劉惠

摘 要：當(dāng)今，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育界的研究熱點之一，學(xué)科課程教育教學(xué)目標(biāo)的改變也促進了課程教學(xué)的改革和發(fā)展。在英語學(xué)科中，教育目標(biāo)也從最初的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)化為五維目標(biāo)，當(dāng)前則逐漸轉(zhuǎn)向四大學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用先進的教育教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)方法，使英語課堂靈活多變，讓英語課堂教學(xué)更輕松。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；核心素養(yǎng)

引言

英語是一門語言，小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化品格。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生對英語知識的運用能力，語言能力指的是學(xué)生的語言理解和表達思維意識，思維品質(zhì)是用英語思維思考、分析問題能力、多元思維能力，文化品格是對各國文化內(nèi)涵的理解和尊重。小學(xué)英語寫作教學(xué)通過寫作錘煉學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合水平。

1培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，大多數(shù)教師注重以講授知識為主，再加上老師在備課的過程中對教材過分依賴而無法在實踐過程中隨機應(yīng)變，使學(xué)生所學(xué)到的英語知識僅適用于參加考試，導(dǎo)致學(xué)生在口語、聽寫等方面無法得到有效鍛煉和提升。如今，隨著新課程改革的不斷深入，老師越來越注重小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品格四個方面的核心素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)實踐過程中不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在注重對學(xué)生英語成績提高的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更廣泛的英語知識，從而在提升英語學(xué)習(xí)能力的同時形成發(fā)散思維，并進一步培養(yǎng)學(xué)生所具備的內(nèi)在品格。

2小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

2.1將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)內(nèi)容中

小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)不能一蹴而就，必須經(jīng)過長期、系統(tǒng)的科學(xué)培養(yǎng)，而在這一過程中，既需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境與條件，也需要教師、家長以及學(xué)生三方的共同努力，使學(xué)生潛移默化地獲得英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及興趣關(guān)注點，充分考慮到如何滲透核心素養(yǎng)。如可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入與之相對應(yīng)的閱讀材料或?qū)懽黝}目，讓學(xué)生在具體應(yīng)用過程中進行自主思考、獨立操作，并在這些相應(yīng)的訓(xùn)練中找到所學(xué)英語詞匯的“身影”，主動了解與之相關(guān)的英語句型，潛移默化地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時，在對學(xué)生英語知識、技能與方法的培養(yǎng)中滲透英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高詞匯量，并逐步提高學(xué)生的寫作水平和閱讀能力，確保英語學(xué)習(xí)效率。而在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，英語教師既要考慮英語學(xué)科的特點，又要對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、具體的學(xué)習(xí)狀況進行充分了解，基于此在教學(xué)中有效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更為合適，也能將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作融入以教學(xué)內(nèi)容為依托的所有環(huán)節(jié)中。英語教師應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，避免程式化、機械化，不能以學(xué)生英語測驗的分?jǐn)?shù)高低評定學(xué)生的優(yōu)劣。教師還需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力不斷提高。

2.2注重閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容之一，教師在進行英語教學(xué)過程中，要不斷注重擴展學(xué)生思維的深度和廣度，要采用靈活的教學(xué)方式對傳統(tǒng)的思維訓(xùn)練方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，擴展學(xué)生的思維廣度。在英語教學(xué)實踐中，閱讀訓(xùn)練是將語言和思想進行交互的有效的方式之一。因此，教師需要注重閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性，在課堂教學(xué)過程中有效結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的閱讀思維任務(wù)，運用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問題的方式，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，開展自主學(xué)習(xí)和思考活動。

2.3借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖通常被作為一種教學(xué)輔助工具，是可以將人的思想和思維進行具化的圖形工具。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，雖然對每一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了細(xì)分，但大部分知識點還較為分散，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時往往表現(xiàn)出無從下手的特征，這主要是由于各類知識之間未能建立有效的聯(lián)系，對于分散性知識的學(xué)習(xí)也很難在學(xué)生腦中構(gòu)建起完整的知識體系。因此，可以借助思維導(dǎo)圖的工具特性，將教材中一些零散的知識進行全面整合，通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以鼓勵學(xué)生參照思維導(dǎo)圖依次學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。

3教師組織學(xué)生開展比賽活動

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要從多元文化視角培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師可組織學(xué)生開展豐富多彩的比賽活動，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，激發(fā)學(xué)生的好勝心。例如，教師組織學(xué)生開展“英語寫作大賽”“英語書信寫作創(chuàng)意比賽”，調(diào)動學(xué)生積極參加比賽，在準(zhǔn)備比賽的過程中，學(xué)生要不斷收集寫作素材，總結(jié)寫作經(jīng)驗，從而寫出高質(zhì)量的文章。教師要從各個方面評價不同學(xué)生的比賽作品，幫助學(xué)生了解自身在英語寫作中的優(yōu)點與不足，并完善自己的不足。教師對比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，增強學(xué)生的英語寫作信心。

結(jié)語

隨著小學(xué)英語教學(xué)的普及，越來越多的教師認(rèn)為英語對小學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要的價值。小學(xué)英語教育應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們在思考、創(chuàng)新、人文素質(zhì)等方面的綜合能力?？傊?，在小學(xué)英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注意營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織具有趣味性和啟發(fā)性的課堂活動，從而使學(xué)生敢說、樂說，提升其思維能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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