黃麗艷

［摘要］課程思政理論的出現衍生教材思政。理工類教材的思政建設是將思政元素融入教材，是素質教育演進的必然階段。文章剖析理工類教材的思政建設的必要性，梳理其在思政建設方面存在的問題，從基于同向同行構建大思政育人格局、深化價值引領和理工類教材的融合、將思政教育基因融入教材文本選擇、針對教材編寫者實施思政培訓及考核四個方面入手，分析理工類教材的思政建設路徑，以強化其價值觀引導作用。

［關鍵詞］理工類教材；思政建設；價值引領

在素質教育發(fā)展階段，高校教材中知識元素與育人元素的分離現象逐漸凸顯，高校必須切實解決相關問題，打破傳統(tǒng)較重視技能培養(yǎng)、忽視立德樹人的困境，才能在課程思政建設階段發(fā)揮教材的育人作用，使教材成為促進學習者堅定和生成文化自信與國家認同的有效媒介。為此，高校以教材建設為切入點，進一步明確理工類教材的思政建設價值，針對性解決教材思政建設問題，在大思政格局構建階段明確教材的演進邏輯，以落實課程思政理念。當前，如何在理工類專業(yè)課程中有效融入思政元素，并在專業(yè)教學中升華學生的思想和精神，發(fā)揮思政教育功能，已成為理工類專業(yè)教學關注的熱點問題之一。

一、高校教材思政建設的必要性

（一）有助于實現立德樹人根本任務

理工類教材的思政建設，在傳承文化與民族基因的過程中發(fā)揮教材的意識形態(tài)屬性作用，有助于高校落實立德樹人根本任務。教材是知識的載體，從其出現便具備育人屬性和育人功能，而高校借助理工類教材的思政建設豐富其育人元素。理工類教材作為人才培育的物質載體，體現國家的價值取向，在課程塑造過程中以民族語言呈現民族的價值觀［1］。因此，教材被視為“官方知識”，通過豐富的思政元素影響學習者價值觀的生成，升華學習者的思想。

（二）有助于提升人才培養(yǎng)質量

我國歷經多年發(fā)展，持續(xù)性推動教材優(yōu)化和創(chuàng)新。不同歷史時期的教材建設思想與建設特點不同，但基于我國政治體制可發(fā)現教材建設基本圍繞為人民服務等目標。發(fā)揮教材思政建設對人才培育以及時代發(fā)展的支撐性作用，有利于高校優(yōu)化育人工作。為此，高校在培養(yǎng)人才時開始探索新的教材編創(chuàng)方法，期望將思政元素融入理工類教材，發(fā)揮理工類教材的引導價值，并以教材建設為基礎，解決教書與育人分離的問題，進而提升人才培養(yǎng)質量。

二、理工類教材在思政建設方面存在的問題

（一）理工類教材思政教育功能相對缺位

近年來，部分權威理工類教材更重視培育應用型人才。雖然已有相關部門從宏觀層面提出構建大思政教育格局，但是微觀層面的落實舉措存在一定問題，導致理工類教材的思政教育功能在一定程度上缺位。雖然為解決相關問題，高校不斷借助自編教材來豐富教育資源，但是其教材與人才培養(yǎng)目標的關聯(lián)還不夠緊密。部分理工類教材對教學素材的育人作用的重視度不足，這與高校的課程建設理念有關，部分高校尚未正確認識到理工類教材思政建設的重要現實意義，導致所開設的相關課程融入思政建設較少。

（二）理工類教材思政元素挖掘不足

國家課程是體現意識形態(tài)的關鍵載體，而現階段理工類教材更重視知識傳授工作，思政元素挖掘不足，這不利于傳承民族基因。一般國家課程傾向于借助民族語言來增強和堅定青少年的民族認同感和文化自信，助力其樹立社會主義核心價值觀。但現階段不少理工類教材中的思政內容不足，易影響高校育人工作的開展。雖然近些年我國理工類教材經歷了多輪改革，對教材中涉及的價值導向和體系都做出了明確規(guī)定，但實際上一些教材只突出了理論與實踐相結合，并未就教材中的思政元素進行再次挖掘，導致學習者難以深入、系統(tǒng)地認知和了解教材中存在的思政育人內容。

（三）理工類教材思政考核評審不足

筆者分析理工類教材的思政建設現狀，發(fā)現其考核評價機制有待優(yōu)化和創(chuàng)新，評價主體相對分散且評價維度較單一，這導致我們難以透徹了解理工類教材的思政建設問題。其一，評價主體相對分散，且覆蓋范圍小，不利于強化對理工類教材的正確評價［2］。以學習者為例，學習者作為理工類教材利益相關者，在評價方面缺少相應的話語權，且不同主體的評價角度不同，導致各主體難以按照統(tǒng)一標準進行評價。其二，現階段的教材評價多關注教材呈現模式，缺少對教材內容屬性的關注，使得理工類教材缺少親和力。同時，理工類教材中的育人元素相對單薄，教材評價指標也較片面，不利于發(fā)揮教材的導向作用，其思政育人效果有待提升。

三、理工類教材的思政建設路徑

（一）基于同向同行構建大思政育人格局

高校要從教材建設角度凝練育人目標，促使教材成為鑄魂育人的核心要素，利用清晰的邏輯架構優(yōu)化理工類教材編寫大綱，在教育教學中潛移默化地傳遞社會主義核心價值觀，形成具有我國特色的理工類教材，構建大思政育人格局。

第一，高校要凝練教材建設目標，基于培根強基訴求實現思政元素與理工類專業(yè)課程的有機融合，轉化教材立意。理工類教材的思政建設旨在多領域融入思政元素，促進高校實現立德樹人目標。高校是育人的關鍵陣地，從人才培育角度來看，德育與智育是完善的教育整體。從教材建設角度來看，強化學生的能力及價值觀培育，革新傳統(tǒng)停留在技能傳授方面的課程設置，可在培育學生能力的基礎上凝練育人目標，升華理工類教材的思政內涵［3］。

第二，高?？稍诹⒌聵淙烁救蝿找龑?，明確教材服務對象，從精神譜系角度強化對價值觀的隱性輸出與顯性表達。例如，高校在理工類教材重塑過程中明確育人目標，在知識傳輸過程中強化價值觀引導。同時，高校要挖掘與理工類教材相關的思政元素，在教材新編過程中有效落實課程思政理念。

第三，基于大思政理念明確理工類教材的邏輯架構，優(yōu)化其教學編寫大綱，圍繞育人目標，明確教材編寫邏輯，是理工類教材思政建設的關鍵。例如，高校將培育學習者的科學系統(tǒng)思維作為理工類教材建設的著力點，基于學習者的認知習慣，強化對課程的統(tǒng)籌安排，客觀解答人類與先進技術之間的關系，并借助多樣化的教學模式引導學習者了解技術演化歷史，在潛移默化中培養(yǎng)其科學研究思維。

（二）深化價值引領和理工類教材的融合

大思政育人格局的構建促進理工類教材編創(chuàng)工作的創(chuàng)新，引起了新一輪的教學革命。借此契機，高校應更新理工類教材的開發(fā)理念，在教材思政建設中堅持協(xié)同育人，改變傳統(tǒng)教材呈現模式，深化價值引領和理工類專業(yè)的融合。

第一，高?；趨f(xié)同育人理念，將價值引領與理工類教材有機融合，堅持以立德樹人為核心，將思政元素、技能教育與學習者的健康成長緊密融合，構建德技并重的人才培育模式。具體而言，一是高校要基于立德樹人根本任務，助推社會主義核心價值觀進教材，提升思政元素的影響力，將立德樹人融入知識傳授和社會實踐等不同階段。這要求高校在理工類教材的思政建設中貫徹黨和國家的教育方針，走向課程思政［4］。二是高校要明確教育定位，促進思政教育與就業(yè)教育有機融合，把握教材的職業(yè)性和導向性，以就業(yè)訴求為教材編寫起點，吸引更多專家學者參與教材創(chuàng)新工作，打造靈活性較強的教材，更好地為學習者服務。

第二，高校要革新理工類教材的思政建設理念，以創(chuàng)新角度優(yōu)化內容設計，從價值引領角度促進教材革新。其一，理工類教材的思政建設體現專業(yè)教育的跨界性，將知識傳輸與立德樹人作為教材建設核心，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?。例如，高校在落實立德樹人理念時，應促進社會主義核心價值觀融入理工教材，明確教材思政建設的定位，在把握學習者學習需求的基礎上明確教材編寫起點。又如，理工類教材的編寫可吸引各行各業(yè)人員參與，明確不同行業(yè)分工，遵循技術人才培養(yǎng)規(guī)律，構建動態(tài)更新的教材開發(fā)體系，利用數字化資源開發(fā)以學習者為中心的理工類教材。其二，高校要明確理工類教材編寫依據，拓展教材的知識點以及覆蓋面，避免教材編寫中出現知識點遺漏的問題，并將職業(yè)核心素養(yǎng)融入教材思政建設，在豐富教材資源的同時，實現思政元素與理工類專業(yè)知識的無障礙銜接。

（三）將思政教育元素融入教材文本選擇

理工類教材的思政建設是課程思政建設的關鍵。由此，高校要明確理工類教材思政建設的思政要素來源，增強教材的導向功能，將思政教育元素融入教材文本選擇，使其承載育人功能，凸顯思想性特征。

第一，在理工類教材的思政建設中，高校可將歷史資源融入教材系統(tǒng)，發(fā)揮歷史教育的理論及政治教育價值，從黨史、學科發(fā)展史、學校發(fā)展史三方面入手，凝練育人資源。高校強化對校史資源的挖掘，將其作為重要的德育財富，將有效提升學校的凝聚力。為此，高校可基于歷經多年凝聚的精神品質，將教職人員的奉獻精神以及奮斗歷史融入理工類教材，使學習者在學習中成為校史的見證者。學校發(fā)展史融入理工類教材，可映射國家發(fā)展歷史，高校要利用德智兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教職人才來構建貼近學習者生活的教學體系。

第二，高校將文化資源融入理工類教材，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及地方性文化涵養(yǎng)學習者的社會主義核心價值觀，使其汲取傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，可從源頭促進理工類教材的優(yōu)化和創(chuàng)新。此外，高校還可借助產業(yè)文化，將職業(yè)精神融入理工類教材，豐富思政元素來源，利用產業(yè)文化彰顯行業(yè)精神，激發(fā)學習者學習興趣，以發(fā)揮教材的育人價值。由此，高校在理工類教材建設中明確思政要素來源，在增強教材導向功能的基礎上，促進理工類教材思政建設工作落地，解決專業(yè)知識與思政元素的融合問題，豐富育人資源并以恰當形式展現教材的育人價值，實現思政元素在理工類教材中的科學化呈現。

（四）針對教材編寫者實施思政培訓及考核

為推動理工類教材持續(xù)性優(yōu)化，高校需要構建與專業(yè)建設相符的常規(guī)化教材建設途徑，優(yōu)化調整教材編寫制度，明確評價指標，強化對現有紙質教材的靜態(tài)評價，并通過動態(tài)監(jiān)督促進教書與育人工作協(xié)同前行。

第一，高校完善教材編寫制度體系，可針對教材編寫者實施思政培訓及考核，增強教材建設工作的規(guī)范性。其一，高校在編寫理工類教材時，需要成立專業(yè)的指導委員會，并由學校黨建部門領導擔任骨干力量，制訂專業(yè)化的教材思政建設方案，階段性創(chuàng)新教材編寫報告，定期檢驗教材建設成效。其二，高校要完善理工類教材編寫激勵體系，設立專項編寫基金，鼓勵多元主體參與教材編寫工作，并展開優(yōu)秀主題評選活動，促進物質獎勵與精神激勵有機融合，在年終考核、教學質量評價、職稱評定中關注教材編寫評價指標，針對性制訂具有學校特色的教材編寫制度，將師資培育融入教材編寫工作。例如，在理工類教材編寫中，高校可實施集中備課制度，利用試點聽課等模式了解教材思政建設的效果，基于此優(yōu)化教材編寫工作。

第二，高?？赏ㄟ^完善理工類教材思政建設評價指標，發(fā)揮評價的導向作用，提升教材編寫質量，將傳統(tǒng)的靜態(tài)評價轉化為動態(tài)監(jiān)測，持續(xù)性培育技能型人才，實現知識傳輸目標與立德樹人目標的有機融合。高校利用二者的深度契合，凸顯理工類教育的獨特性，從社會學、管理學等多維角度入手，擴大理工類教材的覆蓋面。例如，高?？蛇m當鼓勵第三方機構參與理工類教材思政建設的評價工作，借助專業(yè)力量轉化評價思維，強化對教材思政建設工作的實踐驗證。此外，高校的評價指標制定需要將宏觀指標與微觀指標有機融合，增強評價的客觀性，科學甄選理工類知識相關的思政元素，提高思政元素融入的精準度，有效發(fā)揮動態(tài)化評價的作用。

四、結語

綜上所述，理工類教材的思政建設作為高校落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，其教材編寫須從宏觀角度入手，創(chuàng)造性轉換知識傳授模式，在專業(yè)知識理論支撐下實現思政育人。高校扎實推進思政元素與理工類教材深度融合，打造精品化教育課程，能為復合型理工人才的培育奠定堅實基礎，發(fā)揮理工類教材的價值引領功能，強化其價值觀塑造作用。

［參考文獻］

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［3］劉細珍.課程思政背景下大學出版社教材出版的進路［J］.編輯學刊，2022（04）：50-55.

［4］楊冬玲，汪東萍.外語教材思政建設研究：文化分析內容、方法與理論視角［J］.外語電化教學，2022（03）：16-22，104.