讀的角色，幫助他們學會閱讀，提高閱讀質(zhì)量，是新世紀語文教學的一個重要課題，對提高語言學習素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，閱讀理解能力的培養(yǎng)在小學語文教育中非常重要，其中提高閱讀教學的效率又是提高小學語文教育質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力呢？本文是筆者對語文閱讀理解教學的一些見解。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣 閱讀習慣 自主閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.002

興趣是最好的老師。魯迅說：“讀書使人明智，讀詩使人聰慧?！遍喿x不應三天打魚兩天曬網(wǎng)，而應持之以恒。因此，必須從小培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，從而養(yǎng)成孩子對閱讀的熱愛。作為一種愛好，閱讀可以獲取知識，發(fā)展思維，提升審美，提高語言技能和文化素養(yǎng)。學生的閱讀興趣源于他們對課外閱讀的偏愛——這是一種能夠激發(fā)和驅(qū)動他們的情感。在學生開始閱讀的最佳時間進行教學，建立閱讀興趣，最終實現(xiàn)成功的語言教學，是每個語言教師的責任。那么，如何才能做到這一點呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，啟動主動閱讀

興趣是一種主動的非智力因素，代表積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如阿爾伯特·愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學中，學生對閱讀學科的興趣直接影響到他們的閱讀和學習動機，并直接關(guān)系到學生閱讀活動的開展和閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中應以興趣為先導，加強教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學生營造輕松舒適的教學氛圍，激發(fā)學生對閱讀的濃厚興趣和強烈動機，讓學生充分調(diào)動自己的知識儲備和生活經(jīng)驗并形成更多的個人見解。針對學生年齡小、活潑好動的特點，教師應增強教學的直觀性、形象性和趣味性，如在閱讀教學中引入故事、游戲、多媒體等，使學生對閱讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣。學生是學習的主人，而教師是引導者和合作者，要讓學生在閱讀中感受、體驗和想象。事實上，學生并非對所有書籍都不感興趣，如果選擇他們喜歡的閱讀方式，他們同樣會對此產(chǎn)生興趣。教師應尊重學生的選擇，讓他們按照自己的意愿去閱讀，這樣才能讓他們享受到閱讀的樂趣，更好地理解文本。因此，要信任學生，讓他們自由閱讀，適時加以引導和過渡，如此便能事半功倍。不僅如此，自由閱讀還能保護學生的自尊心、自主性和好奇心。

例如在《貓》一課的教學中，教師可以用圖片、圖像等材料直觀展示貓的形象。這比枯燥的解釋更有吸引力，能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下積極主動地開展閱讀活動。有了閱讀的熱情和動力，學生就能突破文本的限制，產(chǎn)生更加個性化的見解，從而為實施個性化的閱讀教學打下堅實的基礎(chǔ)。

二、選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率

很多人把書從頭到尾讀完就以為完成了讀書的過程；其實不然，讀書必須掌握一定方法，可分為讀前、讀中和讀后。讀書前先明確讀這本書的目的，讀中做好批注，讀后和別人談自己的收獲，并以知識的力量解決實踐中出現(xiàn)的問題。因此，學生應通過使用有效的閱讀策略和技巧來提高閱讀能力。

三、閱讀時要鼓勵提問，注重引導學生的閱讀方法

教師在對學生閱讀進行指導時應平易近人，不能高高在上，要營造和諧、平等、求異的氛圍，教會學生如何提問，培養(yǎng)自發(fā)提問的意識，鼓勵學生提出問題。每個學生的閱讀過程都是不同的，他們對同一文本的看法和理解自然也會不同。教師需要引導和鼓勵學生交流討論，而不是否定他們的不同意見。教師應教會學生如何有效地閱讀和學習，讓學生在閱讀過程中深入挖掘文章中蘊含的深層思想，解決閱讀中產(chǎn)生的問題，從而提高閱讀理解能力。

四、應加強師生交流，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力

師生交流是雙向的。采用筆記本、微信、QQ等交流手段，通過有效的溝通，就可以達到傳播知識的目的，幫助學生提高閱讀能力。在閱讀教學實踐中，教師對小學生的影響是非常大的，教師的肯定與否，極有可能影響學生的一生。所以，教師和學生之間要進行強有力的溝通，定期了解學生在閱讀過程中的困難和收獲，并幫助學生解決問題，糾正錯誤；學生在心中感受到了教師的關(guān)心和認可，也就對閱讀有了更大的興趣。同時，教師要向?qū)W生傳授成功的閱讀經(jīng)驗、方式和方法，減少學生的摸索時間。最后，教師還可以把往屆學生感興趣的閱讀材料推薦給新生，培養(yǎng)他們的獨立閱讀和欣賞能力。

五、用課外閱讀提升學生的閱讀技能

在教學過程中，教師可以通過課外閱讀來豐富學生的閱讀內(nèi)容和傳授閱讀方式，使學生有更多的閱讀機會，而不僅局限于課本。教師可以建立微信群或QQ群，向家長推薦適合學生的書籍，家長也可以監(jiān)督學生的閱讀。此外，教師還可以通過小組向家長傳授閱讀經(jīng)驗，讓家長監(jiān)督學生的閱讀，通過課外閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，教師在講授《落花生》一課時，不僅可以讓學生閱讀課本內(nèi)容，還可以額外提供課外內(nèi)容。例如，可以讓學生自主閱讀與《落花生》相關(guān)或相似的文章，也可以由教師推薦學生閱讀作家許家印其他適齡閱讀的文章，并讓學生在課堂上分享讀后心得。教師還可以要求學生用自己的語言表達他們所讀的內(nèi)容，并以故事的形式與全班分享。另外，學生也可以選擇一本自己喜歡的書來閱讀，并與全班分享。教師可以給學生布置“每月閱讀一本書”的任務，讓學生在月底的課堂上與全班分享與推薦，還可以在月末公布閱讀記錄來激勵學生。課外閱讀和交流活動，不僅豐富了學生的知識，還激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力，達到了教育目的。

六、在生活的基礎(chǔ)上提高學生的閱讀理解能力

為了提高小學生的閱讀理解能力，有必要不斷豐富他們的字詞和短語儲備。為了豐富字詞知識，教師不應局限于課本內(nèi)容，而應將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過生活積累不斷豐富學生的語文知識，使小學生對字詞產(chǎn)生理解和興趣，從而達到培養(yǎng)閱讀理解能力的目的。

例如在教授《荷花》一課時，教師需要將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。大多數(shù)小學生都沒有見過真正的荷花，初見圖片時還會贊嘆荷花很美。但教科書中的荷花畢竟只是簡單的文字和圖片，不足以提高他們的閱讀理解能力。因此，教師應首先請真正見過荷花的學生描述他們所見過的荷花的形象。在學生描述完荷花后，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示一段視頻，憑借視頻的動態(tài)形式拉近學生與荷花的距離。播放完視頻后，教師可以通過解釋荷花在現(xiàn)實生活中的用途來擴展學生對荷花的認識。例如，學生可以將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，深入了解到荷花是一種集觀賞、食用和藥用價值的植物，積累更多的知識。

七、培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力

小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣非常重要，這對他們今后的成長有著不容忽視的積極意義。小學語文教師在授課過程中可以充分利用晨讀時間，對小學生進行針對性的訓練，讓每天的晨讀成為培養(yǎng)閱讀習慣的黃金時間。教師可以通過各種方式利用晨讀。例如，可以讓學生專注于某些部分的閱讀，并由學生輪流領(lǐng)讀等，逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并在期末向?qū)W生展示閱讀成果，逐步提高學生的閱讀能力。

例如，教師在講授《風雨百年》一課時，可以先讓學生在早讀時間閱讀課文內(nèi)容，閱讀可以是學生自主閱讀，讓學生通過閱讀了解本課內(nèi)容，并在閱讀過程中標注不懂的地方，再由教師在教學中講解學生不懂的地方。這樣，教師就能引導學生探究不理解的地方，從而實現(xiàn)課程的目標。同樣，在教授其他課程時，教師也可以利用晨讀時間來組織學生，以幫助他們養(yǎng)成長期的閱讀習慣。一旦養(yǎng)成閱讀習慣，學生就能很好地閱讀，在沒有定期指導的情況下提高自己的閱讀能力。在學期結(jié)束時，教師可以通過要求學生分享他們的閱讀經(jīng)驗、閱讀情況總結(jié)來展示閱讀成就。因此，良好的閱讀習慣對提升小學生的閱讀理解能力有著積極影響。

八、明確閱讀目的，談論閱讀方法，可以正確提高理解能力

閱讀的目的是獲得信息，閱讀的關(guān)鍵是理解的正確性。確定中心思想，掌握文本所表達的思想，才能提高對整個文本的理解。文本通常是一個有機的整體，圍繞著一個中心思想，在段落和段落之間有著強烈的內(nèi)在聯(lián)系。第一，閱讀課教學與自學應相結(jié)合。教學閱讀課要求教師對學生進行必要的啟發(fā)、引導和講解，指導學生閱讀和理解課文，進行閱讀訓練；而自讀課則要求學生運用所學知識，獨立學習和理解課文。閱讀教學選擇了一個突破點，而自我閱讀則要求學生在這個方面進行深度挖掘。不論是在寫作教學還是自我閱讀中，教師都需要教會學生如何自己“釣魚”。閱讀教學意味著教學生為自己閱讀，即閱讀教學就是要自我閱讀。由此可知，自我閱讀和閱讀教學是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的整體。第二，將課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來。有人曾經(jīng)說過：“語言學習等于生命的延伸。”因此，為了全面提高語言素養(yǎng)，教師需要促進課堂內(nèi)外的有效聯(lián)系。一是直接引導學生進入生活，讓他們在生活中體驗、認識和印證，讓他們明白語言無處不在，語言的學習也可以隨時隨地進行。另一個是接觸廣泛的主題。僅僅依靠課本上的幾行文字是不夠的，也是不切實際的。不閱讀大量文本就不可能提高閱讀理解能力。第三，將閱讀改善與寫作訓練相結(jié)合。所用的新教材中采用了“讀寫”和“口語”的雙線結(jié)構(gòu)，其中“閱讀鼓勵寫作”“寫作幫助閱讀”的觀點十分明確。在寫作教學與閱讀過程中，教師要在安排作文題材的同時考慮到閱讀文本，注意教學過程中的讀寫結(jié)合，互相促進。這能使學生深入了解作者的寫作精神和思想，并加深對文本和寫作的理解。因此，寫作能力的進一步發(fā)展會促進閱讀能力的提高，而更好的閱讀能力也會有力地促進寫作能力的提升。

九、加強溝通和傳遞技能，培養(yǎng)獨立閱讀能力

不管是什么知識，溝通和交流都是非常有效的傳播手段。這種溝通包括學生之間，學生和教師之間，甚至教師和教師之間。例如，教師可以充分結(jié)合學生之間的情況，基于年齡、審美、鑒賞能力等，將班級分成若干小組，要求他們收集和整理各組認為優(yōu)秀的章節(jié)和讀物。根據(jù)自己的閱讀興趣，學生可以選擇并積累一些相關(guān)的課外文學讀物，閱讀后記錄下打動自己的內(nèi)容，可以是關(guān)于寫作風格、藝術(shù)風格、基本哲學等。因為教師比學生更有經(jīng)驗，對閱讀理解和閱讀內(nèi)容掌握得更好，所以教師應加強與學生的溝通，在了解學生類型化需求的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦合適的作品，并定期總結(jié)學生的閱讀理解情況。

十、通過朗讀提高學生的閱讀理解能力

大聲朗讀是提高閱讀能力的一個有效方法。誦讀可以讓學生富有感情、流暢地進行閱讀，深刻理解閱讀材料的內(nèi)容和含義，加深對閱讀材料的理解和記憶，乃至達到自我欣賞和感染他人的程度。為此，教師應要求學生在課堂上朗讀，并為他們提供朗讀的機會。這提高了學生的閱讀理解能力、口語表達能力、對語言音律之美的鑒賞能力，有助于培養(yǎng)學生對語言學習的興趣。教師還應鼓勵學生背誦優(yōu)美的文章段落和經(jīng)典的語句，使學生成為語言的主人。

十一、通過課外閱讀創(chuàng)造一個“心靈之家”

學生可以從課外閱讀中汲取靈感。著名作家的每一部杰作，都可以讓我們感受生活，欣賞社會，了解自己，深入思考和積累知識。課外閱讀讓學生從中獲得創(chuàng)造力。因此，教師要為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，用學生喜歡的形式向他們提供適合閱讀的出版物，如圖書角、剪貼畫材料、故事會、閱讀筆記本、閱讀心得展示等，鼓勵學生在完成課外閱讀后分享自己的感想，再由教師進行點評，鼓勵學生的行為。在閱讀過程中，學生還可以通過將自己的想法變成詩歌或繪畫來加深對原文的理解。這種學習方式是教師在今后的教學中應該鼓勵的，能夠擴大了學生的閱讀知識。通過多讀書、讀好書，學生的寫作能力可以得到極大提高。如果教師能打破傳統(tǒng)思維，大膽地變革教學方法，就會有明顯的學習效果，讓學生養(yǎng)成自己的閱讀習慣，構(gòu)建自己的精神家園。

十二、朗讀示范

教師永遠是孩子模仿的對象。因此，教師良好的示范朗讀是學生朗讀訓練達到預期效果的基石。根據(jù)情況，教師可以示范閱讀整篇文章、段落、短語，也可以重點示范學生存在困難的段落。范讀具有直觀、生動形象和富有感情的特點，可以糾正學生的發(fā)音，闡明單詞的含義，幫助學生理解情感，激發(fā)對語言學習的興趣。即使在現(xiàn)代教育技術(shù)已變得如此先進的今天，教師的示范作用仍有其獨特的作用。

總之，根據(jù)不同的閱讀目標和要求，在閱讀過程中應采取不同的閱讀方式和策略，由表及里，由淺入深，遵循閱讀要求的一般順序。常見的閱讀方式包括略讀、精讀、推讀和泛讀。閱讀教學還可以采用提問、談話和討論等教學方法，激發(fā)課堂教學的創(chuàng)新模式，通過與他人的互動和合作，教會學生熟練地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

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