李嫻

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中語文寫作教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，以便有效提高教學(xué)質(zhì)量。拓展閱讀是以課文閱讀為中心，逐步拓展到其他相關(guān)作品的閱讀。由此可見，拓展閱讀有利于開闊學(xué)生的閱讀視野，提升其閱讀能力，拓展其閱讀思維，進(jìn)而使其積累更多閱讀素材，為其寫作做好充足準(zhǔn)備。所以，將拓展閱讀應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中意義重大。本文就拓展閱讀在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略展開分析研究，以期提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；初中語文；寫作教學(xué)；應(yīng)用

寫作教學(xué)作為語文學(xué)科的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的提高，意味著語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，初中語文教師要深入分析研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的教學(xué)方案，以提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。拓展閱讀是一種教學(xué)手段，可讓學(xué)生拓寬閱讀視野，增長閱讀見識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。將閱讀與寫作教學(xué)融合一直是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，因此，如何將拓展閱讀應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中，并最大化發(fā)揮其作用，需要教師認(rèn)真探索，研究出具體的教學(xué)策略。

1? ?激發(fā)興趣，增強(qiáng)寫作意愿

在初中語文寫作教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能增強(qiáng)其寫作意愿，進(jìn)而提升其寫作能力。拓展閱讀以課文閱讀為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)展閱讀范圍，增加閱讀內(nèi)容。初中語文教師可以應(yīng)用拓展閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)其探索文章深意的興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生寫作欲望，促使其能夠?qū)懗鲇袃?nèi)容、有思想、有情感、有靈魂的作文。初中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀能力，同時(shí)養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

比如，教師可以組織學(xué)生開展拓展閱讀主題活動(dòng)。小組合作是促進(jìn)拓展閱讀主題活動(dòng)開展的有效手段。教師可將班級(jí)學(xué)生按照隨機(jī)分組的方式分成若干閱讀小組，并由學(xué)生自主選擇閱讀組長。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以“親情”為拓展閱讀主題，尋找相關(guān)文章展開群文閱讀。教材中《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》等都以“親情”為主題，教師指導(dǎo)學(xué)生從這些文章開始閱讀，由閱讀課內(nèi)文章，拓展到閱讀課外文章，通過閱讀分析作者是如何抒發(fā)情感的，是如何用文字表現(xiàn)內(nèi)心想法的。當(dāng)學(xué)生明確拓展閱讀的主題后，由課內(nèi)閱讀延伸拓展至課外閱讀，會(huì)在閱讀多篇文章后，與所閱讀的文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)其寫作的興趣，使其將自己內(nèi)心深處的“親情”以文字的形式表現(xiàn)出來。此時(shí)，學(xué)生僅產(chǎn)生表達(dá)的想法，還未形成寫作意愿，所以，教師應(yīng)重視在此時(shí)加以引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生將想法付諸筆端?；诖?，教師可以布置閱讀隨筆練習(xí)，要求學(xué)生將所讀、所想與所感寫下來，以此推動(dòng)學(xué)生寫作意愿的產(chǎn)生并加以強(qiáng)化。

2? ?增加閱讀量，做好寫作準(zhǔn)備

在初中語文寫作教學(xué)中，只有增加學(xué)生的閱讀量，才能使學(xué)生儲(chǔ)備足夠的寫作素材，進(jìn)而做好寫作準(zhǔn)備。拓展閱讀是在原有閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上增加閱讀量，初中語文教師應(yīng)重視應(yīng)用拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀目光從教材轉(zhuǎn)移到課外閱讀文本上，拓展學(xué)生的閱讀視野，增加其閱讀量，使其積累更多可借鑒的寫作素材。初中生活潑好動(dòng)，對(duì)許多事情都充滿好奇和探索熱情，語文學(xué)科閱讀內(nèi)容偏故事情節(jié)，與初中生的閱讀口味相近，教師應(yīng)利用初中生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以教材文章閱讀為基礎(chǔ)，逐步增加閱讀量。此外，教師還應(yīng)重視做好拓展閱讀的方向引領(lǐng)，因?yàn)殡S著互聯(lián)網(wǎng)的興起，學(xué)生可以選擇的閱讀范圍更廣，內(nèi)容更豐富，閱讀方式也更靈活，若不加以有效約束和引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生偏重課外拓展閱讀而輕視課內(nèi)閱讀，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，初中語文教師應(yīng)重視做好拓展閱讀方向的把控，有目的、有方法地指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，為寫作做好準(zhǔn)備。

比如，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦適合拓展閱讀的書籍，為學(xué)生圈定拓展閱讀范圍，使其有針對(duì)性地增加閱讀量，積累有效的寫作素材。如教師在完成《詠雪》《陳太丘與友期行》的教學(xué)后，可以推薦學(xué)生閱讀《世說新語》。如教師在完成《從百草園到三味書屋》的教學(xué)后，可以推薦學(xué)生閱讀本篇作者魯迅先生寫的其他書籍，如《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《華蓋集》等。被收入初中語文教材中的閱讀文章都有極強(qiáng)的可讀性，與其相關(guān)的課外拓展文章也非常多，因此，教師可以在教學(xué)前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在完成課內(nèi)教學(xué)后，向?qū)W生推薦課外拓展閱讀書目，穩(wěn)步有序地指引學(xué)生應(yīng)用拓展閱讀積累素材。當(dāng)學(xué)生的閱讀量有一定增加，且積累了部分可用素材時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開寫作。

3? ?激活思維，打開寫作思路

在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視應(yīng)用拓展閱讀激活學(xué)生的寫作思維，使其可以成功打開寫作思路，寫出優(yōu)秀作文。初中語文寫作教學(xué)開展的根本目的并不單單是指導(dǎo)學(xué)生寫作，完成寫作任務(wù)，而是需要通過行之有效的寫作教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生將腦中所想、心中所念用文字形象地表達(dá)出來。而這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，則需要先激活學(xué)生的寫作思維，使他們知道“寫”是什么，寫的目的是什么，可以寫什么，為什么要寫，當(dāng)學(xué)生對(duì)“寫”有充分認(rèn)知后，其寫作思路將成功打開，剩下的就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”的不斷練習(xí)。但初中生的寫作經(jīng)驗(yàn)較少，還未形成寫作思維，所以很難寫出充滿內(nèi)涵和情感的優(yōu)秀作文。因此，初中語文教師應(yīng)運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)手段，以閱讀激活思維，助力學(xué)生打開寫作思路。

比如，在課內(nèi)文章閱讀教學(xué)中，教師教授學(xué)生如何分析一篇文章的寫作方法，應(yīng)用閱讀方法進(jìn)行有效的拓展閱讀，通過對(duì)不同題材、不同體裁、不同風(fēng)格文章進(jìn)行拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者的寫作思維，進(jìn)而從模仿學(xué)習(xí)入手，逐步加強(qiáng)寫作練習(xí)，有效打開寫作思路。如在對(duì)《從百草園到三味書屋》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究作者想要通過文章表達(dá)什么思想情感，為什么要將文章名稱定為《從百草園到三味書屋》而不是其他名稱，在文章中為什么要寫各種動(dòng)植物，為什么要插入故事等。此時(shí)，學(xué)生從讀者角度轉(zhuǎn)換到作者角度對(duì)文章進(jìn)行探究分析，以寫作思維分析文章內(nèi)容。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在讀者角度和作者角度之間來回切換，有效激活其寫作思維。最后，教師布置寫作練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生成功打開的寫作思路，真正通過有效寫作練習(xí)提升寫作能力，提高寫作水平。

4? ?激發(fā)閱讀興趣，提高寫作水平

在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，以此穩(wěn)步有效地提高其寫作水平。拓展閱讀最大的特點(diǎn)是學(xué)生可以接觸到大量的且不同類別的閱讀文本，學(xué)生可以選擇自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，激發(fā)閱讀興趣，豐富寫作素材，進(jìn)而逐步延伸至寫作中，激發(fā)寫作興趣。所以，初中語文教師應(yīng)重視利用拓展閱讀的優(yōu)勢，合理安排拓展閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效拓展閱讀。與此同時(shí)，教師還應(yīng)明白，僅有閱讀和寫作興趣，沒有足夠的寫作能力做支撐也難以使學(xué)生長久保持寫作興趣，甚至還將打擊其閱讀和寫作積極性。所以，教師在應(yīng)用拓展閱讀前，需要對(duì)拓展閱讀的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行充分的研究，然后應(yīng)用拓展閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，穩(wěn)步提升其寫作能力，進(jìn)而增強(qiáng)其寫作信心，提高其寫作水平，使其長久保持閱讀和寫作興趣。

比如，教師可以在課堂教學(xué)中增加拓展閱讀內(nèi)容，并利用續(xù)寫、仿寫手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。在《智取生辰綱》的課堂教學(xué)中，教師可以加入《水滸傳》作為拓展閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使其了解課文內(nèi)容選自《水滸傳》，且故事的主人公與楊家將還有一定的聯(lián)系。此時(shí)，學(xué)生對(duì)《智取生辰綱》內(nèi)容將產(chǎn)生閱讀興趣，對(duì)故事的前因后果也會(huì)產(chǎn)生探究想法。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這本名著進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《智取生辰綱》或者《水滸傳》中的其他故事進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，既可有效激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀興趣，又可有效提高學(xué)生的寫作水平。

5? ?拓展思路，實(shí)現(xiàn)寫作自由

在初中語文寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作思路。拓展閱讀最大的特點(diǎn)是學(xué)生可以閱讀到大量的文本內(nèi)容，接觸到更多的作者，通過文本內(nèi)容了解作者的寫作手法，進(jìn)而探究作者的寫作思路，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提高自己的寫作水平。所以，初中語文教師應(yīng)合理應(yīng)用拓展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間有效、有序地進(jìn)行課外拓展閱讀。為有效培養(yǎng)學(xué)生的拓展閱讀習(xí)慣，教師可以采取外力約束手段，指導(dǎo)學(xué)生每日進(jìn)行拓展閱讀，讓其在閱讀中靜心思考，在拓展閱讀中開闊寫作思路。

比如，教師在布置拓展閱讀作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生以語音錄音的方式上傳閱讀作業(yè)。初中生每日學(xué)習(xí)任務(wù)較重，需要完成的作業(yè)種類較多，放學(xué)回家后，身心疲憊，很難堅(jiān)持拓展閱讀?；诂F(xiàn)實(shí)情況，教師可以將拓展閱讀安排到課后作業(yè)中，使拓展閱讀成為每日作業(yè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成拓展閱讀習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，各種學(xué)習(xí)軟件盛行，教師可以選擇一款軟件作為網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，布置拓展閱讀作業(yè)，要求學(xué)生將每日閱讀任務(wù)上傳。以名著《西游記》拓展閱讀為例，教師要求學(xué)生每日閱讀一章內(nèi)容，將閱讀錄音上傳。當(dāng)學(xué)生閱讀一段時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，與閱讀語音同步上傳。學(xué)生在拓展閱讀后，會(huì)留下很深刻的閱讀感受，形成閱讀想法，此時(shí)，教師可以讓他們從自己的閱讀想法中選出一個(gè)“點(diǎn)”展開擴(kuò)寫。久而久之，學(xué)生的拓展閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，寫作習(xí)慣也隨之形成。

6? ?開展活動(dòng)，促進(jìn)能力提升

6.1班會(huì)交流，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)

在初中語文課堂上，教師只能大概地了解學(xué)生對(duì)課外讀物的理解情況和他們對(duì)寫作的認(rèn)知情況，很少為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此在課外閱讀與拓展訓(xùn)練的過程中無法為學(xué)生提供積極有效的引導(dǎo)和幫助。為了解決這一問題，教師可以通過主題班會(huì)的方式讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，為他們的自我表達(dá)和自我展示提供平臺(tái)、創(chuàng)造條件。具體來說，在每個(gè)月月初的時(shí)候，師生可以共同確定本月班會(huì)的主題，然后要求學(xué)生圍繞該主題展開閱讀，搜集相關(guān)資料。在月末的時(shí)候，學(xué)生可以在班會(huì)上展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀感受，同時(shí)也可以針對(duì)書中的內(nèi)容表達(dá)觀點(diǎn)。除此之外，教師還可以圍繞班會(huì)主題組織辯論會(huì)、演講會(huì)或者舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自我表達(dá)。通過自我表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并將寫作當(dāng)作表達(dá)的重要途徑。

6.2師生共評(píng)，實(shí)現(xiàn)修改提升

在利用課外閱讀積累的素材完成寫作訓(xùn)練之后，教師還要通過評(píng)價(jià)和修改的方式幫助學(xué)生提高寫作水平。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可以通過師生共評(píng)的方式來幫助學(xué)生解決在寫作過程中遇到的問題，使他們?cè)诓粩嘈抻喌倪^程中持續(xù)提高寫作水平，在多次潤色的過程中對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。

首先，可以由教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)改，要注意評(píng)改語言的恰當(dāng)性。教師要指出學(xué)生文章的閃光點(diǎn)，比如語言精美、情感真實(shí)、表達(dá)巧妙等。這可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，激發(fā)他們的寫作欲望。同時(shí)，教師還要指出他們文章中的不足之處，并提出解決辦法。比如，針對(duì)語言層面的問題，教師要進(jìn)行針對(duì)性的修改，同時(shí)建議學(xué)生增加閱讀量。其次，可以組織學(xué)生相互評(píng)改作文，讓他們相互傳看文章，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出自己的修改意見。最后，針對(duì)師生共同認(rèn)可的優(yōu)秀作品，教師可以當(dāng)作范文在班級(jí)中朗讀，并指出文章的精妙之處以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于這些優(yōu)秀作文當(dāng)中的精準(zhǔn)引用，教師還可以指明出處，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課后的時(shí)間閱讀相關(guān)作品，實(shí)現(xiàn)素材積累。

總而言之，拓展閱讀與語文寫作之間的聯(lián)系是不可忽視的。初中語文教師若想有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，就必須重視研究兩者間的關(guān)系，并充分發(fā)揮兩者融合教學(xué)的優(yōu)勢，以拓展閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)穩(wěn)步開展，應(yīng)用拓展閱讀幫助學(xué)生積累更多寫作素材，拓展寫作思路，開發(fā)其寫作思維，不斷提高其寫作水平，提升其寫作能力，最終推動(dòng)語文作文教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

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