方飛

摘要：議論文作為能夠解析事物、論證事物、表述觀念的文體，在寫(xiě)作過(guò)程中具有較高的規(guī)范性，同時(shí)也是初中階段學(xué)生最為喜愛(ài)的文體之一。初中議論文教學(xué)的主要任務(wù)是深入了解并熟練掌握議論文的文體特征，認(rèn)識(shí)到單篇文章運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)有力證明觀點(diǎn)的論證邏輯結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)表達(dá)明確、論據(jù)真實(shí)可靠、論證思路清晰的簡(jiǎn)單議論文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中議論文教學(xué)策略提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng) 初中議論文 教學(xué)策略

引言

議論文教學(xué)策略從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的三個(gè)不同方面加以論述，并有所側(cè)重，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些教學(xué)策略是綜合推進(jìn)、相輔相成的。其教學(xué)效果是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的綜合表現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)的含義

有關(guān)文件中曾經(jīng)指出學(xué)生的核心素養(yǎng)主要為，擁有能夠滿足自己和社會(huì)進(jìn)步需求的關(guān)鍵水平和品質(zhì)。國(guó)內(nèi)如今將道德素養(yǎng)的教育作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工作，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要涉及了解與繼承中華文化的水平、組建與使用語(yǔ)言的水平、創(chuàng)新水平以及思維能力。因?yàn)樾抡n改的逐漸實(shí)施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文授課的關(guān)鍵。

二、辨文識(shí)體，厘清關(guān)系

議論文主要是針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、事件展開(kāi)解析、評(píng)論，進(jìn)而展現(xiàn)自己的想法與觀點(diǎn)的文體。議論文的構(gòu)成主要包含論點(diǎn)、論據(jù)以及論證。需要講述與之相關(guān)的事件，主要包含歷史典故、名人傳記或者名人的經(jīng)典語(yǔ)錄等；通過(guò)講述真理進(jìn)而表明自己觀念的正確性，同時(shí)能夠推翻他人的觀點(diǎn)。議論文中論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系，類似于數(shù)學(xué)知識(shí)證明題型中的已知條件與結(jié)論的關(guān)系，應(yīng)用知道的情況從而論證某一觀點(diǎn)，而辯論的過(guò)程則是議論文體中的論證。老師需要依據(jù)學(xué)生熟悉的議論文體展開(kāi)講述，不然會(huì)由于單一的理論知識(shí)造成學(xué)生無(wú)法良好地掌握老師講述的內(nèi)容。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)事先查閱文本，將論點(diǎn)、論據(jù)與論證確定清楚，進(jìn)而降低課堂學(xué)習(xí)的難度。不過(guò)只需在第一次學(xué)習(xí)議論文時(shí)精準(zhǔn)解釋論點(diǎn)、論據(jù)與論證，之后若是出現(xiàn)同樣的問(wèn)題只需要簡(jiǎn)單地介紹即可。由于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，因此需要較好地探索采用何種方式能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到文本中。

三、小組合作，交流探討

在對(duì)初中議論文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)小組合作。讓學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，不僅可以提高小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作能力，也可以起到一定的互幫互助效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生小組布置問(wèn)題或者作業(yè)，以便于小組進(jìn)行合作交流。學(xué)生以小組為單位對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行合作、交流的過(guò)程中，不僅可以通過(guò)溝通交流來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以吸取別人的想法，改正自己的缺點(diǎn)，起到一定的互幫互助作用。同時(shí)，小組交流還可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討的好奇心和興趣，增加語(yǔ)文課堂的活躍度。如果課堂氛圍過(guò)于平淡，沒(méi)有起伏性，不僅會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，還不利于學(xué)生培養(yǎng)議論文的素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)小組合作交流進(jìn)行實(shí)時(shí)的安排，以小組為單位進(jìn)行分組探討，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行交流，便于學(xué)生改變自己看待問(wèn)題的角度，全方位地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和考量?？梢?jiàn)，小組探討交流可以拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的思維寬度。不同的同學(xué)對(duì)一個(gè)問(wèn)題思考和理解的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，所以回答問(wèn)題的角度也是不同的。例如，同一篇文章里面有兩個(gè)不同的角色，兩個(gè)角色都蘊(yùn)含著一定的道理，一些同學(xué)會(huì)從正面角色進(jìn)行探討，一些同學(xué)會(huì)從輔助角色進(jìn)行探討。

由于不同的同學(xué)思考問(wèn)題的限度和角度不同，所以在小組中可以對(duì)自己的思考邏輯和思考方式進(jìn)行交流，也可以吸取其他同學(xué)的方式方法來(lái)提高自身的能力。小組討論、交流的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和思維方式，以全方位的角度對(duì)文章進(jìn)行考慮。也要培養(yǎng)學(xué)生取其精華、去其糟粕的方式方法，讓學(xué)生在小組合作交流的過(guò)程中培養(yǎng)一定的邏輯思維能力。

四、注重細(xì)節(jié)，積累知識(shí)，運(yùn)用技巧

對(duì)于中學(xué)生而言，議論文寫(xiě)作水平是其綜合素質(zhì)水平的一種體現(xiàn)。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。議論文寫(xiě)作，考查學(xué)生對(duì)自身見(jiàn)解的闡述，對(duì)平時(shí)綜合知識(shí)的儲(chǔ)備，以及長(zhǎng)期積累的對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情。只有掌握足夠的技能和知識(shí)，才能寫(xiě)出成功的議論文。

寫(xiě)作源于生活，而又高于生活。對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，是寫(xiě)作的首要源泉。而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，議論文寫(xiě)作正是一個(gè)助力融入生活、體會(huì)生活、得出生活感悟、改變?nèi)松鷳B(tài)度的過(guò)程，需要師生共同努力。因此，教師們?cè)谧h論文序列化訓(xùn)練的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，捕捉靈感，積累認(rèn)知。其次，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量課外閱讀來(lái)充實(shí)自己，力求在下筆寫(xiě)作時(shí)呈現(xiàn)足夠的文化素養(yǎng)。

如果以上觀察生活、積累素材的功夫下足了，那么緊接著就要把握正確的寫(xiě)作方法了。筆者通過(guò)評(píng)判考場(chǎng)作文，以及對(duì)學(xué)生平時(shí)議論文寫(xiě)作實(shí)際的梳理，談一些簡(jiǎn)單易操作的做法：其一，巧用修辭，精彩擬題。如《勤奮——成功的基石》比《談勤奮》更有文采。其二，縱橫相連，厘清順序。如所舉事例，可以按照時(shí)間上從古至今，空間上由外而內(nèi)等，更可以時(shí)間空間相結(jié)合，互相兼顧。熟能生巧，這樣極簡(jiǎn)的方法用好了，效果還是十分明顯的。

五、指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的教學(xué)點(diǎn)撥

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生將零碎的語(yǔ)言信息整合加工并生成自己的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)。議論文這一文體的教學(xué)主要解決表達(dá)觀點(diǎn)或提取觀點(diǎn)（論點(diǎn)）、尋找有力佐證材料（論據(jù)）、論證觀點(diǎn)的合理性（論證）三個(gè)大問(wèn)題。從閱讀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要將一則連續(xù)性文本材料或幾則非連續(xù)性材料的主要觀點(diǎn)提取出來(lái)，將作者用以證明觀點(diǎn)合理性的論據(jù)整理分類，將作者證明過(guò)程的邏輯結(jié)構(gòu)梳理清楚，從而化整為零。教師可以通過(guò)系統(tǒng)的議論文閱讀教學(xué)訓(xùn)練、時(shí)事新聞材料賞讀、社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象點(diǎn)評(píng)等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)議論文文體意識(shí)的感知，培養(yǎng)學(xué)生理性看待問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，做到觀點(diǎn)明確、論證嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)。從寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō)，教師可以采用由點(diǎn)到面、評(píng)說(shuō)與練筆相結(jié)合的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)議論文文體語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。在七、八年級(jí)記敘文寫(xiě)作教學(xué)階段，我們主張采用夾敘夾議的寫(xiě)作方法，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)議論的表達(dá)方式已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作積累。

步入九年級(jí)后，隨著相當(dāng)數(shù)量議論文教學(xué)后，學(xué)生對(duì)議論文的文體特征已經(jīng)有了較為深入的理解，教師可采用“就事論事”的方法進(jìn)行課前演講：就身邊或社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展點(diǎn)評(píng)式課前演講，提出自己的觀點(diǎn)并闡述理由，還可帶學(xué)生收看《新聞聯(lián)播》《今日說(shuō)法》等新聞?lì)惞?jié)目，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞評(píng)論的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的思維被激活后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生用日記或短評(píng)的方式寫(xiě)簡(jiǎn)短的議論文，逐步形成整篇議論文的寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩大手段的有機(jī)結(jié)合，最終形成學(xué)生的議論文學(xué)習(xí)及運(yùn)用素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是如今初中階段語(yǔ)文老師開(kāi)展議論文授課時(shí)的重要工作。從老師的角度而言，需要緊隨時(shí)代變革的步伐，主動(dòng)優(yōu)化自身的授課觀念與授課方式，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠在授課過(guò)程中不斷升華。

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責(zé)任編輯：黃大燦