摘要：“問題鏈”是小學英語教學中發(fā)展學生思維能力的重要載體。在小學英語語篇教學中構建以“問題鏈”為導向的學習路徑，有一定的理論價值，也契合教學的現(xiàn)實需求。為了達成英語課程標準中提升學生思維品質的目標，教學中可以從語篇的文體、結構、功能等方面設計問題鏈，通過研讀教材規(guī)整問題鏈內容、精選問題鏈形式、巧設課內外銜接問題鏈等，促進學生深入理解文本內容、感悟編者意圖，提高學生思維的邏輯性、辯證性、創(chuàng)新性。

關鍵詞：語篇教學；問題鏈設計；新課標；學生思維品質

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0079-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）在課程總目標中提出，要在英語學科教學中提升學生的思維品質[1]。提升小學生思維品質常采用提問的方式。為了更好地提升學生的思維品質，提問的內容需要有一定深度和廣度，提問的方式方法應該多樣化，更貼近學生的生活經驗。問題的難易程度因課而異、因人而異，問題的答案也要向多元性和開放性等方向發(fā)展變革。

一、“問題鏈”的內涵及價值追尋

課堂提問是以語言互動的方式引發(fā)學生思考的行為，教師在設計問題時應重視語言的內在邏輯性。

（一）問題鏈設計的內涵

“問題鏈”是由不同層次問題組合而成的一連串問題。它是從課堂教學中一系列的普通問題中衍生出來的，為提升學生思維品質而設計的一種獨特的提問方式。問題鏈能將教材內容轉化成一組有中心、有序列、相對獨立又密切聯(lián)系的教學問題[2]，具有系統(tǒng)性和層次性、概括性和整體性、條理性和關聯(lián)性等特征。學生在層層深入地解決問題鏈上相關問題的過程中，自覺地將已有學習經驗和新的知識技能聯(lián)結起來，激活最近發(fā)展區(qū)，學習愿望逐步達成，在不知不覺中發(fā)展思維品質。

（二）問題鏈設計的價值追尋

英語教學承擔培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)、發(fā)展學生綜合能力的任務。問題鏈可以搭建起學生與文本對話的橋梁，讓學生更好地完成英語學習。在小學英語語篇教學中，問題鏈設計的質量與學生的英語學習效果密切相關，有效的問題鏈可以激發(fā)學生學習英語的興趣，從不同的角度促進學生自主學習和積極思考，使英語課堂教學更有效益。問題鏈還可以加深學生對文本的理解，把英語語篇教學推向更廣闊的空間，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、“問題鏈”設計中存在的不足

問題鏈是教師根據學生學習需求和教材的內容編排設計的一組問題。由于教師對學生學習現(xiàn)狀調查不到位，以及對教材理解偏差等，常會出現(xiàn)問題鏈設計不合理的現(xiàn)象。

（一）問題鏈內容設計失準

小學英語語篇教學中的問題鏈，是根據課堂教學目標設計的系列教學問題，起到引導學生思考、激發(fā)學生思辨的作用。然而筆者在區(qū)域教研活動、英語教師工作室活動、校本教研活動、個人自主學習中發(fā)現(xiàn)，問題鏈設計中指向高階思維層次的問題較少，指向低階思維層次的問題量多且機械性問題占比較大，常會出現(xiàn)問題的內容與教學主題關聯(lián)不密切、與學生的生活學習經驗銜接不緊密的現(xiàn)象。

（二）問題鏈形式設計不清

小學英語語篇教學中的問題鏈，要強化目標導向，設計一兩個核心問題，突出文本的主題和教學設計的層次。然而筆者對英語語篇教學中展示型問題和參考型問題的數量進行分析后發(fā)現(xiàn)[3]，只需要在語篇中找答案的展示型問題數量較多，不能直接在語篇中找答案，需要學生思考的參考型問題數量較少。問題鏈設計中存在部分問題主次搭配不均衡、難易設計層次不清晰的現(xiàn)象。

（三）問題鏈情境設計不當

小學英語語篇教學中的問題鏈，需要在一定的教學情境中鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，而具有探究性的問題情境是問題鏈設計的“硬核”。然而筆者在區(qū)域教研及校本教研活動中發(fā)現(xiàn)，課堂真實問題情境的創(chuàng)設較為薄弱，沒有突出以學生為中心、以素養(yǎng)培育為中心，不利于學生的思維發(fā)展。

三、“問題鏈”設計的路徑探尋

2022版課標明確要求，學生在語言學習中發(fā)展邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。為落實這一目標，教師要深入探究問題鏈設計的內容、形式以及課外拓展路徑。

（一）規(guī)整問題鏈的內容

問題鏈內容的設計需關注教材內容、學生特點、社會生活三個基本要素，設計的過程中要緊扣教材內容，充分關注學生的心理發(fā)展特點，緊密聯(lián)系學生的社會生活經歷，深入思考問題的價值，突出發(fā)展學生高階思維的育人目標[4]。

1.問題鏈需合乎文體特征

英語語篇包括敘事類、抒情類、說理類、應用類這幾種文體。教師設計課堂教學問題鏈時要充分考慮文體特征，在不同文體的語篇教學中設計不同的問題鏈，引導學生理解不同文體語篇的構成要素，在把握語篇基本構成要素的基礎上深度理解文本內容。如教學敘事類語篇時，教師設計問題鏈要關注故事發(fā)生的時間（when）、地點（where），故事中的主要人物（who），以及故事的主要事件（what）等基本的要素，然后選擇其中的一個或兩個方面引導學生深入討論，在討論與交流中發(fā)展學生的思維能力以及運用所學單詞、語法創(chuàng)造性表達的能力。

2.問題鏈需突出文本內容

理解文本是學生學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生思維發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。教師在教學中要善于抓住主干問題設計問題鏈，引導學生在快速閱讀中了解文本主要內容，在精讀和細思中感知文本表達的特點。如教學譯林版《英語》五年級下冊Uint2“How do you come to school？”時，教師可以把單元主問題和文本中的主要問題結合起來，用上“Where do you live？”，讓學生結合對話理解人物住在哪里、離學校的遠近等信息，接著把握怎么去學校這個主問題，幫助學生了解一些簡單、常用的交通工具，為接下來的語法、句式學習做好鋪墊。

3.問題鏈需凸顯焦點閱讀

焦點閱讀是一種促進學生主動閱讀的學習活動，是學生在整體把握文本內容的基礎上，對局部信息予以重點關注的閱讀形式。教師在圍繞焦點閱讀設計問題鏈時，需結合學生已有知識經驗，有機整合并發(fā)展新舊知識技能。如譯林版《英語》四年級下冊Uint4“Drawing in the park”“Story time”板塊教學時，教師以“can”為中心組織學生進行焦點閱讀，在“Can you draw them （a boat/a flower/a tree）？”的句式學習中，運用學過的單詞、短語（包括本課新學的短語），在真實的口語對話中發(fā)展學生的思維能力。

（二）精選問題鏈的形式

小學英語課堂問題鏈的設計有多種類型。教師可以結合教材的特點和學生的學習經驗，在充分考慮文本的文體、結構、功能等因素的基礎上，依據不同的課時內容和學習目標，在教學的主要環(huán)節(jié)設計合適的問題鏈類型。

1.遞進式問題鏈，提升學生理解判斷能力

遞進式問題鏈是依據文本內容的內部邏輯架構和學生的心理發(fā)展規(guī)律來設計的，兼顧正向、逆向兩種思維方式，體現(xiàn)問題鏈設計層層深入的特點。如譯林版《英語》五年級下冊Uint8“Birthdays”“Story time”板塊第①部分教學時，教師先引導學生看圖了解文本信息，接著圍繞Su Hai的生日信息設計一組遞進的問題鏈：Su Hai什么時候過生日？和誰一起過生日？都有哪些有意思的事件發(fā)生？以此加深學生對文本信息的理解，同時增加追問，讓學生判斷孿生姐妹是誰。在遞進式問題鏈中，學生的理解能力和判斷能力得以提升。

2.探究式問題鏈，提升學生分析表達能力

探究式問題鏈是為學生能自主獨立地探索學習而設計的問題情境，意在培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力，促進學生的英語分析和表達能力，提升學生思維的縝密性。探究式問題鏈的設計還可以啟發(fā)學生自主思索大膽設想，拓展學生學習英語的深度和廣度。如譯林版《英語》五年級下冊Uint8“Birthdays”“Story time”板塊教學時，教師提出第一個主問題，引導學生比較中國和西方在過生日方面的不同之處，分析中西方文化的差異，加深對文本信息的理解；接著，教師提出第二個主問題，引導學生討論各自喜歡的過生日的方式并結合自己經歷說明理由。學生在一系列問題的探究中，有效提升分析表達能力。

3.遷移式問題鏈，提高學生歸納總結能力

遷移式問題鏈是指在關鍵問題設計、剖析的過程中，將學生已有的知識技能遷移到新的學習活動中來；在新的學習活動中，將學生的知識技能從一個層面的學習遷移到另外一個層面的學習，使學生的英語學習得到不斷延伸。遷移式問題鏈設計，不限于英語教材中的知識技能學習，而是從英語教材的學習延展到各個學科領域和生活的各個方面，從而提高學生英語學習中的歸納總結和遷移運用等綜合能力。如譯林版《英語》四年級下冊Uint2“After school”的主題單元學習，學生不僅討論教材中打乒乓球、踢足球等課外活動，還可以遷移到自己熟悉的其他課外文體活動，學生在共同的討論交流中拓寬了主題學習，同時，在互動交流的思維碰撞中提高了自身的歸納總結等能力。

（三）巧設課內外銜接問題鏈

小學英語語篇教學對學生的啟思不能僅停留在學習課本內容的層面，教師應該適度拓展課外內容，巧妙設計課內外銜接問題鏈，創(chuàng)造機會讓學生接觸和閱讀課外相關內容，在課內外的有效銜接中提升學生的思辨能力。

1.在文本留白處設計

留白通常被理解為留下思考與想象的空間[5]。教師在課堂導入的環(huán)節(jié)要精問啟思，給學生留下與已有學習經驗銜接的時間；在課堂主問題的討論中要巧問促思，給學生留下充分思考與有效討論相銜接的時間；在課堂教學重點問題的突破中要注重引導性提問，給學生留下應知應會部分與難解難會部分相銜接的時間；在教學的課外拓展環(huán)節(jié)要設計開放性問題鏈，積極配合學生完成課外學習實踐任務，做好英語學習的課內外銜接任務。如譯林版《英語》六年級下冊Uint2“Good habits”的主題單元學習，以學生的生活習慣為話題引入，給學生留下勾連生活經驗的時間；課上分享生活習慣方面有意思的事，給學生留下思考和組織語言的時間；還要留時間給學生對比分析不同的生活習慣會帶來什么樣的后果，引發(fā)學生思辨；課后師生可以共同舉辦一次生活習慣比賽，讓學生在良好習慣養(yǎng)成中體驗英語學習的快樂。

2.在體驗生活中設計

文本學習與生活經歷相銜接是語言學習的重要落腳點，教師在設計問題鏈時要融入生活場景，與學生的現(xiàn)實生活相銜接，啟發(fā)學生基于文本思考。如譯林版《英語》五年級下冊Uint8“Birthdays”的主題單元學習，可以設置系列問題鏈引發(fā)學生對美好生活的回憶：“你的生日是哪天？”“你的生日是怎么過的？”“你過生日時都有哪些活動？”“你過生日時都有哪些人參加？”“你過生日時都吃些什么美食？”這樣的問題鏈可以有效銜接學生的課內外學習與生活細節(jié)，使學生的生活體驗和英語學習密切聯(lián)系。

3.在跨學科學習方面設計

跨學科學習是學科之間交叉學習的一種學習方式，目的是拉近英語與其他學科之間的距離，實踐學科間的融合教學，尋求學科教學的更好發(fā)展。把英語語篇教學延伸到不同的學科領域，既拓展學生的知識面，也發(fā)展了學生的綜合能力。如譯林版《英語》五年級上冊Uint3“Our animal friends”的主題單元學習，教師可以設計跨學科課內外銜接的問題鏈：“你還有哪些動物朋友？”“調查你的動物朋友都有哪些你不知道的秘密？分享給同伴?！薄澳氵€想有哪些動物朋友？”引導學生學習科學的調查研究方法，在學習英語的過程中了解動物百科知識，發(fā)展綜合學習的能力。

2022版課標強調學生思維品質的提升，有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，正確對待有價值的學習活動。因此，基于問題鏈的小學英語語篇教學，為學生思維品質的良性發(fā)展提供了有效的路徑。在具體的課堂教學實踐活動中，教師通過對問題鏈內容、形式的精巧設計來發(fā)展學生的思維品質，設計和實施銜接課內外的問題鏈，打通學生學習和生活有機銜接的通道，實現(xiàn)對小學英語教材中語篇的深度理解，以達到高效發(fā)展學生思維能力的目的，從而切實提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]宮文勝.走向思維品質提升——小學英語語篇教學新探索[J].上海教育科研，2019（5）：93.

[3]劉甜甜.小學高年級英語教師課堂提問的調查研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學，2019：28.

[4]許琳琳.馬扎諾教育目標分類學視角下小學英語課堂提問研究[D].漳州：閩南師范大學，2021：63.

[5]楊麗華.學會提問：小學英語語篇教學的新視角[J].江蘇教育研究，2018（11B）：62.

責任編輯：殷偉

收稿日期：2023-02-22

作者簡介：劉蒙蒙，東海縣實驗小學教育集團，連云港市中小學高層次人才“新333”工程第二周期培養(yǎng)計劃培養(yǎng)對象。