楊帆 薛立磊 武峻

摘 要：DTPI混合教學(xué)模式是在新文科背景下結(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計出的教學(xué)新模式，以需求為導(dǎo)向是該教學(xué)模式的主要特點。本研究對該模式在播音與主持藝術(shù)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述與討論，以期能夠為播音與主持藝術(shù)專業(yè)課的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：DTPI;需求導(dǎo)向;播音主持;教學(xué)模式

新文科建設(shè)是我國高等教育結(jié)合當(dāng)前社會實際對文科類課程教育進(jìn)行的一次重要改革，對培養(yǎng)具有全球視野與“中國作風(fēng)和中國氣派”的新文科人才具有重要意義。教育部高等教育司2023年工作要點強(qiáng)調(diào)，要深化新文科建設(shè)，強(qiáng)化與實務(wù)部門合作，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。播音與主持藝術(shù)專業(yè)是藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域為培養(yǎng)從事播音員、主持人工作的專門人才而開設(shè)的大學(xué)專業(yè)，自1977年由兩年制專科改為四年制本科后發(fā)展至今，為祖國建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的口語傳播人才。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及媒介技術(shù)的進(jìn)步對播音主持行業(yè)提出更高要求的同時，也使得播音主持專業(yè)的邊界被打破、內(nèi)涵被延伸。播音主持活動的概念已從傳統(tǒng)的“播音員、主持人在廣播電視媒體中以有聲語言和副語言進(jìn)行信息傳播的創(chuàng)造性活動”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下的“以發(fā)揮語言功能為核心的口語傳播活動”;播音主持活動的主要內(nèi)容從過去聚焦于廣播電視節(jié)目主持轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃褚浴罢Z言+”模式為主體的語言服務(wù)活動;開展活動的場景從過去的廣播電視媒體轉(zhuǎn)到社會生活中的方方面面。因此，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)審時度勢、因時而進(jìn)。在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)破除播音主持固有認(rèn)知對專業(yè)教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)而以當(dāng)下社會需求為導(dǎo)向，努力打破邊界，將播音主持類專業(yè)與其他相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科間的交叉與融合。

縱觀當(dāng)下播音主持類專業(yè)課在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法與教學(xué)模式，理論課程依舊以傳統(tǒng)的灌輸式為主，實踐課程缺乏系統(tǒng)有效的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)效率低，獲取的知識相對落后、陳舊。DTPI混合教學(xué)模式是結(jié)合當(dāng)下新文科建設(shè)的背景，堅持以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，綜合SPOC教學(xué)模式和OBE教學(xué)模式的優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)下社會發(fā)展的新特點優(yōu)化而成的教學(xué)模式。DTPI混合教學(xué)模式在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式下集中學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)賦能教育的特點，以需求為導(dǎo)向，對播音主持專業(yè)課教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、DTPI混合教學(xué)模式概述

DTPI混合教學(xué)模式是在阿曼德·?？怂固岢龅腟POC模式和斯派帝提出的OBE模式基礎(chǔ)上，結(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，以社會對播音主持人才的實際需求為教學(xué)導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代科技賦能教學(xué)的新優(yōu)勢而形成的教學(xué)模式。該模式以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分借鑒藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)及新聞與傳播學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，符合媒體人才的培養(yǎng)要求及本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。

在DTPI混合教學(xué)模式中，D（Demand）為需求，即社會對播音主持人才的能力需求。明確需求能夠有效指引教學(xué)方向，更好地實現(xiàn)教育目的，因此要時刻以社會對播音主持人才能力的需求作為課程設(shè)計導(dǎo)向。T（Traditional）指傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。語音與發(fā)聲、備稿、語言表達(dá)技巧是播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而對于基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，業(yè)界在專業(yè)教學(xué)發(fā)展的四十多年中已經(jīng)總結(jié)出了寶貴經(jīng)驗和學(xué)習(xí)規(guī)律。DTPI混合教學(xué)模式尊重專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，依然強(qiáng)調(diào)早功訓(xùn)練、課堂口耳訓(xùn)練等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生獲得更加扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。P（Practice）即實踐學(xué)習(xí)。播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為一門專業(yè)性強(qiáng)、實踐度高的專業(yè)，實踐訓(xùn)練對專業(yè)學(xué)習(xí)的意義不言而喻。學(xué)生通過實踐能夠更好地將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，加深對課程內(nèi)容的認(rèn)識與理解。在教學(xué)中，以社會具體需求為導(dǎo)向，采用多層次立體化的方式進(jìn)行實踐教學(xué)，在實踐訓(xùn)練中提升業(yè)務(wù)能力。I（Intelligence）是采用智能化的教學(xué)手段。隨著科技的快速發(fā)展，科技賦能教育已經(jīng)成為公認(rèn)的事實。科技在拓展專業(yè)邊界的同時也為專業(yè)教學(xué)提供了更多機(jī)會與條件，遠(yuǎn)程教育與慕課的引入使優(yōu)質(zhì)教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實，人工智能虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用給學(xué)生實踐提供了便利。

二、DTPI混合教學(xué)模式在播音主持專業(yè)課中的應(yīng)用

播音與主持藝術(shù)專業(yè)自建立以來，經(jīng)過多年發(fā)展，無論是在學(xué)科建設(shè)還是專業(yè)教學(xué)中都積累了許多寶貴經(jīng)驗。實踐已經(jīng)證明了該專業(yè)具有綜合性強(qiáng)、實踐度高、發(fā)展變化快等特點。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用DTPI混合模式，以社會對專業(yè)能力的需求為導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)，圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵問題對教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，能夠明顯提升教學(xué)效果。

（一）明確社會需求，拓寬能力口徑

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，明確社會發(fā)展對人才的能力需求既給教學(xué)提供了具體導(dǎo)向，也給人才培養(yǎng)提供了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。傳媒技術(shù)飛速發(fā)展，媒體環(huán)境日新月異，作為媒體活動的重要主體——播音員和主持人的功能與定位已發(fā)生深刻改變。播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)播音員和主持人的主要陣地，應(yīng)明確當(dāng)下社會對該行業(yè)的能力需求，以培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的播音主持人才?？谡Z傳播是播音主持工作的主要表現(xiàn)形式，因此在教學(xué)中要更加關(guān)注語言本身的功能與價值，將培養(yǎng)目標(biāo)從單一的媒體主持能力拓展到以口語傳播為基礎(chǔ)的語言服務(wù)能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的專業(yè)視野和能力口徑，從而滿足社會對語言服務(wù)人才的需求。

（二）尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，注重傳統(tǒng)教學(xué)

任何專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)都有其自身規(guī)律，尊重這個規(guī)律能夠提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。在DTPI混合教學(xué)模式下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，依舊重視傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，以傳統(tǒng)課堂的形式完成播音主持基本功訓(xùn)練和理論內(nèi)容講述。例如，通過早功訓(xùn)練加強(qiáng)播音基本功的肌肉記憶，通過小課與大課相結(jié)合解決學(xué)生在語音訓(xùn)練與發(fā)聲訓(xùn)練中存在的個性化問題。雖然播音與主持藝術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，但在具體創(chuàng)作中理論對實踐的指導(dǎo)仍然具有重要意義，因此在開展實踐教學(xué)的同時應(yīng)當(dāng)注重對播音理論等規(guī)律性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，通過課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)等形式，使學(xué)生掌握播音主持基礎(chǔ)理論，鍛煉學(xué)生知識遷移能力及思維能力。在大課環(huán)節(jié)重點關(guān)注對規(guī)律性內(nèi)容的講解，在小課環(huán)節(jié)重點關(guān)注對學(xué)生實踐問題的解決。對播音與主持藝術(shù)專業(yè)而言，個別指導(dǎo)意義重大，教師可通過小課環(huán)節(jié)更直接地指出學(xué)生對理論內(nèi)容的理解誤區(qū)和在專業(yè)實踐中存在的問題，幫助學(xué)生快速提升業(yè)務(wù)能力。

（三）重視實踐教學(xué)，拓展實踐能力

播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為一門專業(yè)性強(qiáng)、實踐度高的專業(yè)，實踐鍛煉是其課程學(xué)習(xí)中的重要組成部分。學(xué)生通過專門的實踐能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，加深對課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識。在播音主持的實踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將實踐項目與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以學(xué)習(xí)階段目標(biāo)為依據(jù)對學(xué)生開展針對性訓(xùn)練。首先，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)項目訓(xùn)練。在課堂內(nèi)部開展包括語音發(fā)聲、語言表達(dá)等在內(nèi)的基礎(chǔ)項目訓(xùn)練，在強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的同時為其后續(xù)高階實踐打下基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參加專業(yè)競賽，通過比賽相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。最后，打造實踐平臺，為開展實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。例如，與行業(yè)聯(lián)動開發(fā)實踐教學(xué)項目，讓學(xué)生在實踐項目中真實接觸行業(yè)一線，在提升業(yè)務(wù)實踐能力的同時加深對專業(yè)的認(rèn)識。

（四）科技賦能教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)路徑

日新月異的科技發(fā)展更新了教育理念，也為教學(xué)提供了豐富的物質(zhì)條件。在科技的加持下，新的教學(xué)手段為教學(xué)活動的開展提供了新的思路。慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的引入實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了資源、開拓了途徑;網(wǎng)絡(luò)課程平臺、短視頻平臺等為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)互動的新空間，學(xué)生在線上即可實現(xiàn)交流和討論;虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生能夠在課堂中感受到逼真的場景，將課堂理論直接應(yīng)用到仿真實踐訓(xùn)練中，給學(xué)生帶來全方位感官刺激;人工智能的引入能夠幫助學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和評測，以及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題，而教師也可以籍此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供參考。

（五）引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)習(xí)效率

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)入門的基礎(chǔ)與準(zhǔn)則，能夠靈敏地反映社會對該職業(yè)的能力需求的變化。因此，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)人才培養(yǎng)的指揮棒，具備科學(xué)性、實用性與時代性。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，具有顯著的現(xiàn)實意義。首先，能夠進(jìn)一步以能力需求導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)具體化;其次，進(jìn)一步拉近了教學(xué)與就業(yè)之間的距離，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系行業(yè)需求;最后，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)評價依據(jù)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段獲取行業(yè)準(zhǔn)入資格，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時也提高了教學(xué)內(nèi)容的實用性。因此在教學(xué)過程尤其是教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，應(yīng)以主持人的評價體系為基礎(chǔ)，探索新的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的課程體系與課程內(nèi)容，將主持人評價體系引入教學(xué)評價體系中，從而培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的播音主持人才。

三、DTPI混合教學(xué)模式應(yīng)用討論

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心，聚焦能力培養(yǎng)

教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是使學(xué)生樹立正確的“三觀”，使之完成從校園到社會之間的過渡。在大學(xué)階段，專業(yè)教育在關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)的同時應(yīng)更加注重對學(xué)生思維能力以及綜合能力的培養(yǎng)。DTPI混合教學(xué)模式在教學(xué)過程中以社會對播音與主持藝術(shù)專業(yè)能力需求為教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動更加生動、具體。通過對口語傳播進(jìn)行實踐，使學(xué)生在語言應(yīng)用中感受語言魅力，領(lǐng)悟語言文化的精神實質(zhì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)文化認(rèn)同，提升文化自信。在教學(xué)設(shè)計中，要充分鍛煉學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力及實踐能力，為學(xué)生更好地走向社會打下基礎(chǔ)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為具有馬克思主義新聞觀和家國情懷的應(yīng)用型口語傳播人才。

（二）對標(biāo)行業(yè)需求，提升專業(yè)實用性

很長一段時間內(nèi)，“教與學(xué)”“學(xué)與用”之間的矛盾是播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中最明顯的痛點。課本內(nèi)容陳舊以及教學(xué)方式與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果不佳，而日新月異的媒體環(huán)境又不斷對播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容提出新的更高要求。DTPI混合教學(xué)模式的核心在于以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。在課程設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)以行業(yè)對從業(yè)人員的能力需求為依據(jù)重構(gòu)教學(xué)，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的新鮮度與實用性。此外，還應(yīng)該開展不同層次和不同規(guī)模的實踐教學(xué)，使第一課堂與第二課堂有效聯(lián)動，進(jìn)一步提升學(xué)生業(yè)務(wù)能力。

（三）利用現(xiàn)代科技，優(yōu)化教學(xué)條件

DTPI混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代科技教學(xué)的融合。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師要積極擁抱現(xiàn)代科技，以科技賦能教學(xué)。例如，將慕課等線上資源引入課堂，補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)資源庫;使用雨課堂等教學(xué)平臺使課程實現(xiàn)平臺化，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;將虛擬仿真技術(shù)引入教學(xué)，在虛擬仿真系統(tǒng)中展示原本晦澀、抽象的內(nèi)容情境，使學(xué)生更加直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在保障教學(xué)安全的同時直接鍛煉學(xué)生的實操能力?？傊處熢谠O(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程時，要注意融入科技元素，用科技武裝教學(xué)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)效。

DTPI混合教學(xué)模式以社會對專業(yè)人才的能力需求為導(dǎo)向，以線上和線下、傳統(tǒng)與科技之間的相互混合為路徑，有效解決了傳統(tǒng)條件下播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程授課的痛點。該模式應(yīng)用于播音與主持藝術(shù)專業(yè)課教學(xué)中，符合播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)特點，對提升教師教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐礫，金勇，劉秋霞.以需求為導(dǎo)向的OBE教學(xué)方法在中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用研究[J].大眾科技，2020（5）.

[2]何楊勇.以需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育內(nèi)涵再分析[J].教育與職業(yè)，2020（6）.

[3]尹合棟.基于SPOC的項目化學(xué)習(xí)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2022（3）.

[4]胡德海.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2013.

[5]姚喜雙.播音主持概論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[6]錢沉，王瑞敏.基于OBE教育理念的高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)改革與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）.

[7]張頌.中國播音學(xué)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2003.

責(zé)編：文 墨