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        優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的策略

        2023-05-25 07:05:05尚正金
        關(guān)鍵詞:朗讀訓(xùn)練小學(xué)語(yǔ)文策略

        尚正金

        摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀教學(xué)受到重視。在小學(xué)階段,教師要指導(dǎo)孩子們對(duì)母語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用,培養(yǎng)他們初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行訓(xùn)練,有利于提高他們的智能,養(yǎng)成他們的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn),語(yǔ)言技能的發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行。然而,目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中仍有一些問(wèn)題特別是農(nóng)村學(xué)校,即注重講讀,而忽略了其它的內(nèi)容。在這些練習(xí)當(dāng)中,最常被忽視的就是朗讀。要知道,語(yǔ)文教學(xué)的首要工作就是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)朗讀。朗讀是一種實(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)熟讀和背誦,將文字融入到學(xué)生的語(yǔ)言中,可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。因此,在朗讀教學(xué)中應(yīng)注重朗讀能力的培養(yǎng),強(qiáng)化朗讀的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;朗讀訓(xùn)練;策略

        引言

        在素質(zhì)教育和新課改深入發(fā)展的大背景下,當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校教育的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變,不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位,而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展,這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更鮮明的思路。

        1制訂朗讀教學(xué)計(jì)劃

        制定一份詳盡的朗讀教學(xué)方案是保證朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新的朗讀教材,朗讀的整體過(guò)程可以分為四個(gè)階段:初讀、熟讀、美讀和感悟。第一階段的朗讀,是通過(guò)自由讀、齊讀和老師的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在有感情的朗讀過(guò)程中,感受到自己的情感,深入到作品的深層。所謂“熟讀”就是在朗讀的過(guò)程中,通過(guò)讀等方法,把重點(diǎn)句子和段落讀出來(lái)。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。美讀,是指通過(guò)朗讀內(nèi)外技法的組合,使讀者在朗讀時(shí)有一種身臨其境的感受,欣賞和體味其中所包含的真正感情。朗讀在閱讀中占有很大的比例,它是師生在深入理解朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究的結(jié)果。在此階段,可以引導(dǎo)同學(xué)將有關(guān)朗讀材料進(jìn)行類推,從而擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍,加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

        2積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀,加強(qiáng)因材施教

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,帶著情感朗讀課文利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,充分體會(huì)作者表達(dá)的情感,以此統(tǒng)一閱讀教學(xué)的語(yǔ)感及情感。在課堂教學(xué)中,教師教學(xué)任務(wù)大而且時(shí)間有限,為了加強(qiáng)學(xué)生情感朗讀培養(yǎng),課堂上教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生熟悉課文,提高其閱讀能力。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生富有情感地流暢朗讀課文,根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,課前做好朗讀預(yù)習(xí),以此打好基礎(chǔ),保障朗讀情感。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生大膽講出自己內(nèi)心感受,選用不同模式朗讀課文并結(jié)合課文語(yǔ)句回答教師問(wèn)題。因部分句子意思只可意會(huì),因而教師可先要求學(xué)生感悟,通過(guò)情感朗讀回答心得,從而學(xué)會(huì)更多朗讀技巧,投入情感朗讀文本內(nèi)容。最后,在此過(guò)程中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生明白范讀的意義,通過(guò)相互評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)提高學(xué)生閱讀能力與情感朗讀水平。此外,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感朗讀教學(xué)也非常重要,它能進(jìn)一步改進(jìn)并升級(jí)現(xiàn)有教學(xué)方式,實(shí)施多元化,以此增強(qiáng)情感朗讀教學(xué)的豐富與合理性,確保學(xué)生以端正學(xué)習(xí)態(tài)度投入情感朗讀教學(xué)。課堂上教師要因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)朗讀熱情。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,確保朗讀內(nèi)容的進(jìn)度、深度與廣度滿足小學(xué)生自身知識(shí)水平與接受能力,還要注意學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與差異,從根本上提高學(xué)生朗讀能力。

        3讀通感情

        字音的準(zhǔn)確性提升只是朗讀的淺顯層面,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章本身的臨摹,而要想讓學(xué)生的語(yǔ)感更上一層樓,教師也需要讓他們感受字里行間的情感和魅力,通過(guò)語(yǔ)言文字,搭建起學(xué)生和作者之間的橋梁,讓學(xué)生能與文本展開(kāi)溝通對(duì)話。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,他們的語(yǔ)感應(yīng)當(dāng)具有形象性和意愿性的特征,要充滿情趣和韻味。在這里,教師要提醒學(xué)生,朗讀不能只是看到寫(xiě)在紙面上的文字,而是要主動(dòng)展開(kāi)聯(lián)想和想象,在腦海中勾勒出相關(guān)的畫(huà)面,從文字中看到一幅圖畫(huà),了解語(yǔ)言美和藝術(shù)美。在必要的情況下,教師也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,提煉現(xiàn)實(shí)元素,憑借自己的創(chuàng)造力,激發(fā)出對(duì)作品的內(nèi)心想象,獲得更加形象的認(rèn)知和體驗(yàn)。例如,在學(xué)習(xí)《春曉》這篇古詩(shī)詞時(shí),教師可以讓學(xué)生閉上眼睛,一邊聽(tīng)自己的朗讀,一邊想象春暖花開(kāi)、鶯歌燕舞的美妙景象,從而深刻體會(huì)詩(shī)歌中傳遞的韻味。

        4創(chuàng)建興趣小組,強(qiáng)化訓(xùn)練效果

        在當(dāng)前的教育環(huán)境中,培養(yǎng)具有合作精神和個(gè)性化特征的人才,成為教育發(fā)展的主要目標(biāo)。為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì),強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的實(shí)際效果,教師應(yīng)將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作能力和個(gè)性化特征的人才作為朗讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因而,教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建朗讀興趣小組,利用問(wèn)卷調(diào)查表和一對(duì)一交談等不同形式,了解學(xué)生的朗讀意愿,并以自主自愿的方式,選取具有強(qiáng)烈朗讀興趣和意愿的學(xué)生作為小組內(nèi)的核心成員。教師可以為每一個(gè)成員安排獨(dú)一無(wú)二的職位,讓學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得滿足感和成就感,將自身積極樂(lè)觀的情緒代入到朗讀訓(xùn)練中。在興趣小組的日常訓(xùn)練中,教師也要給予小組成員自主選擇文本和朗讀形式的主動(dòng)權(quán),以輪流制的形式,讓每一個(gè)小組成員都能夠成為小組的負(fù)責(zé)人,驅(qū)使他們?cè)诓煌慕巧珝徫簧蠌?qiáng)化自身的責(zé)任感。而為了進(jìn)一步提升訓(xùn)練的有效性,教師可以協(xié)助小組成員共同制訂詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃,針對(duì)不同類型的文本建設(shè)不同的訓(xùn)練體系,以使小組內(nèi)的訓(xùn)練效果大大加強(qiáng)。通過(guò)創(chuàng)建小組的方式,學(xué)生對(duì)朗讀和朗讀的態(tài)度更為積極,從而帶動(dòng)其他學(xué)生加入到朗讀小組中,進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的整體發(fā)展和進(jìn)步。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,持續(xù)性推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)的改革是合理且必要的,這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策,也是完善學(xué)生情感認(rèn)知的有效措施。本文通過(guò)讀音的糾正與梳理、情感的體會(huì)和分析、個(gè)人思想的有效融合、文本的陳述和總結(jié)這幾個(gè)角度,論述了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)的方法,充分結(jié)合了語(yǔ)文課堂的基本知識(shí)點(diǎn),尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán),具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性,能夠作為教師的參考依據(jù)。

        參考文獻(xiàn)

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