李玉蘭

摘要：本文以高中信息技術(shù)教學(xué)作為研究對象，探討利用分層教學(xué)法提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法開展信息技術(shù)教學(xué)之前，需要客觀承認(rèn)學(xué)生之間存在的個體差異，針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。在此之后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容方面的差異進(jìn)行分層，并同步關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的分層處理。評價(jià)是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)法也需要被引入高中信息技術(shù)的評價(jià)環(huán)節(jié)中，以確保教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢和不足提出有針對性的建議，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；信息技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量

信息社會的高速穩(wěn)定發(fā)展使信息技術(shù)成果革新速度進(jìn)一步加快，也為各行業(yè)發(fā)展提供了高質(zhì)量技術(shù)支持，信息技術(shù)在學(xué)科體系中的重要地位也逐漸凸顯。高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握及綜合能力的提升都有著十分重要的影響。但理論知識的灌輸及教師演示、學(xué)生集體訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)量、效率有一定的限制作用。分層教學(xué)法完全能滿足素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的需求，故本文探討教師利用分層教學(xué)法提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策，為高中信息技術(shù)教學(xué)工作的優(yōu)化、調(diào)整提供參考。

1? ?對學(xué)生科學(xué)分層

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師為了保障分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，并提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和需求方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行群體分層處理，為課堂教學(xué)工作的有效落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之前，教師可以利用問卷調(diào)查、試卷測驗(yàn)以及上機(jī)操作等方法對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位考查和評估，根據(jù)最終得出的信息技術(shù)評估結(jié)果完成對學(xué)生的分層，并以此為依據(jù)制定有針對性的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師為了保障學(xué)生分層的科學(xué)性，不能簡單地將信息基礎(chǔ)能力作為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格特征等多種因素。教師為了避免課堂教學(xué)對學(xué)生的自尊心和自信心產(chǎn)生負(fù)面影響，需要綜合考慮學(xué)生在心理和情感方面的特征和差異，以保障選擇的分層方法更加科學(xué)?？傮w而言，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別代表著學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。教師在完成不同層次教學(xué)計(jì)劃任務(wù)之后，需要逐漸細(xì)化不同單元的教學(xué)目標(biāo)，這對于最終的教學(xué)成果會產(chǎn)生明顯的積極影響。教師針對不同層次學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。對于A層次的學(xué)生，教師需要關(guān)注這部分學(xué)生知識的拓展，并為他們提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和時(shí)間，保障他們在掌握教材基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于B層次的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)這部分學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固后，考慮其基礎(chǔ)知識存在的薄弱方面，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練及應(yīng)用。對于C層次的學(xué)生，教師需要關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)方法，讓他們體會到信息技術(shù)與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，逐漸掌握教材中的基礎(chǔ)知識。

2? ?教學(xué)內(nèi)容的分層處理

從浙教版高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容編排來看，單元章節(jié)之間的知識點(diǎn)聯(lián)系十分明顯，尤其是在選修教材中，教材的主題成為各個單元知識編排的引導(dǎo)，在完成各個章節(jié)以及單元的知識學(xué)習(xí)之后，便能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，客觀呈現(xiàn)了信息技術(shù)在局部和整體方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師為了進(jìn)一步提高分層信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，需要以層次化教育理念作為指導(dǎo)，對教材單元章節(jié)之間的聯(lián)系進(jìn)行全面挖掘，借此依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分層處理，確保學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)規(guī)劃，發(fā)揮自身的主觀能動性，逐漸形成有關(guān)信息技術(shù)的整體性概念。在完善自身信息技術(shù)知識架構(gòu)的同時(shí)，不斷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三維動畫制作方法》這部分內(nèi)容時(shí)，要針對課堂教學(xué)目標(biāo)及單元教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層次處理及應(yīng)用。該部分的教學(xué)內(nèi)容可以分為如下三個部分：一是讓學(xué)生觀察小球彈跳的視頻，思考如何在動畫中表現(xiàn)物體的運(yùn)動和變化，引導(dǎo)學(xué)生至少給出初始和結(jié)束兩個關(guān)鍵狀態(tài)的結(jié)果，隨后讓學(xué)生思考中間狀態(tài)的變化可以由哪種方法生成，確保學(xué)生能夠?qū)θS動畫制作方法中的關(guān)鍵幀動畫的基礎(chǔ)概念以及制作方法有初步了解。二是教師需要利用多媒體技術(shù)將路徑約束動畫的具體過程直觀地向?qū)W生展示，確保學(xué)生能夠?qū)β窂郊s束動畫的概念及制作方法形成初步的了解。三是讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活思考自然界中物體運(yùn)動的具體狀態(tài)，在學(xué)生回答之后，教師需要將計(jì)算機(jī)軟件中用于三維動畫設(shè)計(jì)動力學(xué)畫面部分的粒子動力學(xué)、剛體動力學(xué)等多方面的工具進(jìn)行直觀解釋及介紹，配合動畫視頻的觀看，讓學(xué)生理解動力學(xué)動畫的具體概念及基本制作方法。在完成教學(xué)內(nèi)容的層次化處理和應(yīng)用之后，學(xué)生能夠?qū)θS動畫的關(guān)鍵制作方法形成基礎(chǔ)知識框架。

3? ?教學(xué)方法的分層處理

教師在根據(jù)學(xué)生的綜合測驗(yàn)結(jié)果完成學(xué)生群體的分層以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的層次劃分之后，為了保證分層教學(xué)法能夠在信息技術(shù)教學(xué)過程中獲得應(yīng)有的成果，教師需要注意對教學(xué)方法進(jìn)行分層化處理。教學(xué)方法的分層處理可以有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的提高都具有積極作用。教師要始終遵循因材施教原則進(jìn)行教學(xué)方法的分級處理，客觀體現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展過程中的個性特點(diǎn)。在當(dāng)下信息技術(shù)社會背景下成長發(fā)展的學(xué)生，其個性意識覺醒較早，且經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，對個人能力方面較為自信。教師在教學(xué)過程中不能單純地針對學(xué)生的個性發(fā)展進(jìn)行正確與否的評判，不能直接否定學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種創(chuàng)新，而是需要以知識的講解促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)分層教學(xué)的合理推進(jìn)，為學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三維模型創(chuàng)作》這部分內(nèi)容時(shí)，針對班級中的A層次學(xué)生，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法，在講解三維模型創(chuàng)作的相關(guān)知識和技巧之后，讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，并綜合考慮小組成員的興趣共同點(diǎn)，讓其設(shè)計(jì)三維模型，小組成員自由發(fā)揮想象力、尋找素材、制作自己喜歡的三維模型。由此，能夠在增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感，進(jìn)一步調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。對于班級中的B層次學(xué)生，教師需要在給予該層次學(xué)生鼓勵性話語的同時(shí)，讓其對教材中的三維模型創(chuàng)作的相關(guān)知識和概念進(jìn)行深層次的探究，以便建立完善的基礎(chǔ)知識體系。針對班級中的C層次學(xué)生，教師需要綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極地參與到課堂知識學(xué)習(xí)中，并能對教材中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行全面理解。

4? ?團(tuán)隊(duì)分層的合理應(yīng)用

分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，最終目標(biāo)是促進(jìn)不同層次學(xué)生能力的綜合性發(fā)展。在這種要求下，教師不能單純針對一個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)定，而是需要綜合運(yùn)用多層次學(xué)生團(tuán)隊(duì)分層處理的方法，將不同層次的學(xué)生分到同一個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的占比可以控制在1：2：3或者2：2：3，確保小組內(nèi)能夠營造一種良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的氛圍，在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，通過學(xué)生之間的積極溝通和交流，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。A層次的學(xué)生可以在指導(dǎo)B及C層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、進(jìn)行實(shí)踐探索時(shí)，不斷分享和傳授自己在長時(shí)間知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中積累的經(jīng)驗(yàn)及方法，保障學(xué)生之間的差距能夠不斷縮小，幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

5? ?教學(xué)過程的合理分層

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，要求教師針對學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)與其能力相適應(yīng)的教學(xué)方案，同時(shí)需要為學(xué)生留出用于自主思考的空間和時(shí)間，確保學(xué)生可以憑借個人主觀能動性，根據(jù)自己的真實(shí)狀況進(jìn)一步探索知識。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)浙教版教材中《常用表格數(shù)據(jù)處理》相關(guān)知識時(shí)，教師需要針對三個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。針對學(xué)優(yōu)生，教師需要盡可能地給予其自由學(xué)習(xí)的空間，讓他們在掌握教材基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的能力學(xué)習(xí)一些目前表格數(shù)據(jù)處理過程中的高難度處理方法，并在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行展示，教師在點(diǎn)評他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，針對其中的不足適當(dāng)進(jìn)行講解和指導(dǎo)。這種做法可以讓學(xué)生感覺到自己得到了教師的關(guān)注和尊重，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其對于信息技術(shù)知識的掌握，促進(jìn)其信息技術(shù)綜合能力的發(fā)展。對于班級中的中等生而言，教師需要引導(dǎo)他們?nèi)嬲莆战滩闹刑峒暗某Ｓ帽砀駭?shù)據(jù)處理方法，并以此為基礎(chǔ)，將目前常用的表格數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行拓展，確保他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各項(xiàng)專業(yè)知識在實(shí)踐操作中應(yīng)用。針對他們在知識學(xué)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師需要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，避免他們因?yàn)橹R學(xué)習(xí)困難且得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)而喪失學(xué)習(xí)興趣。對于班級中的學(xué)困生而言，教師需要引導(dǎo)他們對常用數(shù)據(jù)表格的處理產(chǎn)生興趣，通過綜合使用情境教學(xué)法等，讓他們意識到表格數(shù)據(jù)處理對于個人發(fā)展的價(jià)值，確保他們能夠主動參與到課堂知識學(xué)習(xí)中，全面掌握教材中提及的基礎(chǔ)表格數(shù)據(jù)處理方法。

6? ?學(xué)生評價(jià)的分層處理

高考作為學(xué)生發(fā)展中面臨的重要關(guān)卡，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中通常會產(chǎn)生心理上及學(xué)習(xí)上的雙重壓力，如果這種負(fù)面情緒沒有得到及時(shí)排解，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，而且會使其產(chǎn)生厭學(xué)心理。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展方面取得的成果，給予他們分層式的評價(jià)和表揚(yáng)，尤其是對班級中的學(xué)困生而言，教師的真誠表揚(yáng)能夠幫助他們樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，從而主動跟隨教師的教學(xué)規(guī)劃及思路，積極參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生完成教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體狀況給予科學(xué)評價(jià)。不同層次的學(xué)生個體差異十分明顯，這意味著教師的評價(jià)方法也需要進(jìn)行區(qū)別處理。針對學(xué)困生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要以鼓勵和表揚(yáng)的語言為主，讓學(xué)生意識到自己在知識學(xué)習(xí)過程中取得的成就，能讓其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。對于班級的中等生而言，教師需要針對任務(wù)完成中的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為等方面的優(yōu)勢和不足給出客觀公正的評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識體系之后，拓寬知識視野。對于班級中的學(xué)優(yōu)生而言，教師需要適當(dāng)指出其在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，確保他們能夠形成戒驕戒躁、繼續(xù)探索的精神。保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力持續(xù)發(fā)展，并且能夠在班級內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)和競爭氛圍，對于分層化教學(xué)方法下的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分積極的作用。

總之，分層教學(xué)法作為一種綜合考慮學(xué)生個體差異的現(xiàn)代化教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育對高中信息技術(shù)教學(xué)提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求。教師需要利用問卷調(diào)查、上機(jī)操作及試卷考核等多種方法，對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力進(jìn)行簡單的分析，從而完成對學(xué)生群體的科學(xué)分層處理。在完成學(xué)生的分層處理之后，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行層次化處理，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容方面的差異進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的信息、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享及交流，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。配合教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)的個性化層次和發(fā)展，學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)中感受到來自教師的尊重及認(rèn)可，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下做到揚(yáng)長補(bǔ)短，在創(chuàng)建完善基礎(chǔ)知識框架的同時(shí)，促進(jìn)自身學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

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基金項(xiàng)目：

本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“少數(shù)民族地區(qū)初中信息技術(shù)課分層教學(xué)實(shí)踐研究——以東鄉(xiāng)縣第三中學(xué)為例”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2293。