張俊杰,金曉,戴菲,操蓉,陳艷玲

(1.安徽中醫(yī)藥大學心理咨詢中心,安徽 合肥 230012;2.安徽中醫(yī)藥大學心理學系,安徽 合肥 230012)

引言

隨著我國教育體制改革不斷深化,高校招生規(guī)模與結(jié)構(gòu)不斷提升,經(jīng)濟困難家庭子女考入大學的比例逐年增加。近年來,國家通過“獎貸助補勤免”等多種資助模式的建立健全,積極有效地應對貧困大學生的經(jīng)濟問題,取得了顯著效果。有報告顯示,2020年,各項資助政策共資助全國普通高等院校學生達3 678.22萬人次[1]。然而,由于經(jīng)濟狀況的限制,貧困大學生在評價其處境時,特別是在與經(jīng)濟狀況較好的同學比較中,認為自己不如別人或處于落后地位,感到自身的權(quán)利相對地被剝奪,即“相對剝奪感”[2]。這種剝奪感不僅使他們感到失去了很多機會,還會引起自卑、不滿、抑郁或憤怒等一系列負面情緒[3]。另一方面,貧困帶來的“相對剝奪感”容易使個體出現(xiàn)逃避心理或不良行為,來應對自身的負面認知和消極情緒,對涉及社會比較和他人評價的社交活動則尤為敏感,如郭明等人研究顯示貧困大學生人際敏感程度要顯著高于非貧困生[4],劉艷和譚千保則進一步證實高校貧困生人際敏感問題嚴重,其檢出率達到63.28%[5],這也影響了個體的生活滿意程度。

人際敏感是指一種以不斷擔心負面的社會評價為特征,對于他人的評價保持警覺與敏感,并采取防御性行為避免負面評價的傾向[5]。它是一種整合消極傾向,使得個體在社交過程中表現(xiàn)出不自在感和自卑感[6]。研究表明,人際敏感程度較高的個體,更可能出現(xiàn)抑郁情緒[7]。生活滿意度則是個體按照自己選擇的標準,對其一段時間或大部分時間內(nèi)生活狀況的總體性認知評價,是心理健康和主觀幸福感的重要指標[8]。已有研究顯示,大學生的人際交往和生活滿意度有著密切的關(guān)聯(lián)[9],因此人際敏感同樣可能降低個體的生活滿意度。

自我效能感是社會認知理論的重要概念,自我效能感一般是指人為了成功地應對環(huán)境中的不同挑戰(zhàn)或新事物所具備的一種總體信念[10],即對自己能夠順利完成某一任務或行為的自信程度[11]。自我效能感較高的個體往往對自身充滿自信,在生活滿意度、自尊和積極情感等積極因素方面表現(xiàn)出較高水平[10],對心理健康具有重要意義。積極情緒則與人的需求滿足相關(guān)聯(lián),對個體具有廣泛的影響。拓展-擴建理論認為,通過建立較為持久的資源,積極情緒能夠加強個體對于社會的適應[12],包括社會支持、心理彈性和幸福感等[13],從而獲得較好的生活滿意度。

自我決定理論認為,個體的成長發(fā)展和積極生活體驗與其自主、能力、關(guān)系3種基本心理需要密切相關(guān)[14],即使是人際敏感的人也同樣會有著自我決定和發(fā)展完善的內(nèi)在需求。積極人際評價帶來良好人際關(guān)系和更高的自我效能感,則能夠滿足個體在關(guān)系、能力等方面的需求。這些基本需要的滿足可以助力他們心理素養(yǎng)的塑造,從而遠離心理問題并提升生活滿意度。已有研究表明,個體自我效能感與積極情緒存在顯著相關(guān),前者能預測積極情緒的變化[15]?；谠摾碚?高校貧困生人際敏感問題的調(diào)節(jié)完善和對生活的積極評價,是能夠通過自我決定和自主調(diào)節(jié)來構(gòu)建的,這個過程涉及需要滿足、動機激發(fā)和積極情緒喚起等方面?；诖?本研究假設(shè)人際敏感的高校貧困生在尋求生活滿意度的過程中,自我效能感和積極情緒扮演著重要的角色,人際敏感通過影響貧困大學生的自我效能感和情緒,進而影響生活滿意度。

當前,對高校貧困生的研究較多集中在心理健康總體狀況和資助措施方面,對其具體心理特征及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)研究不多。據(jù)此,本研究以某醫(yī)學院校審核認定的貧困生為對象,通過大樣本的調(diào)查研究探討其人際敏感對生活滿意度的影響,并通過結(jié)構(gòu)方程模型深入分析自我效能感和積極情緒在其中的作用,從而更好地了解人際敏感這一大學生現(xiàn)實問題對其生活體驗的影響和作用機制,為高校貧困生心理輔導和心理育人工作提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取某醫(yī)學院校3 426名在校生進行問卷調(diào)查,一共回收有效問卷3 122份,有效率91.13%。依據(jù)該?！凹彝ソ?jīng)濟困難學生認定工作實施辦法”,將其中“因家庭經(jīng)濟狀況無力支付或勉強支付學習費用,且支付本人生活費用都非常困難的家庭經(jīng)濟困難學生”(如建檔立卡家庭經(jīng)濟困難學生、農(nóng)村低保家庭學生、農(nóng)村特困救助供養(yǎng)學生、孤殘學生、烈士子女、遭遇自然災害或突發(fā)事件的家庭經(jīng)濟困難學生等),由學生本人申請并通過班級-學院-學校審核認定的663名貧困生作為研究對象(男生212人,女生451人)。

1.2 研究工具

1.2.1 人際敏感量表

本研究采用Derogatis等人1975年編制的癥狀自評量表(Symptom Checklist 90,簡稱SCL-90)[16],選取其中的人際關(guān)系敏感因子作為測量指標,共有9題,采用1～5級評分法,分別表示“沒有”到“嚴重”5個等級。依次計1～5分,得分越高表明受測者人際關(guān)系敏感程度越嚴重。癥狀自評量表長期以來作為心理健康評定量表使用,具有較好的信效度。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach’sα系數(shù)為0.85。

1.2.2 生活滿意度量表

生活滿意度評定量表(Life Satisfaction Rating Scale,簡稱LSR)由Neugarten等人于1981年編制[17]。量表共有5個項目,每個項目分別有5個不同的描述,采用1～5級評分法,量表總得分區(qū)間在5分(滿意度最低)到25分(滿意度最高)之間。LSR的評分者一致性為0.78,其得分與心理學專家和受試者面談之后結(jié)果的一致性為0.64。本研究中量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach’sα系數(shù)為0.70。

1.2.3 自我效能感量表

自我效能感量表使用Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表(General Self-efficacy Scale,簡稱GSES)[18]。量表包含10個題目,采用1～4級評分,包括“完全不正確”“有點正確”“多數(shù)正確”和“完全正確”4級,依次計1～4分。把所有10個項目的得分加起來除以10即為總量表分,量表的內(nèi)在一致性系數(shù)和重測信度分別為0.87和0.83。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach’sα系數(shù)為0.86。

1.2.4 積極情緒量表

積極情緒量表采用Watson等人在1988年編制的積極-消極情緒量表(Positive Affect and Negative Affect Scale, 簡稱PANAS)中的積極情緒分量表[19]。該分量表有10個題項,均采用1～5級評分(1代表幾乎沒有,5代表極其多),得分高表明積極情緒水平越高,量表的Cronbach’α系數(shù)為0.85,與英文原版量表信效度相當。[20]本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach’sα系數(shù)為0.71。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用軟件SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分析,包括共同方法偏差檢驗、描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析等,采用Hayes等人開發(fā)的SPSS插件PROCESS V3.4.1進行中介效應檢驗,用Bootstrap法對其顯著性進行檢驗。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法對全部條目進行共同方法偏差檢驗。結(jié)果表明共有20個因子特征值大于1,其中第1個因子的累積解釋變異量26.83%,低于40%的臨界值,由此可以認為研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.2 變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

對醫(yī)學院校貧困生人際敏感、自我效能感、積極情緒和生活滿意度進行描述性統(tǒng)計和皮爾遜相關(guān)分析,見表1。結(jié)果表明,貧困大學生人際敏感與其自我效能感、積極情緒和生活滿意度之間呈顯著負相關(guān),自我效能感和積極情緒及生活滿意度之間呈顯著正相關(guān),積極情緒和生活滿意度之間顯著正相關(guān)。

表1 各變量的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

2.3 自我效能感與積極情緒的中介效應分析

以貧困大學生人際敏感為自變量,以其生活滿意度為因變量,依據(jù)Hayes等人開發(fā)的SPSS軟件PROCESS插件(選擇模型6),采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法,對自我效能感和積極情緒的中介作用進行檢驗,設(shè)置隨機重復抽取5 000個樣本,計算95%的置信區(qū)間。

結(jié)果顯示,通過對自我效能感和積極情緒在人際敏感和生活滿意度之間中介效應的回歸分析表明(見表2),人際關(guān)系敏感對自我效能感和積極情緒有顯著預測作用(β=-0.33,P<0.001;β=-0.18,P<0.001);自我效能感則能夠直接正向預測積極情緒(β=0.41,P<0.001);人際敏感、自我效能感和積極情緒同時預測生活滿意度時,均有顯著的預測作用(β=-0.32,P<0.001;β=0.14,P<0.001;β=0.32,P<0.001)。

表2 各變量的回歸分析

進一步分析表明:自我效能感和積極情緒的間接效應95%置信區(qū)間均不包含0,這說明兩個變量在貧困大學生人際敏感和生活滿意度之間存在顯著的中介效應,總間接效應約為-0.58,置信區(qū)間為[-0.7577,-0.4253]。自我效能感(M1)與積極情緒(M2)在貧困大學生人際敏感(X)和生活滿意度(Y)之間存在顯著多重中介作用。

分析得出,中介作用通過3條路徑產(chǎn)生效應,分別為人際敏感(X)-自我效能感(M1)-生活滿意度(Y)、人際敏感(X)-積極情緒(M2)-生活滿意度(Y)和人際敏感(X)-自我效能感(M1)-積極情緒(M2)-生活滿意度(Y)。三條路徑均符合檢驗標準,結(jié)果見表3。根據(jù)溫忠麟對中介效應內(nèi)效應量計算的說明[21],本研究中積極情緒的中介作用效應量最大(占總效應12.11%),自我效能感(占總效應10.43%)以及自我效能感-積極情緒(占總效應9.40%)的中介效應量相對較小。中介效應的路徑見圖1。

注:***P<0.001。

表3 自我效能感與積極情緒的中介效應

3 討論

相關(guān)分析顯示,人際敏感與自我效能感、積極情緒和生活滿意度之間均存在顯著負相關(guān),而自我效能感和積極情緒與生活滿意度之間則呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。這與已有研究的結(jié)果相類似[22]。換言之,醫(yī)學院校貧困生人際敏感程度越高,自我效能感和積極情緒體驗越低,對生活的積極評價也越少。社會比較理論認為“比較”在人際互動過程中普遍存在,其中適當?shù)谋尘耙蛩夭豢苫蛉?。家庭?jīng)濟狀況的限制可能會給社會比較帶來不利的影響,讓個體感到不自在或自卑[23],傾向于表現(xiàn)出人際上的敏感和適應困難,從而影響對自我的判斷和情緒體驗,降低對于生活的主觀評價。

中介效應分析表明,人際敏感不僅能夠直接影響高校貧困生的生活滿意度,還通過自我效能感、積極情緒和自我效能感-積極情緒等路徑間接影響,自我效能感、積極情緒在人際敏感和生活滿意度之間的中介作用顯著。人際敏感是社交過程中的消極傾向,既有個體進行社交比較時的消極體驗,也有現(xiàn)實人際互動中的猶豫和退縮。對貧困大學生來說,經(jīng)濟上的局限加劇了此類情況的出現(xiàn)。人際敏感的相關(guān)負面經(jīng)歷反復體驗,可能使貧困生會不自主地將自我放在不利的位置,從而錯失社交。這不僅造成人際適應困難,更為其自我信念或社會認知賦予了消極的色彩,即個體認為自己無法或無力應對現(xiàn)狀,導致“我不行或無法有效應對當前問題”這一結(jié)論產(chǎn)生——自我效能感低,從而進一步導致其對自我、對生活都無法獲得積極的評定。這也與周曉慧等人對校內(nèi)人際關(guān)系、自我效能感和生活滿意度的研究結(jié)果類似[14]。

同時,人際敏感不僅會讓學生采取防御性措施甚至逃避行為,以避免可能出現(xiàn)的負面社會評價,其本身也帶有一定的消極傾向[6-7],阻礙個體從外界獲得關(guān)愛、理解和支持,影響積極情緒的產(chǎn)生。拓展-建構(gòu)理論認為積極情緒對個體來說具有進化適應的價值[12],積極情緒能夠即時拓展個體的思維-行動的范疇,促使個體積極思考更多的行動可能性,從而拓展個體的注意、認知和行為活動的范疇。在此基礎(chǔ)上,積極情緒能夠構(gòu)建較為持久的心理、生理和社會等多方面資源,幫助個體獲得間接的、長久的收益和滿意生活。因此,無論是人際敏感削弱了自我效能感還是妨礙了積極情緒的出現(xiàn),都影響了個體良好心態(tài)的保持,阻礙了積極的行為效果和健康的成長,這些都會影響自我發(fā)展,降低生活滿意度和幸福感[24]。

不僅如此,社會認知理論將自我效能感視作一種穩(wěn)定的人格特質(zhì),認為是個體應對、處理新的或困難情境的一種總體自信程度,它能夠通過一定的作用機制來對人的行為活動產(chǎn)生影響,主要體現(xiàn)在選擇、認知、動機和情感等方面[25]。自我效能感水平較高的個體,堅信自身應對和解決問題的能力,傾向于選擇主動面對、克服困難并以積極的情緒去從事活動[26]。這與學者對其他大學生的研究結(jié)果類似,即較高自我效能感的個體在情緒智力或情緒管理方面有著更好的表現(xiàn)[27],更可能體現(xiàn)到積極情緒。因此,貧困大學生在社交中出現(xiàn)的人際敏感會影響自我效能感,繼而影響積極情緒的產(chǎn)生,最終影響其對于生活的體驗和評價,導致生活滿意度的降低。

綜上所述,醫(yī)學院校貧困生受多方面因素影響,可能存在人際敏感的傾向,并通過自我效能感、積極情緒的多重中介作用影響生活滿意度。本研究對聯(lián)系實際開展貧困大學生的心理研究和心理育人工作有重要意義。高校教育工作者應關(guān)注貧困生,從自我信念、積極體驗入手,結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段通過團體活動、心理輔導等方式,緩解貧困大學生的人際敏感,提高其自我效能和情緒調(diào)節(jié)能力。此外,還可以多途徑、多方式完善家庭-學校-社會支持系統(tǒng),給予貧困生更多的支持、鼓勵和關(guān)愛,提升其生活滿意度,進一步促進個體的健康成長。