劉昕 楊曉哲 劉博偉

【摘 要】本文以上海市中小學為例分析了中小學線上線下融合教育模式的設(shè)計特點以及中小學在開展線上線下融合教育過程中遇到的挑戰(zhàn)與應對措施，以期為中小學推進線上線下融合教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】線上線下融合；中小學；教育實踐；調(diào)查與研究

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）05-034-03

當前教育與技術(shù)的雙向賦能推動著教學范式與育人模式的改變，教育進入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要時期，其中，線上和線下教學優(yōu)勢互補、相互賦能所構(gòu)建的教學新樣態(tài)已成為未來教育的趨勢[1]。2022年初，新冠肺炎疫情的反復導致上海中小學全面進入了在線教學。由于上海不少中小學在疫情防控常態(tài)化進程中積極開展對線上線下融合教育的探索，因而在應對本輪疫情時，雖仍感緊迫，卻也展示出很好的教學效果。基于此，本研究收集與分析了上海市中小學線上線下融合教育的30份實踐案例、20位校長的深度訪談、2082份教師調(diào)查問卷，重點探究中小學線上線下融合教育的進展、問題與對策。

研究設(shè)計

1.研究對象與研究過程

本研究選取上海市30所中小學和20位校長為質(zhì)性研究的對象。首先，研究團隊結(jié)合定點學校制定的線上線下融合教育的指導文件，深入學校開展實地調(diào)研，對線上線下融合教育模式實踐過程中的制度管理、教學環(huán)境、課程開展等情況進行記錄與分析。其次，在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上邀請20位中小學校長進行一對一訪談，每人每次訪談時間約20分鐘（受訪校長基本信息見表1）。為避免信息遺漏，研究團隊在每次調(diào)研結(jié)束后，立即以田野日志的形式對所有數(shù)據(jù)加以整理與歸納，最終共獲得線上線下融合教學案例30份以及校長訪談記錄20份。同時，為了解中小學教師開展線上線下融合教育的態(tài)度和實踐情況，團隊通過“問卷網(wǎng)”對中小學教師展開網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共收回有效問卷2082份（受訪教師的基本信息見表2）。

2.研究方法與數(shù)據(jù)分析

研究采用質(zhì)性研究法和問卷調(diào)查法。本研究依據(jù)扎根理論，對收集到的案例數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)分別進行了三輪質(zhì)性編碼，包括開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼，遵循以上三輪編碼流程，從案例數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)中提取了三個主題發(fā)現(xiàn)（核心類屬），將在下文分別詳述。同時，研究通過對問卷調(diào)查收集到的2082份有效問卷進行了整理分析，調(diào)查結(jié)果將結(jié)合訪談數(shù)據(jù)的編碼結(jié)果呈現(xiàn)。

中小學線上線下融合教育模式的設(shè)計特點

1.支持差異化教學：制度與技術(shù)的雙重保障

中小學在設(shè)計線上線下融合教育模式時重點關(guān)注因材施教的理念，主要體現(xiàn)在制度和技術(shù)兩方面：一是打造差異化教學管理，如提出“走班育人”“一生一課表”等教學方案，滿足學生按照自定步調(diào)與學習風格選擇班級與課程。經(jīng)過“單班級→單年級→多年級”的先期試點，通過迭代優(yōu)化，構(gòu)建以學生為中心、滿足學生差異化的教學管理模式。二是運用人工智能等信息科技構(gòu)建滿足學生個性化、泛在化學習的智慧教學應用系統(tǒng)。各類電子資源、云筆記、共享文檔等功能為學生開展自主學習與合作學習提供支持。同時，通過多模態(tài)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的智能診斷功能，為學生推薦相應的學習路徑與學習資源，使之實現(xiàn)個性化、自適應的學習過程。

2.關(guān)注過程性評價：基于證據(jù)的教與學反饋

線上線下融合教育過程中的學習評價是中小學教學管理重點關(guān)注的領(lǐng)域。各校積極通過信息科技建立起課前、課中、課后的數(shù)據(jù)一體化和全面標準化跟蹤系統(tǒng)，探索基于“數(shù)據(jù)—證據(jù)”的教學評價模式。在線上通過平臺收集學生學習過程數(shù)據(jù)，在線下借助各類傳感器等技術(shù)進行伴隨式無感知的學業(yè)和行為數(shù)據(jù)采集，從多個維度繪制學生的“數(shù)字畫像”，實現(xiàn)動態(tài)學情實時反饋，為教師備課和教學提供科學依據(jù)。此外，數(shù)字教材、數(shù)字習題冊也是各校常用于評估學習過程的工具。數(shù)字材料將學生預習的筆記、在課中思考交流討論等學習活動中的筆記、做題思路的筆記系統(tǒng)化保留，形成學習過程檔案，輔助教師的教與學生的學。

3.探索教育新生態(tài)：線上線下教學有效銜接

為了打破時空的限制，營造人人可學、時時可學、處處可學的環(huán)境，許多中小學開展了創(chuàng)新舉措，打造線上線下“教—學—評”一站式工作平臺。如S中學通過開發(fā)集教育管理、事務(wù)管理、混合學習、成長記錄、家校互動為一體的一站式移動工作平臺，創(chuàng)建線上線下無阻隔的教育生態(tài)。許多學校改進教學組織模式，創(chuàng)建校本課程體系，發(fā)揮新、老教師在技術(shù)和教學上的優(yōu)勢，積極開展教學時空整合、內(nèi)容重組與流程再造的實踐研究，創(chuàng)新教學組織模式。有些學校激勵教師大膽創(chuàng)新、樂于分享，嘗試構(gòu)建跨學科、跨學段的合作課程，創(chuàng)新活動課程形式等，并在迭代優(yōu)化中逐漸形成線上線下融合教育的校本課程體系。

中小學線上線下融合教育的問題

1.教師參與線上教學意愿低，理念有待革新

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師對線上教學效果的認可度較低：認為線上教學效果遠不如線下的教師占比34.97%，認為線上教學效果稍微低于線下的教師占比49.52%，認為線上教學效果與線下一致的教師占比11.05%，認為線上教學效果超越線下的教師占比4.46%。與此同時，教師將線上教學融入線下教學的頻率也并不樂觀（有20%的教師表示經(jīng)常融入，有47%的教師表示偶爾融入，有22%的教師表示很少融入，有11%的教師表示從不融入）。

訪談中，不少校長提到，教師對長期的線下面授教學存在過度的依賴感，對融合教學的方法理解不夠深入，對技術(shù)的掌握也不夠熟練，導致其無法很好地調(diào)整、適應與開展線上教學。對此，多位校長認為，校長需要加強理念引導，主動意識到信息化時代對于固有的教學與課程的沖擊；同時客觀看待與汲取體制外培訓機構(gòu)在線上教學方面的經(jīng)驗，提升學校應對新時代教學模式創(chuàng)新的能力。此外，S5校長認為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，比“數(shù)字鴻溝”更難逾越的是“動機鴻溝”，革新陳舊的說教式課堂，需要關(guān)注教師的成長，激發(fā)其內(nèi)在動機。

2.教師具備融合教學的能力，但要減負增效

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師已經(jīng)具備了開展融合教學的能力。認為融合教育開展非常難的教師占比3%，認為開展比較難的教師占比32%，認為開展不太難的教師占比51%，認為開展非常容易的教師占比14%。教師使用的教學平臺呈現(xiàn)多樣化，包括微信群（72.81%）、釘釘（31.41%）、騰訊會議（27.18%）、希沃（20.75%）、騰訊課堂（14.4%）等。

然而，線上線下融合教育也給教師增加了一定的工作負擔。訪談發(fā)現(xiàn)，教師在融合教育實踐中遇到的主要困難是在原有教學任務(wù)不變的情況下，還需增加設(shè)備調(diào)試、技術(shù)溝通等額外的工作內(nèi)容，課程資源的設(shè)計也需要投入更大的精力。對此，多位校長強調(diào)了信息化與智能技術(shù)在實現(xiàn)教學范式轉(zhuǎn)型和教師減負增效中的重要性。各校積極探索和嘗試資源共享，但存在一定的機制難度，難以形成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的良性流通。一方面，課程資源的共享可能導致教師知識產(chǎn)權(quán)受到侵害；另一方面，分享的教師無法得到應有的激勵。對此，S18校長表示該?！巴ㄟ^教學大獎賽和公開教學研討活動，增進教師間的溝通與交流，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，提高混合學習形態(tài)的課堂效能。”許多學校還重點建設(shè)校本資源共享平臺，確保課程資源的流通合規(guī)，去向明確。

3.線上教學互動較差，學生自控能力差異大

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，教師認為融合教育的優(yōu)勢包括優(yōu)質(zhì)資源共享容易（78.29%）、有助于形成學生自主學習能力（48.66%）、師生之間聯(lián)系更方便（34.77%）、有助于教師多樣化表達與互動（30.31%）等。對于師生在融合教育中的互動與傳統(tǒng)教學中的互動的差異，調(diào)查結(jié)果顯示，認為差異非常大的教師占比5.09%，認為差異比較大的教師占比37.85%，認為差異不太大的教師占比39.38%，認為幾乎沒有差異的教師占比17.68%。

不少校長認為多種數(shù)字平臺融通，為教師提供了授課、指導、評價、反饋的工具，也為學生創(chuàng)造了記錄、反思、分享、交流的空間。然而，“受網(wǎng)絡(luò)通信、平臺功能等影響，師生線上教學互動與線下課堂相比頻率低、效果差”。此外，許多校長提到，學習習慣不好的學生、低年齡的學生更容易受到融合教育模式的影響，并在學習上表現(xiàn)出更大的差異。S6校長認為：“要依托數(shù)字平臺，開拓創(chuàng)新學習模式，實現(xiàn)線上良好的師生互動與生生互動?！?/p>

中小學線上線下融合教育有效實施的建議

1.促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，創(chuàng)建融合教育生態(tài)

優(yōu)質(zhì)教學資源與一體化服務(wù)平臺是影響線上線下融合教育的重要因素。當前，國家級、省市級、市區(qū)級等空中課堂、云課堂平臺中已有覆蓋全學段的優(yōu)質(zhì)視頻數(shù)字資源。在中小學深入開展線上線下融合教育的過程中，可依托此類數(shù)字資源，進行二次開發(fā)與實踐，擴大和豐富教育資源形態(tài)與體系。并通過升級區(qū)域共享平臺，健全資源共享機制，打造全體教師共建共享的良好格局。推動中小學線上線下融合教育發(fā)展還需要構(gòu)建更加開放靈活的教育生態(tài)。教學場域不再是單一的物理空間，云端虛擬學校將成為中小學教育的第二空間，實現(xiàn)虛實融合的教育生態(tài)。與此同時，智能化教學環(huán)境收集與分析學生學習全過程的數(shù)據(jù)，可推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學決策，生成可視化學生發(fā)展性評估報告，輔助教師開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習評價，也促進學生多元化、個性化的差異學習。

2.加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障數(shù)據(jù)安全

解決中小學線上線下融合教育發(fā)展中的基礎(chǔ)性設(shè)備問題，要抓住我國新基建的發(fā)展機遇，加快教育網(wǎng)絡(luò)改造、5G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新方式提高中小學師生智能設(shè)備普及率，為師生提供優(yōu)質(zhì)在線教育和個性化學習支持服務(wù)。以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動，以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，建設(shè)一體化教育綜合管理系統(tǒng)，以大數(shù)據(jù)支持教育決策。重視教育基建的同時，也要完善教育數(shù)據(jù)標準體系，推進教育行業(yè)數(shù)據(jù)治理，保障信息安全。

3.加強教師隊伍建設(shè)，深化育人方式轉(zhuǎn)變

線上線下融合教育模式撬動了教師角色定位的根本性轉(zhuǎn)變。從學校層面制定明確的混合式學習戰(zhàn)略規(guī)劃，對教師接納與開展混合式教學改革至關(guān)重要。校長要充分發(fā)揮教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的教學領(lǐng)導力與信息化領(lǐng)導力，建立明確的線上線下融合教育戰(zhàn)略規(guī)劃。學?？筛鶕?jù)數(shù)字資源貢獻績效、雙師課堂教學績效等新內(nèi)容，探索教師工作內(nèi)容、工作量安排乃至人員配置、編制核定等新的核算和評價方法。要推進以智能引領(lǐng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動的學生綜合素質(zhì)評價，探索數(shù)字化支持下的增值評價、過程評價、綜合評價，深化育人方式的轉(zhuǎn)變[2]。

參考文獻

祝智庭，胡姣. 技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變： 線上線下融合教學新樣態(tài)[J]. 開放教育研究，2021，27（1）： 13-23.

楊曉哲，劉昕. 面向數(shù)字素養(yǎng)的義務(wù)教育信息科技課程[J]. 全球教育展望，2022，51（6）： 109-117.

作者單位：1.華東師范大學課程與教學研究所? ?2.上海敬業(yè)中學

編? ?輯：馮安華