謝樹(shù)紅

【摘要】新課標(biāo)背景下，美育是小學(xué)教育的關(guān)鍵組成部分，也是“五育并舉”育人模式中的關(guān)鍵內(nèi)容，而美術(shù)學(xué)科是小學(xué)藝術(shù)課程的重要內(nèi)容，它具有美育的功能和作用。將美育思想和理念滲透在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅有助于落實(shí)課程目標(biāo)，還能夠推動(dòng)小學(xué)育人工作的開(kāi)展。從研讀課標(biāo)理念、巧創(chuàng)直觀情境、借助繪畫(huà)教學(xué)等角度出發(fā)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育思想和理念，可以打造新型的美育模式。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；美育；以美育人

美育，即審美教育，以培養(yǎng)人的審美素養(yǎng)、審美能力等為主要目標(biāo)。當(dāng)美育的思想和理念滲透在學(xué)科教學(xué)中時(shí)，不僅能夠讓學(xué)生把握基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)和技能，還能使他們具備欣賞美和創(chuàng)造美的能力，挖掘美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)生活中的審美要素。為此，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師要遵循以美育人、美美與共的原則，將美術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，與美育思想融合為一體，為學(xué)生創(chuàng)造審美與鑒賞的空間，從而完善美術(shù)課程教育體系。

一、研讀課標(biāo)理念，確定美育目標(biāo)

蔡元培先生曾說(shuō)“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習(xí)慣”，可見(jiàn)美育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，從這一角度來(lái)說(shuō)，美育的思想觀念應(yīng)得到重視和關(guān)注。

新課標(biāo)背景下，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育思想，教師要在開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)之前，深入研讀課標(biāo)中的課程理念、課程目標(biāo)等等，從整體上分析和解讀美術(shù)教學(xué)的架構(gòu)、了解美術(shù)教學(xué)的基本要求，以此確定美育的目標(biāo)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（統(tǒng)稱(chēng)為“新課標(biāo)”）提出了“堅(jiān)持以美育人”的課程理念，從“引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗(yàn)”等多個(gè)角度，闡釋了“以美育人”的概念和具體做法。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)定美術(shù)學(xué)科教學(xué)的美育目標(biāo)，如“學(xué)生能夠從繪畫(huà)作品的線(xiàn)條、色彩搭配等要素中，初步感受和欣賞其審美元素，并能結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，自主創(chuàng)作具有豐富審美元素的美術(shù)作品，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識(shí)和能力”等，以此展現(xiàn)出美術(shù)課程的美育價(jià)值。

此外，在研讀新課標(biāo)教育理念的基礎(chǔ)上，教師也要結(jié)合美術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和條例，增強(qiáng)美育目標(biāo)的可行性?xún)r(jià)值，讓學(xué)生能夠?qū)⒚烙繕?biāo)融入到自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，繼而在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品中的審美要素。

二、巧創(chuàng)直觀情境，融入美育理念

新課標(biāo)在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)提示中，引出了“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段”的具體要求，強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，將美育理念融入到具體的教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)中，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

1.以生活現(xiàn)實(shí)為素材創(chuàng)設(shè)直觀情境

美術(shù)作品以藝術(shù)的手段再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，它與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。要想挖掘其審美元素、體會(huì)其美育價(jià)值，教師要認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，以生活現(xiàn)實(shí)為素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，讓他們?cè)诰呦蠡淖匀滑F(xiàn)象、生活場(chǎng)景中加強(qiáng)審美鑒賞，繼而從審美的角度解析美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，如此，學(xué)生的審美素養(yǎng)即可初步形成。

以五年級(jí)上冊(cè)第8課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生充分體會(huì)到大自然中富含的美術(shù)材料、感悟其深厚的審美要素，教師可以聯(lián)系大自然的真實(shí)景象，結(jié)合教材中的中國(guó)畫(huà)《牡丹》，通過(guò)“《牡丹》這一作品中包含哪些審美要素”“它與現(xiàn)實(shí)生活中的牡丹花有哪些異同點(diǎn)”“如果你在現(xiàn)實(shí)生活中看到一朵牡丹花，你會(huì)怎樣記錄下你眼中所看到的美”等啟發(fā)式的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)直觀化的情境，讓學(xué)生將美術(shù)活動(dòng)與自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，轉(zhuǎn)而關(guān)注美術(shù)作品、調(diào)動(dòng)自身的實(shí)際經(jīng)歷，如此便可激活學(xué)生的審美意識(shí)，讓他們從大自然、實(shí)際生活中汲取審美材料。

2.以現(xiàn)代科技為手段創(chuàng)設(shè)直觀情境

在前文的敘述和分析中已經(jīng)明確了直觀化情境的重要性，而創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，不僅需要生活化的材料，還需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段。為此，在以美育為主要目的的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要以現(xiàn)代科技為手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，借助現(xiàn)代科技展示美術(shù)成品、美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程、素材來(lái)源等等，豐富學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官體驗(yàn)，以此推動(dòng)美育活動(dòng)的發(fā)展。

而運(yùn)用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，教師不能盲目地選擇現(xiàn)代教學(xué)科技，應(yīng)依據(jù)美術(shù)課程的內(nèi)容、美育目標(biāo)等，在細(xì)致斟酌后選擇現(xiàn)代教學(xué)科技。比如，在五年級(jí)下冊(cè)第3課的教學(xué)中，教師若單一地呈現(xiàn)雕塑作品的照片，學(xué)生很難在腦海中形成立體化的印象，自然也就無(wú)法全面感受雕塑作品的審美價(jià)值。為此，經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌后，教師可以利用動(dòng)畫(huà)視頻展示不同的雕塑作品，如楊英風(fēng)的《風(fēng)凌霄漢》、佩夫斯納的《天體》等等，全方位地展現(xiàn)出雕塑作品的全貌，讓學(xué)生細(xì)致觀察其形體和顏色特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)感很強(qiáng)，他們自然也可以結(jié)合雕塑作品的背景資料，多角度地挖掘其審美要素。

三、借助繪畫(huà)教學(xué)，建設(shè)美育體系

為了將美育的思想和觀念充分滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，教師還可以借助繪畫(huà)教學(xué)開(kāi)啟美育活動(dòng)，以此建設(shè)教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)環(huán)節(jié)完善的美育體系。

1.在線(xiàn)條運(yùn)用中滲透美育思想

線(xiàn)條是美術(shù)教學(xué)乃至審美鑒賞活動(dòng)的重點(diǎn)。因此，教師可以在線(xiàn)條運(yùn)用中滲透美育思想，引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納美術(shù)作品中線(xiàn)條運(yùn)用的特征、產(chǎn)生的實(shí)際效果等，促使他們從審美的角度摸清線(xiàn)條的運(yùn)用規(guī)律。

以《彩墨家園》的教學(xué)為例，為了推動(dòng)美術(shù)教學(xué)與美育思想的融合，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析《農(nóng)耕圖》《村舍》等彩墨作品的線(xiàn)條，從線(xiàn)條的粗細(xì)、線(xiàn)條的長(zhǎng)短等角度，明確彩墨作品的線(xiàn)條變化，了解作者在創(chuàng)作時(shí)的著墨重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠正確解讀彩墨作品的線(xiàn)條變化時(shí)，他們既能對(duì)其藝術(shù)特征有所了解，還能找準(zhǔn)作品中的視覺(jué)中心，學(xué)生的作品鑒賞能力、審美意識(shí)等也會(huì)不斷增強(qiáng)。

2.在色彩構(gòu)圖中滲透美育思想

除了線(xiàn)條之外，色彩和構(gòu)圖也是繪畫(huà)教學(xué)中的重點(diǎn)，是組成美術(shù)作品的關(guān)鍵審美要素。在小學(xué)美術(shù)的繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以在色彩構(gòu)圖中滲透美育思想，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解繪畫(huà)技巧，并能運(yùn)用這些技巧創(chuàng)作繪畫(huà)作品，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

而以色彩構(gòu)圖作為滲透美育思想的主要載體，教師要讓學(xué)生主動(dòng)思考色彩搭配、構(gòu)圖的方式，這樣既能鍛煉學(xué)生的色彩搭配、結(jié)構(gòu)化構(gòu)圖的技能，還能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美意識(shí)。例如，在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，教師可將“歡度六一兒童節(jié)”作為教學(xué)的主題，利用啟發(fā)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助鮮艷、明快的色彩，表達(dá)出自身對(duì)節(jié)日的期待以及身處于節(jié)日之中的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出“我們?cè)撊绾武秩竟?jié)日歡樂(lè)的氛圍”“怎樣才能將小朋友共同慶祝六一兒童節(jié)的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)”等問(wèn)題，進(jìn)一步將關(guān)注點(diǎn)集中于繪畫(huà)的構(gòu)圖上，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，合理地運(yùn)用色彩搭配和構(gòu)圖技巧，創(chuàng)作出符合審美要求的作品。

3.在作品賞析中滲透美育思想

在準(zhǔn)確把握線(xiàn)條、色彩和構(gòu)圖的技巧后，教師還可以在美術(shù)作品賞析的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)中滲透美育思想，讓學(xué)生圍繞著特定的主題，全面分析和解讀繪畫(huà)的特點(diǎn)，從而促使學(xué)生在鑒賞、討論等過(guò)程中獲得豐富的審美體驗(yàn)。例如，為了讓學(xué)生感受和體會(huì)中華民族民間繪畫(huà)作品中的審美要素、文化要素，教師可結(jié)合六年級(jí)“扇面畫(huà)”的課程內(nèi)容，制訂“一把扇，多種美——扇面畫(huà)專(zhuān)題鑒賞活動(dòng)”的活動(dòng)方案，搜集《櫻桃與小雞》《山茶圖》等扇面畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生從造型、線(xiàn)條、色彩、構(gòu)圖等多個(gè)角度進(jìn)行鑒賞和解析。

綜上所述，教師在充分認(rèn)識(shí)到美育的重要性、理解新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)研讀新課標(biāo)理念、巧創(chuàng)直觀情境、借助繪畫(huà)教學(xué)等多個(gè)方式，將美育的理念滲透在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，讓學(xué)生于審美情境中展開(kāi)深度探索和挖掘，真正領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品中的審美價(jià)值。如此，美術(shù)教學(xué)便能成為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效平臺(tái)。

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）