摘要：一線教師課題申報中的問題集中表現(xiàn)在選題模糊、內容單薄、結構松散，對這些常見問題的分析與矯正要堅持實踐性原則。應從教學實踐工作中篩選有價值的課題，明晰核心概念；兼顧實踐探索和理論提升，從不同維度確定與研究目標相對應的研究內容；整體把握課題各要素間的邏輯關聯(lián)，使設計、實施、成果獲取等均指向教學實踐問題的解決。

關鍵詞：課題申報；實踐性；整體優(yōu)化

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0067-04

一線教師的精力大多用在教育教學實踐工作上，對課題研究基本規(guī)范和方法掌握得不夠。課題申報階段出現(xiàn)的問題概括起來，集中表現(xiàn)在選題模糊、內容單薄、結構松散等方面。一線教師的課題研究不同于嚴格規(guī)范的學術研究，具有鮮明的實踐特性。因而對課題申報中常見問題的分析與矯正要堅持實踐性原則，即從教學實踐中篩選課題，課題設計、目標制定和具體實施均需指向教學實踐問題的解決。

一、課題選題：從模糊到清晰

“萬事開頭難”，選題是教師申報課題的第一個難關。教科研課題的選題可以從理論學習中產(chǎn)生，也可以從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉加工成為課題。對于一線教師而言，課題的選題是理論學習與教學實踐相結合的產(chǎn)物，在理論聯(lián)系實際的過程中經(jīng)過反復思考打磨形成的課題往往更有價值。

常有人說“課題即問題”，一線教師擁有豐厚的教學實踐土壤，應從大量的現(xiàn)實問題中去尋找研究課題。然而教育教學是復雜的系統(tǒng)工程，涉及諸多影響因素，存在著各種各樣的困難和問題，并非任何問題都可以作為課題。那么，怎樣的問題有可能成為研究課題呢？

第一，尋找真問題。教育實踐中的真問題必須要滿足兩個條件，一是邏輯上能夠自洽，二是實踐中能夠舉證，二者缺一不可。當然，在課題申報階段提出的問題，首先要做到邏輯的自洽，實踐舉證則需要在后續(xù)研究中完成。例如，一位小學語文老師申報的課題是“雙減背景下運用計時器打造低年級語文高效課堂的研究”，其中隱含的邏輯關系是“運用‘計時器’能夠提高低年級語文課堂的教學效率”，即用“計時器”規(guī)定小學生語文課堂學習活動的時間，就能得到“高效課堂”。顯然這是一種錯誤的教學邏輯，開展這樣的課題研究是有害的。

第二，聚焦典型問題。教育教學實踐中的問題，有個性的問題，也有共性的問題。一線教師首先要關注共性問題，因為共性問題具有普遍性，通過課題研究獲得解決問題的教學策略能夠讓更多的師生受益。尋找具有典型意義的問題作為課題，也是目前我國普遍存在的大班額班級授課的現(xiàn)實需要。

第三，研究力所能及的問題。如在“中小學教育信息化建設問題及發(fā)展策略”與“小學數(shù)學落實立德樹人根本任務的路徑探究”這兩個課題中，“中小學教育信息化建設”和“落實立德樹人根本任務的路徑”這樣的研究選題并非普通的一線教師所能勝任，教師在確定課題研究內容時務必要考量自身的研究能力。

第四，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。課題的創(chuàng)新性是其學術價值之所在，要追求創(chuàng)新，就要求教師具備創(chuàng)新精神，或選取新的研究視角，或采用新的研究范式，破解教育教學難題。還需要處理好繼承與創(chuàng)新的辯證關系，一線教師想要“發(fā)明創(chuàng)造”出一種全新的教學理論是非常困難的，可以“站在巨人的肩膀上”，借鑒同行的經(jīng)驗和做法，根據(jù)“你的學生”的學習特點，探索出適合更多學生的教學改進策略，改善學生的學習狀態(tài)，這樣“由點到面”的“你的發(fā)現(xiàn)”，就是“你的課題”的創(chuàng)新價值之所在。

綜上所述，課題的篩選、提取和凝練，能夠反映出教師的學習深度、反思水平和研究能力，一個優(yōu)秀的課題一定既“下接地氣”又“上接天氣”?！跋陆拥貧狻笔侵附處熒朴趶孽r活的教學實踐中發(fā)現(xiàn)、提煉問題，結合教育理論，借鑒已有的經(jīng)驗，探索新的教學方法，解決實踐中的問題，教學實踐始終是教師課題研究的出發(fā)點和歸宿；“上接天氣”是指一線教師不能只顧“埋頭拉車”，還要“抬頭看路”——黨和國家的教育大政方針、課程方案、考試改革、課程標準，教學領域的主流觀點、研究熱點等等，都是課題研究的“天氣”。一線教師要時刻關注“天氣”，深入研究“地氣”，才能確保課題研究行穩(wěn)致遠。

二、目標內容：從扁平到立體

“扁平”一詞來源于“扁平化管理”?！氨馄交芾怼笔瞧髽I(yè)的一種管理模式，當企業(yè)規(guī)模擴大時，不增加管理層次，而是增加管理的幅度，將層級繁多的金字塔狀的管理組織形式壓縮成為“扁平狀”的組織形式。如果說在企業(yè)管理中“扁平化”是一種先進管理形式的話，那么，在課題方案設計中則恰恰相反，“扁平化”是很多一線教師設計課題的一種通病。

以一位教師設計的“幼兒專注力培養(yǎng)的實踐研究”課題為例，研究目標和研究內容如下：

研究目標：（1）在游戲、學習、生活中提高幼兒有意注意的能力，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成專注的習慣。（2）培養(yǎng)幼兒的自律精神，提高幼兒的學習效率和自制力、自控力、自信心，形成穩(wěn)定的心理素質。（3）探究能有效提高幼兒專注力的教育方法及教具、學具。

研究內容：（1）小班幼兒在區(qū)域游戲中專注力的培養(yǎng)。（2）中班幼兒在藝術活動中專注力的培養(yǎng)。（3）大班幼兒在科學探索活動以及語言領域中專注力的培養(yǎng)。

上述課題呈現(xiàn)出典型的“扁平化”結構。首先，該課題混淆了研究目標與教學活動目標，研究目標被寫成了教學活動目標，三個目標中的前兩個都是活動設計的目標，而非課題研究的目標。研究目標要反映的是課題所要達到的目標，“提高幼兒的專注力”是教學活動的目標，“探索提高幼兒專注力的策略與方法”才是研究目標，混淆研究目標與教學目標是造成課題結構“扁平化”的首要因素。其次，研究內容缺少層次感，僅僅按幼兒園的年段和活動進行劃分，使得課題研究流于淺層化?！疤剿魈岣哂變簩Ｗ⒘Φ牟呗耘c方法”這個目標可以從現(xiàn)狀調查、文獻研究、實踐探索、提煉概括等幾個方面展開探索和研究。因此，在核心概念已經(jīng)界定清楚的基礎上，準確地確定研究目標，從不同維度制定與目標相配套的研究內容，是避免課題“扁平化”的關鍵。

在上述課題中，教師選擇“幼兒專注力培養(yǎng)”作為研究課題，說明教師在教學實踐中已經(jīng)關注到幼兒專注力培養(yǎng)方面的問題，并且也已認識到幼兒專注力培養(yǎng)的重要意義。因而，在撰寫研究目標時，就要體現(xiàn)出“幼兒專注力培養(yǎng)”的現(xiàn)實必要性與理論合理性。換句話說，本課題研究的起點是幼兒專注力培養(yǎng)現(xiàn)狀的實際需要，終點則必須要回到問題的解決——探索出“幼兒專注力培養(yǎng)”的有效路徑和策略。

按照這個思路，“幼兒專注力培養(yǎng)的實踐研究”的研究目標與內容可以修改為：

研究目標：基于對我園幼兒專注力現(xiàn)狀的調查和分析，借鑒國內外幼兒專注力培養(yǎng)的經(jīng)驗，研究影響幼兒專注力發(fā)展的因素，設計幼兒專注力測評量表，探索幼兒專注力培養(yǎng)的路徑和策略。

研究內容：（1）我園幼兒專注力現(xiàn)狀調查與分析。（2）國內外幼兒專注力培養(yǎng)文獻研究。（3）影響幼兒專注力發(fā)展的因素研究。（4）幼兒專注力測評量表。（5）幼兒專注力培養(yǎng)的路徑和策略。（具體內容略）

這樣的設計體現(xiàn)出一線教師課題研究的實踐性特征——課題選題來源于實踐中的問題，課題研究的目的指向教學實際問題的解決，同時兼顧實踐探索和理論研究兩個維度，因而呈現(xiàn)出“立體感”。

三、課題結構：從松散到統(tǒng)整

課題申報書的各個部分是互相關聯(lián)的整體，主要包括：核心概念界定，國內外同一研究領域現(xiàn)狀及研究價值，研究的目標、內容及重點，研究的思路、過程與方法，主要觀點與可能的創(chuàng)新之處，預期研究成果等。一線教師在設計課題時常常因為缺少整體思維，把申報文本寫得碎片化。除前文已分析的常見問題外，以下幾個方面的問題也會影響課題的整體結構。

第一，國內外同一研究領域現(xiàn)狀寫得“蜻蜓點水”。一些教師簡單地羅列出幾位作者的觀點，根據(jù)極少量的文獻資料主觀地作出判斷，諸如“該領域的研究目前尚處于起步階段”“缺乏可供參考的有價值的文獻”“本課題的研究具有獨特的理論價值”等。要全面客觀地把握國內外同一研究領域現(xiàn)狀，需要借助有影響的數(shù)據(jù)庫，采用主題檢索、文獻計量、內容分析等方法，梳理相關研究的演變發(fā)展脈絡，概述核心作者或有影響力的專家的主要觀點，從而發(fā)現(xiàn)自己的課題與已有成果的聯(lián)系和區(qū)別，更清醒地認識課題的定位與研究價值。

第二，把研究思路寫成了研究內容。研究內容主要回答“研究什么”，研究思路則要回答“怎樣研究”。研究思路是課題研究的“路線圖”，即從起點（教學現(xiàn)狀）到達目的地（研究目標）的路徑。寫研究思路沒有固定格式，可以是文字，也可以是流程圖，或者圖文結合，要根據(jù)研究的主題靈活地進行選擇。

例如，課題“UbD理論下初中英語大單元教學的實踐研究”是基于UbD理論的實踐研究。理論在先而實踐在后，宜采用從理論到實踐的研究思路。再如，課題“依托家庭小實驗公眾號發(fā)展初中生科學素養(yǎng)的實踐研究”側重于實際問題的解決以及在實踐基礎上提煉出教學策略，宜采用從實踐到理論的研究思路，即“問題歸因—實踐探索—策略提煉”。

有的課題則要采用理論與實踐并重的研究思路。如“小學‘好玩的數(shù)學’課堂樣態(tài)實踐研究”，該課題的研究核心“好玩的數(shù)學”具有一定的實踐創(chuàng)新性，在理論層面需要闡釋其內涵，在實踐層面需要呈現(xiàn)教學案例及操作范式，這類課題宜采用理論與實踐“雙向對進式”研究思路。（如圖1）

第三，主要觀點與可能的創(chuàng)新寫得言過其實。一線教師課題研究的創(chuàng)新價值主要在于其實踐性，因此在提煉課題的主要觀點與創(chuàng)新之處時不能夸大其詞，而要言簡意賅，用精練的語言表述“你的觀點”與他人已有成果的不同之處，或是理論思辨的不同視角，或是實踐操作的不同范式。

第四，預期研究成果與研究內容間缺少關聯(lián)。預期的研究成果不能憑空杜撰，而要對應著每一項研究內容來預設。如課題“依托課程基地融通鄉(xiāng)村學校勞動教育的實踐研究”的研究內容包括：課程基地、勞動教育相關文獻研究，勞動教育資源建設研究，勞動教育校本課程，勞動育人方案，與課程基地、勞動教育有關的教育教學研究。與研究內容相對應，預期成果可表述為：課程基地與勞動教育文獻綜述、鄉(xiāng)村中小學貫通式勞動教育實踐基地建設、勞動教育校本課程建構、基于課程基地的勞動教育研究系列論文、課題研究報告等。

課題方案的各部分要素之間要形成相互聯(lián)系、相互支撐的關系——課題名稱是課題之“眼”，核心概念是課題之“魂”，現(xiàn)狀調查分析是課題之“根”，目標與內容設計是課題之“本”，研究成果是課題之“的”。如此，課題結構工整，渾然一體，既有理論邏輯的緊密關聯(lián)，又有教學實踐的探索驗證，契合一線教師工作的現(xiàn)實需要。（如圖2）

課題研究是一線教師專業(yè)成長的載體，完成一項課題一般需要三至五年時間，課題的申報設計僅僅是課題研究的開端。隨著研究活動的開展，還要進一步明晰核心概念，調整研究目標和內容，不斷地對課題結構進行整體優(yōu)化，使課題研究始終保持正確的方向。

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-03-06

作者簡介：蔡建華，靖江市教師發(fā)展中心副主任，高級教師，主要研究方向為教師專業(yè)發(fā)展研究。