王娜娜

摘 要：近年來，我國教育事業(yè)不斷進步。小學語文教學強調學生“聽、說、讀、寫”全方位能力的培養(yǎng)，寫作教學是其中的重要組成部分，主要考查學生對語文知識的綜合運用能力。在新課程教學背景下，小學語文教學模式不斷優(yōu)化，寫作教學水平也不斷提高。但從當前語文寫作教學的實際情況來看，依然存在諸多問題，如學生在寫作中存在畏難情緒，教師應當進行科學引導，并創(chuàng)新寫作教學策略，激發(fā)小學生的寫作熱情，提高寫作教學實效。

關鍵詞：小學；語文教學；習作教學；策略分析

引言

語文是小學階段的重點學科之一，更是飽含人文情懷的文化課程，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詮釋，也是對優(yōu)秀經(jīng)典思想和理論的展示。因此，語文學習是文化傳承的必經(jīng)途徑。而寫作是語文課堂中極其重要的組成部分，它是語言的運用過程，也是思想的體現(xiàn)活動，它將語言文化與個人思想緊密聯(lián)系，是教師引導學生健康發(fā)展和成長的重要渠道。

1寫作教學對學生成長的影響

小學階段是學生思維和德行成長的關鍵階段，在這個時期，學生的思想和對待事物的態(tài)度會隨著環(huán)境和認知的變化而發(fā)生著劇烈的變化，具有良好引導和關注的環(huán)境會使得學生的心理、心態(tài)趨向陽光、積極的一面，促使他們正確認識生活、理解生活，從而堅強勇敢地前進。而欠缺良好引導的環(huán)境，將使得學生消極退讓，無法正確認知自己的行為和思想。因此，正確的思想引導是十分關鍵的。而寫作教學就是對學生進行思想引導的重要方式。第一，寫作讓學生充分流露出心底的想法，釋放內心的情感，幫助他們建立起更加平和的心態(tài)。寫作是思想感情的釋放，用紙筆寫出內心的所知所想，既是一種排解也是一種整理。通過教師的引導和學生寫作的自我思考，學生將徹底釋放內心的情感和壓力，更加客觀地面對事物，從而建立起平和的心態(tài)。第二，寫作讓學生看到更多優(yōu)秀的文章，品味優(yōu)秀的思想，從而促使他們朝著良好的狀態(tài)發(fā)展。寫作的過程需要學生探尋優(yōu)秀的文章，從中能夠體會到優(yōu)秀的思想和文化，繼而在潛移默化下幫助學生朝著正向的思想靠攏。同時，寫作的過程也是對自我思想的解讀過程，學生在寫作時充分解讀了自己的內心，則能夠客觀地認識到內心的不足，從而形成健康的態(tài)度。平和的心態(tài)和健康的態(tài)度對于學生的未來發(fā)展是至關重要的，這使得他們能夠從容地應對未來的挫折和挑戰(zhàn)，繼而變得更加堅韌和自信，為文化的傳承提供更加堅實的后備力量。

2現(xiàn)階段小學語文寫作教學中存在的問題

2.1學生寫作興趣不高

在語文教學中，寫作教學的難度比較大，對學生的要求也比較高，小學生不喜歡寫作，甚至對寫作存在抵觸情緒。部分語文教師在開展寫作教學時總是習慣采取套用模板的方法，這樣的教學方式很難使學生真正愛上寫作，容易使學生誤認為寫作就是一種“模仿任務”，需要背誦好詞好句，在此基礎上進行生搬硬套就可以，而沒有從寫作過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，導致對寫作缺乏熱情。小學生童心未泯，在課堂上難以集中注意力，如果語文教師始終采用講授式的教學方法，那么很容易導致學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，影響其寫作能力的提升。

2.2作文素材積累匱乏

一篇優(yōu)秀的作文要內容翔實，運用合適的寫作素材，而很多學生語文知識薄弱，平時也沒有養(yǎng)成積累寫作素材的好習慣，導致作文比較空洞。因此，很多學生在寫作時常常不知該如何著筆。有的語文教師注重傳授學生寫作技巧，甚至為學生提供寫作模板，卻忽視了引導學生做好寫作素材的積累，學生的寫作仍然停留在模仿階段，難以寫出豐富新穎的內容；有的語文教師關注學生寫作的格式以及病句、錯字等，雖然開展了大量的寫作練習，但學生的寫作思維沒有得到拓展，素材應用也缺乏靈活性，導致寫作能力長時間得不到有效提升，打擊了學生寫作的信心。

3小學語文寫作教學的相關策略

3.1改變教學重點，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生對于寫作的興趣能夠強化學生的主觀能動性，讓學生更加積極地投入到寫作的過程中。而想要培養(yǎng)學生的興趣，教師應當重新權衡教學過程中“技巧”和“情感”之間的比重，通過淡化寫作過程中技巧的重要性來提升學生思想發(fā)散的空間，引導學生將自身的情感和認知充分地表達出來。通過這種方式對學生進行引導能夠大幅減輕學生的負擔感，減輕學生對于寫作的抗拒，從而在一定程度上達到培養(yǎng)小學生寫作興趣的目的。除此之外，教師還要對學生習作的評價方式進行改進。小學生的思維尚不成熟，自身不能意識到學習的重要性，要讓學生對習作保持積極性并產(chǎn)生興趣，就必須對小學生的作品給予正向的反饋。當前許多教師在進行學生習作評價的時候，往往只是進行簡單的評分，而有些教師則會指出學生寫作的不足之處，但無論是哪一種評價方式都存在著一個問題，那就是正向刺激缺失。大部分小學生在得到負面反饋或者得不到反饋的時候并不能做到發(fā)憤圖強，而是會逐漸地產(chǎn)生倦怠抗拒的情緒。因此在進行語文習作教學的過程中，教師應當對評價方式進行改良。在對學生進行習作評價的時候，要以對學生的正向刺激為中心，挖掘學生習作中的優(yōu)點和閃光點并加以肯定和贊揚，同時還要指出學生習作中的不足之處，引導學生加以改進。寫作的過程本質上是學生的自我表達，肯定和鼓勵學生的寫作能夠讓學生產(chǎn)生自信和自豪感，從而進一步對寫作產(chǎn)生持久的興趣。

3.2培養(yǎng)學生觀察能力

學生的觀察能力對于寫作來說尤為重要，特別是在一些寫景、狀物、敘事等類型的文章中，學生對事物的觀察往往對作品的質量起著決定性的作用。但正如上文所說，大多數(shù)學生都沒有自主觀察的意識和進行深度觀察的能力，學生的觀察能力必須通過教師的引導和培養(yǎng)。因此，教師必須有目的地引導學生進行觀察，讓學生擁有專屬自己的獨特體驗。而想要做到這一點，最簡單的方法就是組織學生進行戶外活動，帶領學生到學校周邊的自然環(huán)境下進行有目的的觀察，讓學生產(chǎn)生對事物的切實印象和理解，并運用到習作中去。

結語

寫作是語文知識體系的關鍵點，也是品味生活、獲得情感的依據(jù)，同時還是學生漫長的成長道路上推動個性思想和品質提升的途徑，因此，寫作無疑是語文教學過程中舉足輕重的核心內容。小學語文是文化知識的起點，寫作是對文化知識的理解，更是對文化知識的應用，它綜合利用了學生的視覺、思維、情感，使學生的抽象思維空間獲得了更加具體的支撐。由此，寫作教學對學生的學習和成長都發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻

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