李坤

【摘要】項目化教學是以項目為框架，以任務為導向，為學生提供具有實用性、高效性、科學性的學習情境，并指導學生對數學知識展開分析和探索的教學方法.從實際應用情況來看，合理開展項目化教學能有效滿足教師指導、學生自學、雙向互動等要求，促進學生理論知識、實踐能力、情感態(tài)度等多方面素養(yǎng)的提高.基于此，文章簡述項目化教學的重要性，并從利用項目情境、解讀項目內容、布置驅動任務、加強項目展示、完善項目評價五個方面提出了在初中數學教學中實施項目化教學的策略，旨在提高課堂教學效率.

【關鍵詞】初中數學；項目化教學；策略

項目化教學作為一種教學新樣態(tài)，是培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的有效途徑，也是新課改提倡的重要學習方式之一.在實際教學中，教師應圍繞學生學習狀態(tài)、課堂教學質量等多個維度，探討項目化教學在初中數學課堂中的應用價值，并從“知行合一”角度入手，提出項目化教學在初中數學課堂中的應用原則，以此提高初中數學課堂教學的效果.

一、項目化教學在初中數學教學中的重要性

（一）學習目標：側重學生核心素養(yǎng)提升

傳統(tǒng)教學遵循“三中心”理論，即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，本質上存在“重理論，輕實踐”的問題，較多關注學生知識獲取的廣度，卻忽視了學生對知識探究的深度.這種教學模式下，學生雖然能在有限時間內掌握大量的知識，卻會在一定程度上影響學生的主觀能動性.而在項目化教學中，教師將理論知識與實踐活動相結合，更關注學生知識獲取的深度，主張學生在已有知識經驗的基礎上，積極參加項目化教學活動，并在探究過程中對知識進行遷移、應用，懂得從數學視角出發(fā)去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題.由此可見，項目化教學與傳統(tǒng)教學相比，更有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

（二）學習內容：側重核心知識深度理解

傳統(tǒng)的初中數學教學多是將教材中的知識作為主要學習內容，側重抽象類理論知識的講解.而數學知識應用能力的培養(yǎng)，也局限在解決數學問題方面，解題中根據標準答案判斷正誤，缺乏對學生思維的引導.而項目化教學中數學核心知識和原理才是重點，打破了學科之間的壁壘，促進不同學科知識融合，進而獲得更多的知識，并應用于解決實際問題.在這一過程中，學生在活動探究中生成知識，而非單一學習固定教材內容，能夠加深對知識的理解深度與應用.

（三）學習方法：側重數學問題合作探究

傳統(tǒng)的教學模式多是由五個固定的部分組成，即“教學設計—復習舊知—講授新知—鞏固練習—布置作業(yè)”，教師利用教學設計方案按部就班教學，學生則多是被動聽講，師生互動頻率較低.而項目化教學則是以教師為主導，以學生為主體，通過合作探究的學習方式解決現(xiàn)實性問題，這種教學模式下，學生經歷“知識發(fā)現(xiàn)—問題提出—分析探究—解決問題”的過程.同時，教師還結合小組合作探究的實際情況，給予學生必要的指導，構建“項目式學習共同體”，使數學教學活動順利實施.

（四）學習評價：側重評價方式的多元化

傳統(tǒng)教學模式評價形式單一，多采用課內外作業(yè)、測試等評價形式，用分數衡量學生的知識掌握程度，實際上這種方式無法有效衡量學生的能力，容易培養(yǎng)出“高分低能”的學生.而項目化教學的評價方式側重多主體、多元化，利用結果性與過程性評價相結合的方式，關注學生對真實情境中問題的理解、解決問題的思路等，能使學生的綜合能力與核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng).

二、初中數學教學中項目化教學的實施策略

（一）利用項目情境，喚醒學生主動學習的意愿

興趣可以轉化為學習的動力.學生興趣強弱與外部環(huán)境息息相關，據此，教師在設計項目化教學時，應積極創(chuàng)設課堂情境，為學生營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)起學生學習的積極性、主動性，并在一定程度上提高項目對學生的吸引力，從而讓學生逐漸轉變學習態(tài)度，愿意主動參與到項目式學習中.

（二）解讀項目內容，明確項目學習目標

從教學內容特點上來看，項目化教學具有明顯的系統(tǒng)性，為了提升課堂教學質量，教師需要提前制訂明確的學習目標，以確保教學活動有序開展.同時，學生是項目化教學中的教育對象，在利用情境引入學習項目后，教師應采取多種方式對項目主題、目的、形式等進行介紹和解讀，讓學生在明確目標的基礎上展開學習，合理分配課堂學習精力.

以人教版初中數學七年級上冊“整式的加減”教學為例，為了讓學生明確本課學習目標，達到項目化教學的預期，教師應重視項目內容的解讀.首先，教師應設計以“郵寄明信片”為主題的項目活動，在課堂初始借助多媒體創(chuàng)設情境，簡單介紹明信片的由來、特點、作用等基礎知識.同時，以圖片的形式展示多種類明信片，欣賞其中蘊含“美”的同時，提出問題：“小小的明信片中蘊含著豐富的數學知識，誰能說一說呢？”讓學生認識到其中蘊含的數學知識.隨后，學生了解項目主題后，教師可以通過“化整為零”的方式，將項目任務細分為多個子任務，如（1）搜集資料，了解郵費、郵票等問題，輔助理解整式、代數式等概念；（2）小組合作完成明信片的設計，嘗試總結同類項的相關概念；（3）運用搜集到的資料計算郵費，并嘗試用代數式表示具體的數量關系，完成數學思維的轉化；（4）總結子任務完成情況，鍛煉學生的符號意識與審美能力.由此，學生通過合作完成子任務，攻克學習難點，達成教學目標.基于此，學生能在合作學習中明確項目任務探究方向，確保課堂學習的效果.

（三）布置驅動任務，組織學生自主探究

教師的恰當引導是確保課堂教學質量的關鍵，也是學生思維發(fā)散的契機.在講解新知識時設計項目化教學活動，教師要做到兩點：第一，在課堂中充分尊重學生的主體地位，設計具有驅動性的問題，激發(fā)學生的學習主動性；第二，針對學生在項目中的表現(xiàn)情況，并結合項目的難度，給予學生相應的指導，讓學生在學習過程中更加有的放矢.

以人教版初中數學七年級上冊“幾何圖形”教學為例，教師在講解平面幾何知識時，可以開展項目化教學活動，并通過布置驅動任務引導學生展開自主探究.首先，教師在課堂初始應先為學生講解理論知識，為學生參加項目活動提供基礎支持，使其對數學知識產生感性的認識，從而效降低學生合作探究任務的難度.隨后，在教學實踐活動中，教師應結合學生的真實水平為其布置驅動任務，如“請嘗試利用幾何拼圖，拼出五角星圖案，并說一說共有多少種拼法”“若你是一名剪紙藝術家，要在民族藝術節(jié)上，完成對稱、美觀剪紙作品設計并加以展示，需要如何設計”等等.學生在看到任務后，會在興趣的驅動下展開討論，教師要為其提供充足的討論空間.最后，教師要求學生以小組為單位開展學習實踐，合理分工完成以上項目任務，并記錄任務完成的過程，整理成報告或PPT的形式展示出來.這樣一來，學生在完成項目任務的過程中，既可以通過手腦協(xié)作、小組分工等，對點、面、線、體等知識形成深刻的認識，又能調動參與項目式學習的積極性.

（四）加強項目展示，深化學生對知識認識

項目操作與展示無疑是項目化教學中的關鍵環(huán)節(jié)，一般是以小組合作的方式開展，學生在小組內進行動手操作和合作探究，完成知識的分析、推導和內化.以往教學中，教師多是直接向學生展示概念、公式等知識點，忽視了學生的主體地位，導致學生只能以“接受者”的身份，被動接受知識.為了解決這一問題，教師在組織項目式學習活動時，應加強對項目展示環(huán)節(jié)的重視，轉變學生的學習態(tài)度，以“探索者”的身份接受新知識，以便進一步加深學生的認識，強化課堂整體教學效果.

以人教版初中數學七年級下冊“課題學習：從數據談節(jié)水”教學為例，教師可設計以“節(jié)約用水”為主題的項目化教學活動，并利用項目展示環(huán)節(jié)強化學生對知識的認識.首先，教師利用多媒體展示“地球上水資源分布情況”“地球上淡水資源分布情況”等扇形統(tǒng)計圖，指導學生在直觀分析中，認識淡水資源的珍貴性，在項目化教學活動開展前，先樹立“節(jié)約用水”的意識.其次，在項目實施階段，教師可利用情境激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在后續(xù)學習中主動參與其中，并對數據收集的目的、方法和數據整理方法等產生探究興趣，如“黃河一直被譽為母親河，是文明的發(fā)源地，但自1972年以來，黃河下游出現(xiàn)了斷流現(xiàn)象，為工農業(yè)生產帶來了巨大的影響.”而后，結合情境為學生布置項目任務：（1）請以年份為單位，搜集黃河斷流的次數和天數，繪制成統(tǒng)計表并選擇恰當的統(tǒng)計圖描述黃河斷流次數與出現(xiàn)年數的情況；（2）請根據收集到的數據，以20為組距列斷流天數的頻率分布表，并畫出頻數分布直方圖；（3）查找資料，分析黃河斷流的原因，并提出幾點保護建議.最后，教師組織學生以小組為單位探究任務，組內先通過合理分工，利用網絡查看黃河史志資料、水利部公布的資料等，搜集到1972—1995年黃河斷流的數據，并根據自身喜好靈活運用折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、直方圖等直觀呈現(xiàn)數據情況，再繪制頻數分布表與頻率分布直方圖.當項目任務研究結束后，教師邀請各小組代表上臺展示研究成果，并提出對黃河的保護建議.同時，還可以從各小組作品中選出優(yōu)秀的作為后續(xù)教學素材.這樣一來，通過展示各小組的項目成果，方便開展教師點評和小組互評，讓各小組明確自身存在的問題，另外，優(yōu)秀作品用在教學中，還能起到激勵學生的作用.

（五）完善項目評價，積極優(yōu)化實施過程

評價是項目化教學的必要環(huán)節(jié)，也是總結“教”“學”質量的有效途徑，合理運用能對項目實施效果產生直接影響.一方面，評價主體要具有多元特征，即鼓勵學生也參與到評價中，另一方面，評價內容要多元化，除了對項目學習結果進行評價，還要針對學生活動過程中的具體表現(xiàn)展開評價.值得注意的是，評價時教師應盡量使用激勵性語言，增強學生學習數學的自信心.

以人教版初中數學八年級上冊“三角形全等的判定”教學為例，為了讓學生掌握三角形全等的條件，也保障項目化教學的效果，教師在教學中還應注重完善項目評價.首先，在成果展示環(huán)節(jié)，教師應給予學生充足的空間和自由，讓其以個體或小組的形式，面向全班同學分享項目成果，仔細闡述和探討成果相關的信息，包括項目中小組成員分工情況、遇到的問題、解決問題的方法以及最終成果.由此，教師可以對各小組的研究進度以及學生的真實學習情況有充分的了解，為后續(xù)教師點評提供理論基礎.隨后，在評價反思環(huán)節(jié)，教師需要先對單元知識、重難點等進行歸納和總結，再對項目成果展開評價，讓各小組對自身學習情況有充分的認識.同時，教師開展學生自評、小組自評、小組互評、師生互評等活動，不同的評價形式應制訂不同的評價標準，如學生自評過程中，應對比項目學習前后，自身思維、能力和素養(yǎng)上的變化，再進行客觀的評價，不要盲目攀比他人，以免挫傷學習自信心，如此才能構建多角度、多類型的交互評價體系.最后，教師在整理多主體評價內容時，應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，從項目成果、理論能力、實踐表現(xiàn)、情感態(tài)度、綜合素養(yǎng)等多個角度，為學生制訂“個人成長表”，紙質文檔存檔保管，電子文檔則分享給學生，并用鼓勵性的語言進行總結評價，幫助學生樹立學習數學的自信心.基于此，師生雙方配合完成成果展示和評價反思，過程中認識到“教”與“學”中的不足，指出后給予針對性改正，為后續(xù)項目式學習活動積累經驗.

結 語

總的來說，在初中數學教學中合理運用項目化教學方法，能充分調動學生學習數學知識的主動性和積極性，能達到提升課堂教學質量的目的.為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在實際教學中，教師應著眼教學系統(tǒng)，把控好細節(jié)，在新知講解、教學指導、總結評價等環(huán)節(jié)中做到科學設計、靈活實施，只有這樣才能充分發(fā)揮項目化教學的價值，推動初中數學教學良好地開展.

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