鄭烏云

摘 要：對于初中階段的英語來講，詞匯和閱讀是相輔相成的關系，學生通過認識詞匯來理解英語閱讀文章，通過閱讀則是加強對詞匯的理解學習。在初中階段的英語閱讀教學中滲透詞匯教學，一方面能夠加深學生對閱讀文章的理解，提高閱讀教學的效率。另一方面能夠增強學生對英語詞匯的記憶和掌握情況，提高學生的英語核心素養(yǎng)，本文就對初中英語閱讀教學中滲透詞匯教學的策略進行研究。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；詞匯教學

引言

閱讀教學是英語教學當中的重點部分，主要是學生能夠通過閱讀學習英語的相關知識點，學生掌握英語閱讀的策略，使學生具備較高的閱讀理解能力。在英語閱讀教學中滲透詞匯教學，能夠有效提高學生的閱讀理解能力。所以在英語閱讀課堂上開展詞匯教學時，一方面要求學生在閱讀的過程當中能夠掌握詞匯的不同用法，另一方面學生在閱讀文章的基礎上對陌生詞匯進行推斷，在最大程度上克服詞匯所帶來的障礙，最終有效提高核心素養(yǎng)能力。

1初中英語閱讀教學中滲透詞匯教學的現(xiàn)狀

在初中階段的英語閱讀教學當中，教師很容易忽略詞匯教學，從而影響整體的讀教學質量。第一，教師在初中英語課堂教學當中如果缺乏滲透詞匯教學，那么會使學生缺乏語境，許多教師認為在閱讀教學當中要加強學生對閱讀文章的理解并在此基礎上學習閱讀技巧。但是當前英語課本當中的閱讀內容比較長，課堂上沒有充分的時間進行詞匯教學，導致在英語閱讀教學中滲透詞匯教學的效果不佳，嚴重阻礙學生整體英語水平的提高。第二，許多教師認為課堂教學導入環(huán)節(jié)比較重要，所以將詞匯教學放在了導入環(huán)節(jié)當中，導致課堂導入環(huán)節(jié)所占用時間較長。還有部分教師將英語詞匯教學放在閱讀教學當中，但是由于教學形式比較傳統(tǒng)，導致詞匯教學無法吸引學生的注意力，無法起到提高英語閱讀教學的效果。第三，在初中階段的英語閱讀教學當中，教師忽略了滲透詞匯教學的作用，也沒有結合本身實際情況作出課堂計劃，導致學生沒有將詞匯教學知識內化，只是停留在表面上，通過死記硬背的記憶單詞方式降低了整體詞匯教學的質量。

2初中英語閱讀教學中滲透詞匯教學的策略

2.1確定教學目標

制定合理的教學目標是英語閱讀教學的首要條件，在閱讀課堂上所開展的詞匯教學目標要包括許多方面，例如：詞匯的拼讀、詞匯的理解、詞匯的運用等。隨著初中生學習不斷深入，學生的知識儲備也不斷變大，如果將全部的詞匯放入到文章當中進行閱讀，不僅會增強學生學習詞匯的難度，還會影響到學生對文章的理解，無法提高學生的英語水平。所以教師在制定教學目標時，要將培養(yǎng)學生拼讀能力作為首要教學目標，按照詞匯的重要程度將其分散在不同的閱讀文章當中，真正做到循序漸進的英語教學。讓學生在英語閱讀過程當中能夠很好的掌握詞匯的發(fā)音、拼寫、含義和運用，為后續(xù)的英語教學奠定良好基礎。

2.2合理設計閱讀教學活動

在初中英語閱讀教學當中，教師可以先讓學生進行快速閱讀，在了解文章的知識框架之后作出準確的應對，以此來培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力。隨后再帶領學生仔細閱讀文章，分析文章當中的各個細節(jié)，完善對文章信息的把握，在這過程當中能夠幫助學生有效掌握核心詞匯的含義和用法。例如在學習《Can you come to my party》時，教師在備課過程當中可以通過表格找到文章的核心詞匯，當課堂上學生閱讀文章之后對文章有基礎的了解，可以讓學生也制作表格找到文章當中的核心詞匯，使學生能夠建立屬于自己的英語學習體系。教師要給予學生一定時間和空間進行自主學習，在這之后通過課堂提問的方式鞏固學生對所學習新詞匯的理解程度。當學生對詞匯有一定的了解之后，就要進入細致閱讀的環(huán)節(jié)，教師要合理設計問題，增強學生對課文的理解，獲得更加詳細的信息，還要鞏固學生對新詞匯的理解。教師可以提出：Can he go with us？Can she go to the baseball game？Can they go to the concert？等問題，加強學生對lesson、another等詞匯的理解。

結語

在初中英語閱讀教學當中，融入詞匯教學是十分有必要的，能夠幫助學生掃清閱讀當中的障礙詞匯。通過合理制定教學目標、合理設計閱讀教學活動等方式激發(fā)出學生的學習興趣，使學生能夠感受到英語閱讀和詞匯教學之間的聯(lián)系，強化學生的閱讀能力。教師在將英語閱讀教學和詞匯教學相結合的過程當中要把握二者的整體性，將二者進行有效結合，可以取得事半功倍的效果。

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