宋穎

摘 要：本文以一流課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持立德樹人、德法兼修理念，探討“民法總論”專業(yè)課程教學(xué)和思政教育有機(jī)融合的有效途徑，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)等方面將課程思政映射點(diǎn)梳理、規(guī)劃與整合，提出通過智慧課堂模式將思政元素納入“民法總論”課程中的實(shí)施路徑，將法理與情理深度融合，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，助推一流課程建設(shè)與課程思政建設(shè)相結(jié)合，做到育人與育才相統(tǒng)一，培養(yǎng)新時(shí)代卓越法治人才。

關(guān)鍵詞：一流課程 課程思政 “民法總論” 教學(xué)改革

當(dāng)前，我國正在努力邁進(jìn)教育強(qiáng)國，一流課程建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國的必經(jīng)之路，更是培養(yǎng)強(qiáng)國人才的關(guān)鍵。而課程思政建設(shè)成效作為一流課程建設(shè)考核的重中之重，其有效建設(shè)路徑有待進(jìn)一步明確。法學(xué)與思想政治具有天然的契合關(guān)系，高校法學(xué)專業(yè)作為培育卓越法治人才的基地，其畢業(yè)生從事的職業(yè)領(lǐng)域?qū)碚撍仞B(yǎng)與職業(yè)道德有更高要求。因此，習(xí)近平總書記指出，“法治人才培養(yǎng)上不去，法治領(lǐng)域不能人才輩出，全面依法治國就不可能做好”[1]?！懊穹傉摗弊鳛閷I(yè)必修課，其基礎(chǔ)理論與基本原則涉及諸多思政元素，如何通過有效的教學(xué)改革，系統(tǒng)挖掘、梳理、融入思政元素，對培養(yǎng)中國特色社會主義的法治建設(shè)者和接班人，進(jìn)而助力一流課程建設(shè)有著重大意義。

一、一流課程建設(shè)與課程思政建設(shè)的協(xié)同關(guān)系

2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，要把課程思政建設(shè)成效作為一流課程建設(shè)考核的重要內(nèi)容。由此，一流課程建設(shè)與課程思政建設(shè)建立了緊密關(guān)聯(lián)，相輔相成。

（一）課程思政是一流課程建設(shè)的根本遵循

目前，雖然理論界對課程思政的內(nèi)涵存在諸多觀點(diǎn)，無論是將其界定為一種教育理論或教育方法[2]，抑或一種課程觀[3]，都以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，最終追求的目標(biāo)均是將思政元素有機(jī)融入知識講解與社會實(shí)踐之中。因此，課程思政對一流課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義，也是建設(shè)一流課程、培養(yǎng)一流人才的核心靈魂和根本保障。

（二）一流課程是課程思政建設(shè)效果的集中體現(xiàn)

習(xí)近平總書記指出：“古今中外，每個(gè)國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！盵4]而一流課程建設(shè)是否達(dá)標(biāo)，關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)就是課程思政的建設(shè)成效，只有條分縷析、系統(tǒng)完整地融入思政元素，不斷探索用社會主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想等理論鑄魂育人的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的一流課程培養(yǎng)目標(biāo)，才能為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人夯實(shí)信仰之基。

二、“民法總論”課程思政教學(xué)改革的價(jià)值闡釋

（一） “民法總論”課程思政教學(xué)改革的必要性

首先，目前，隨著民法典的頒布，根據(jù)其編纂體系，我校對民法課程設(shè)置進(jìn)行了改革，主要由“民法總論”“民法分論（物權(quán)）”“民法分論（合同）”“民法分論（人格權(quán)）”“民法分論（侵權(quán)責(zé)任）”等課程構(gòu)成，其中，“民法總論”是我院四年制法學(xué)本科的專業(yè)必修課，開設(shè)在第三學(xué)期，共64學(xué)時(shí)?！懊穹傉摗闭n程作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生第一門私法課程，其內(nèi)容與社會生活息息相關(guān)，最能引起學(xué)生對思政元素的認(rèn)同與共鳴。但因該課程體系龐大、理論性強(qiáng)，教學(xué)難度較大，且隨著我國社會經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，民法理論不斷豐富、制度體系不斷擴(kuò)大、理論研究不斷深入，其實(shí)踐性、應(yīng)用性越發(fā)突出，這就使得本課程具有理論邏輯性強(qiáng)、更新變化快、實(shí)務(wù)難點(diǎn)多等特點(diǎn)，其教學(xué)難度之大顯而易見，而現(xiàn)有64學(xué)時(shí)的配置對于體系化、全面化的理論知識講授已經(jīng)捉襟見肘，如何在有限的課時(shí)中高效地融入課程思政內(nèi)容便成為難點(diǎn)之一。其次，“開展以事實(shí)為根據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩、以實(shí)體和程序公正并重的情懷培育，可以塑造法科生爭做公正司法捍衛(wèi)者的擔(dān)當(dāng)情懷”[5]?！懊穹傉摗弊鳛榉▽W(xué)專業(yè)大二學(xué)生的核心專業(yè)課程，在這門課立穩(wěn)思政旗幟，就是在起點(diǎn)上為未來卓越法治人才系好成長的第一粒扣子，其重要性不言而喻。再次，因大部分學(xué)生畢業(yè)后會從事法律相關(guān)的職業(yè)，其法律素養(yǎng)與法律職業(yè)能力對建設(shè)中國特色社會主義法治國家具有重要意義，課程思政教學(xué)改革更加必要和迫切，而目前學(xué)生普遍存在對社會主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平法治思想感觸不深、理解不透徹的問題，因此，“民法總論”課程思政教學(xué)改革迫在眉睫。

（二） “民法總論”課程思政教學(xué)改革的可行性

第一，民法典被譽(yù)為社會生活的百科全書，是中國法治建設(shè)和社會進(jìn)步的里程碑，充分彰顯了中國特色社會主義法律制度成果和制度自信，也為人類法治文明進(jìn)步貢獻(xiàn)了中國智慧和中國方案?！懊穹傉摗闭n程對應(yīng)民法典總則編，是民法一般規(guī)則與理論的集中體現(xiàn)，是社會主義核心價(jià)值觀的制度載體和踐行習(xí)近平法治思想的鮮明體現(xiàn)，也是馬克思主義理論指導(dǎo)下的“四個(gè)自信”的生動實(shí)踐，這為開展課程思政提供了豐富的理論源泉。第二，法學(xué)與思想政治具有天然的契合關(guān)系，公平正義、誠實(shí)守信、公序良俗等基本原則與社會主義核心價(jià)值觀、憲法法治等思政元素高度一致，且法學(xué)專業(yè)本身具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，這非常有助于學(xué)生不斷在司法實(shí)踐中體會、感悟、反思、踐行思政理念與精神，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的知行合一。第三，法學(xué)專業(yè)不僅要培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識的法治人才，更重要的是培養(yǎng)具有家國情懷和社會責(zé)任感的卓越法治人才，“民法總論”課程思政教學(xué)改革符合新時(shí)代法學(xué)人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要。

三、“民法總論”課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐困境

當(dāng)前，課程思政已在全國各高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中如火如荼地展開，但因各專業(yè)與課程的自身特點(diǎn)，課程思政的建設(shè)思路與方案尚未明晰，依然處于“各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗”的局面，導(dǎo)致思政育人效果不盡如人意，如何契合一流課程建設(shè)的要求，構(gòu)建系統(tǒng)、完整、協(xié)同的思政育人格局，尚需進(jìn)一步解析課程思政的實(shí)踐困境。

（一）課程思政“主力軍”教學(xué)模式與教學(xué)理念有待更新

就課程思政的“主力軍”教師而言，雖然思想上普遍認(rèn)識到課程思政的重要性，但行動上依然存在惰性，認(rèn)為課程思政的實(shí)施會額外增加教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課程思政教學(xué)的深度和廣度不夠，課程思政流于形式。就“民法總論”課程而言，教師普遍欠缺以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課上師生互動弱，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不強(qiáng)，總體上仍然是教師講學(xué)生聽，而學(xué)生依然習(xí)慣于“聽—記—背”的學(xué)習(xí)方法，容易被動接受，很難主動建構(gòu)，對思政元素的理解不深刻。同時(shí)，教師講授專業(yè)知識時(shí)往往會強(qiáng)調(diào)借鑒西方法治發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成熟法治經(jīng)驗(yàn)，忽略對我國法治進(jìn)步與立法背景中思政元素和價(jià)值取向的進(jìn)一步挖掘，欠缺“三全育人”理念，存在為了“思政”而“思政”的做法，導(dǎo)致思政元素的融入過于刻意、浮于表面，學(xué)生對課程思政知識學(xué)習(xí)感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，思政育人效果不明顯。

（二）課程思政“主戰(zhàn)場”培養(yǎng)目標(biāo)與考核方式有待重構(gòu)

由于教師對課程思政認(rèn)識不到位、不充分，即使在課程教案中增加了課程思政教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容，但其目標(biāo)設(shè)定上流于形式，不夠清晰、精準(zhǔn)，課程內(nèi)容中也就不能有針對性地增加思政元素，難以實(shí)現(xiàn)育人效果，導(dǎo)致課程思政陷入僵局。“民法總論”課程內(nèi)容的法律基礎(chǔ)在于民法典總則編，具有獨(dú)特的概念、理論、原則與精神，作為私法，其蘊(yùn)含了豐富的以民為本、人民至上的人文關(guān)懷元素，應(yīng)充分依托此種優(yōu)勢明確育人的具體目標(biāo)，“不應(yīng)以統(tǒng)一的教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求和評價(jià)方式來統(tǒng)合課程思政”[6]。同時(shí)，由于課程考核普遍采用“期末考試定終身”的方式，而學(xué)生思想政治水平如何并不是僅憑一次考試成績就能確定的，更多應(yīng)通過其平時(shí)言行來進(jìn)行評估，而現(xiàn)有的過程性評價(jià)欠缺科學(xué)合理的德育內(nèi)容，不能客觀反映學(xué)生的德育涵養(yǎng)，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（三）課程思政“主渠道”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有待創(chuàng)新

雖然在“民法總論”課程中實(shí)施思政教育有著先天優(yōu)勢，但教師普遍對思政元素挖掘不深，尚未形成體系化，課程內(nèi)容依然以記憶性的理論知識為主，思政內(nèi)容只是“蜻蜓點(diǎn)水”，無法達(dá)到入腦、入心的效果。個(gè)別教師依然將課程思政與專業(yè)教學(xué)割裂，認(rèn)為課程思政會分散專業(yè)知識的講授課時(shí)，耽誤教學(xué)進(jìn)程，且在闡述法學(xué)理論時(shí)缺少對我國立法進(jìn)程與進(jìn)步意義的講述，學(xué)生無法理解構(gòu)建中國學(xué)術(shù)體系、話語體系的重要性，無法達(dá)到堅(jiān)定“四個(gè)自信”的思政目標(biāo)。同時(shí)，部分教師受傳統(tǒng)法教義學(xué)觀念的影響，仍然普遍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授法，教學(xué)方法較為單一，加之“民法總論”課程內(nèi)容抽象性、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，即使教師結(jié)合案例分析法，也只是一味地將案例與相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行生硬的關(guān)聯(lián)，忽視了對學(xué)生的解釋與引導(dǎo)，教師或是“自導(dǎo)自演”，或是簡單聽取個(gè)別學(xué)生發(fā)言，僅注重法律適用的結(jié)果而未將思政元素融入理論知識與司法實(shí)踐之中，導(dǎo)致學(xué)生融入感與參與性不強(qiáng)，對思政內(nèi)容的把握不夠透徹。

四、一流課程建設(shè)背景下“民法總論”課程思政的耦合路徑

（一）以立德樹人為理念，提升教師思政素養(yǎng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“經(jīng)師易求，人師難得”。立德樹人應(yīng)以師德為先。從精神層面看，“廣大教師應(yīng)做新時(shí)代有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的‘四有好老師”[7]。教師應(yīng)將馬克思主義基本原理、習(xí)近平法治思想的精神內(nèi)核內(nèi)化于心，外化于行，摒棄“只管教學(xué)不管育人”的錯(cuò)誤認(rèn)識，提高思政育人的重視程度，喚醒教師“思政意識”。從理論層面看，由于大部分法學(xué)教師長期專注于專業(yè)知識的講授，并不具備思想政治理論的專業(yè)背景，相關(guān)知識儲備較薄弱，而目前思政原理更新速度不斷加快，這就需要教師及時(shí)準(zhǔn)確領(lǐng)悟，并將中國特色法治理論與法治實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)和生動案例及時(shí)引入課堂，系統(tǒng)地將思政元素映射到理論教學(xué)中。從能力層面看，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新專業(yè)知識點(diǎn)與思政元素融合的教學(xué)方法，讓家國情懷、社會責(zé)任感、憲法法治深植學(xué)生頭腦與內(nèi)心。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，一方面，教師應(yīng)積極主動參加課程思政培訓(xùn)，提升思政素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，而法學(xué)學(xué)生普遍思想開放、思維活躍，獲取學(xué)習(xí)資源能力也較強(qiáng)，對此，應(yīng)“面向不同專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在觀摩學(xué)習(xí)、躬身踐行的過程中進(jìn)行教學(xué)反思”[8]，不斷重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；另一方面，我校思想政治教育專業(yè)已完成師范認(rèn)證，擁有一批政治素質(zhì)強(qiáng)大、理論知識過硬的教師，依托此優(yōu)勢，應(yīng)建立思政教師與法學(xué)教師定期溝通交流機(jī)制，如采取教學(xué)沙龍、公開課、互聽評課等形式，形成法學(xué)教師與思政教師協(xié)同共進(jìn)的新格局，有效銜接思政課與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，并借此構(gòu)建和優(yōu)化“民法總論”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程思政建設(shè)提供一流的主力軍。

（二）以德法兼修為目標(biāo)，活化全程思政教學(xué)

“長期以來，高校專業(yè)教育普遍存在‘唯用論‘唯智論的工具理性、技術(shù)理性思維，導(dǎo)致思想價(jià)值引領(lǐng)功能普遍缺失?！盵9]因此，新時(shí)代卓越法治人才培養(yǎng)，“應(yīng)植根于中國特色社會主義教育和社會主義核心價(jià)值觀培育之中”[10]。就“民法總論”課程的教學(xué)目標(biāo)而言，知識層面要注重學(xué)生對民法基礎(chǔ)理論的把握，融會貫通民法基本原則、民事主體、民事法律行為及代理制度；能力層面要對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，提升學(xué)生的法律邏輯思維、批判思維和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，初步具備靈活應(yīng)用理論與適用法律解決實(shí)際糾紛的能力；素養(yǎng)方面要注重對學(xué)生的法治信仰和道德情操的培養(yǎng)。由此，通過社會主義核心價(jià)值觀的融入，培養(yǎng)內(nèi)心良善、充滿社會責(zé)任感的新時(shí)代法學(xué)青年，有著對公平和正義的堅(jiān)定追求，達(dá)到育人目標(biāo)與育才目標(biāo)的銜接。要實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，需要基于“民法總論”課程獨(dú)有的概念、原則、制度等理論特點(diǎn)，遵循“能挖盡挖、應(yīng)挖深挖”的原則，重塑思政元素體系，做到全過程覆蓋、全方位融入，具體課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

（五）以嚴(yán)格管理為導(dǎo)向，細(xì)化思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，課程思政育人效果如何，最終體現(xiàn)在學(xué)生的思想品德表現(xiàn)方面，這就不僅需要通過期末閉卷考試的方式來測評，應(yīng)更多依托過程性評價(jià)，引入多層次、多主體的科學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，客觀且動態(tài)地賦予平時(shí)成績?！懊穹傉摗闭n程前會公示告知學(xué)生平時(shí)成績賦分權(quán)重表，如表2所示，依托超星學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率、課堂互動、隨堂測驗(yàn)、線上資源學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、參與話題討論以及與教師課后溝通等情況，自動生成各類統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表，針對每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，同時(shí)，不僅教師可對學(xué)生進(jìn)行評分，學(xué)生之間也可互評，以此精準(zhǔn)把握學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的每一分努力都被看見，學(xué)生的獲得感更加明顯。終結(jié)性考核則采取閉卷考試形式，加強(qiáng)對課程思政知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用的考核，最終以過程性評價(jià)為核心，構(gòu)建了動態(tài)化、全方位、形成性的課程思政評價(jià)體系。

五、結(jié)語

“課程思政”作為衡量一流課程建設(shè)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，是今后高等教育發(fā)展的必然趨勢?！懊穹傉摗闭n程獨(dú)有的概念體系、基本原則、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用領(lǐng)域決定了課程思政路徑的特殊性。由此，基于一流課程建設(shè)的總體目標(biāo)與具體內(nèi)容，我們要以教師為課程思政的主力軍，以立德樹人、德法兼修為理念，從知識掌握、能力提升與思政素養(yǎng)等方面明確教學(xué)目標(biāo)；以課程作為課程思政的主戰(zhàn)場，系統(tǒng)梳理“民法總論”理論知識背后的思政元素，將抽象的思政內(nèi)容與具體實(shí)踐建立思維的勾連，打造課程思政“金”課；以課堂作為課程思政的主渠道，依托線上平臺與智慧教學(xué)環(huán)境，充分利用豐富的本土案例資源，創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價(jià)體系，達(dá)到“三全育人”效果，切實(shí)發(fā)揮一流課程育人能效，構(gòu)建并儲存熟悉和堅(jiān)定中國特色社會主義法治信仰、具備歷史責(zé)任感和職業(yè)操守的卓越法治人才及后備力量。

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