曾章琴

摘 要：當(dāng)今，隨著我國(guó)教育的加快發(fā)展，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的教學(xué)難度，要求小學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象枯燥，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，難以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性，不能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體式；教學(xué)模式

引言

相對(duì)其他的學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)在很多方面，都表現(xiàn)為較高的難度，不僅教學(xué)內(nèi)容和難度增加，對(duì)學(xué)生的要求也有所提升，與以往的教學(xué)而言，整體上的把控并不容易。為此，數(shù)學(xué)教師必須在日常的教學(xué)工作中，選擇新的教學(xué)模式，要明確學(xué)生的主體地位，在多方面完成教學(xué)水平的提升，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，提供較多的幫助。

1設(shè)置情境，鼓勵(lì)參與

課堂教學(xué)不是填鴨式灌輸，而是通過(guò)認(rèn)知和體驗(yàn)吸收知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以看出學(xué)生才是認(rèn)知主體。所以教學(xué)實(shí)踐中我們要摒棄傳統(tǒng)的抽象理論解說(shuō)，要結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置他們樂(lè)于、易于認(rèn)知的教學(xué)模式，以此來(lái)吸引學(xué)生們積極參與到知識(shí)生成和互動(dòng)中來(lái)。具體操作中，我們可以設(shè)置趣味的情境問(wèn)題先喚起學(xué)生的認(rèn)知需求，吸引他們積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：前面學(xué)習(xí)了面積的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)了用數(shù)格子的方式來(lái)衡量面積大小，那么請(qǐng)看課件，誰(shuí)能來(lái)幫農(nóng)民伯伯比較一下兩塊地的大小。（課件出示兩塊地，讓同學(xué)們以數(shù)格子的方式衡量面積）然后啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)實(shí)生活中墻壁、地板、廣場(chǎng)等長(zhǎng)方形面積的大小總不能用畫(huà)格子的方式，那有什么簡(jiǎn)便方法呢？這樣的情境問(wèn)題引導(dǎo)可以說(shuō)是循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生回顧前面的知識(shí)，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，從而激發(fā)好奇心和求知欲，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究本節(jié)課知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，新課改的逐漸深入，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，素質(zhì)教育是學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)。從多年的教學(xué)工作來(lái)看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，都在讓學(xué)生適應(yīng)自己，從教學(xué)方法到理解思路，學(xué)生受到了很大的禁錮，倘若學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法，基本上得不到教師的重視，反而會(huì)得到較多的批評(píng)，甚至是出現(xiàn)懲罰現(xiàn)象，從而導(dǎo)致很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力，均表現(xiàn)為高度的統(tǒng)一，最終造成了教學(xué)工作的惡性循環(huán)。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，落實(shí)“主體式教學(xué)模式”時(shí)，應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要充分的尊重學(xué)生主體地位。首先，日常教學(xué)需要多關(guān)注學(xué)生的看法、意見(jiàn)，要從學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題。教師擁有多年經(jīng)驗(yàn)和多種思路，但學(xué)生卻不是，他們看待問(wèn)題和解決問(wèn)題有著自己的看法，教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，才能更好的解決問(wèn)題。其次，想要取得較高的教學(xué)成果，應(yīng)在客觀(guān)上尊重學(xué)生的主體地位。例如，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言；課后作業(yè)的布置，要?jiǎng)澐謱哟?，確保學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，能力得到提升；日常的練習(xí)當(dāng)中，要根據(jù)班級(jí)整體情況而定，不能完全按照自身意見(jiàn)來(lái)實(shí)施。

3發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平較低，思維尚未成熟，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、枯燥乏味，如果學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來(lái)負(fù)面影響。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，或者組織學(xué)生積極參與一些數(shù)學(xué)游戲等有趣的教學(xué)活動(dòng)，充分吸引學(xué)生參與，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。同時(shí)，小學(xué)生正處于增長(zhǎng)知識(shí)和身體發(fā)育的重要階段，對(duì)新鮮事物更感興趣，教師的趣味性引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以通過(guò)直觀(guān)的情境導(dǎo)入以及巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將枯燥乏味的知識(shí)形象化、具體化，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師還要為學(xué)生營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)以致用是我們教學(xué)的最終目的。引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)和基本算法，我們要投入到實(shí)際中來(lái)讓學(xué)生解決問(wèn)題，從而鞏固知識(shí)，提升運(yùn)用能力。例如，教師提出實(shí)際問(wèn)題：王老師家要裝修房子，可是不知道客廳要鋪多少地板磚？已知客廳長(zhǎng)8米，寬6米，地板磚是邊長(zhǎng)0.8米的正方形，請(qǐng)問(wèn)王老師需要買(mǎi)多少地板磚？這個(gè)問(wèn)題是生活中常見(jiàn)的面積問(wèn)題之一，我們要給同學(xué)們留出探究時(shí)間，啟發(fā)他們經(jīng)過(guò)思考運(yùn)用新學(xué)的面積知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同學(xué)們經(jīng)過(guò)探究得出一致意見(jiàn)：（1）要算需要多少地板磚，首先要算出地板磚的面積0.8×0.8=0.64平方米；（2）還需要算出客廳地板面積：8×6=48平方米；這樣問(wèn)題就明了了，就變成在48平方米的客廳里鋪0.64平方米的地板磚能鋪幾塊的問(wèn)題，很顯然就是：48÷0.64=75塊。經(jīng)過(guò)的引導(dǎo)，體驗(yàn)，探索和實(shí)踐認(rèn)知，同學(xué)們就能全面掌握了面積的知識(shí)和運(yùn)用。由此可見(jiàn)，主體式教學(xué)自始至終都是以學(xué)生為主體，是讓學(xué)生在探究和思考，而不是傳統(tǒng)的說(shuō)教和灌輸，這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)必然是卓有成效的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，主體式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建充分滿(mǎn)足了素質(zhì)教學(xué)的需要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主體作用具有積極作用。教師要不斷更新觀(guān)念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要對(duì)主體式教學(xué)模式所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

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