武承淑 鄭建輝 王雄偉

摘? ?要：“四史”知識(shí)融入大學(xué)生思政教育是國(guó)家政策的要求和大學(xué)生教育的需要，但各個(gè)高校做法不同。部分重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院?jiǎn)为?dú)開(kāi)設(shè)中國(guó)共產(chǎn)黨黨史和社會(huì)主義發(fā)展史兩門(mén)“四史”知識(shí)必修課程，部分高校效仿重點(diǎn)馬院開(kāi)設(shè)中國(guó)共產(chǎn)黨黨史和社會(huì)主義發(fā)展史兩門(mén)選修課程，還有部分高校由思政教師面對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展“四史”知識(shí)講座，但大部分高校采取“四史”知識(shí)全面融入現(xiàn)有思政必修課的方式。高?！八氖贰敝R(shí)教學(xué)，盡管方法各異、形式多樣，但均不同程度存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)碎片化現(xiàn)象突出、知識(shí)教育與情感教育銜接不夠等問(wèn)題，難以達(dá)到“四史”知識(shí)融入思政教育的目的，也影響著思政教育的整體合力。從“四史”知識(shí)融入思政教育的目的出發(fā)，從集體備課、思政教育從業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、線上線下教學(xué)模式創(chuàng)新、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革、注重“四史”感悟式教學(xué)等方式，切實(shí)解決“四史”知識(shí)融入思政教育的困境與難題，實(shí)現(xiàn)“四史”知識(shí)與思政教育的有效融入。

關(guān)鍵詞：“四史”；思想政治理論課；課程融入路徑

中圖分類號(hào)：G416? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2023）08-0108-03

2020年1月，習(xí)近平總書(shū)記在“不忘初心，牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)上提出，要把學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論同學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來(lái)[1]。教育部等印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，提出要將“四史”融入思政課教學(xué)中。在《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》當(dāng)中，習(xí)近平總書(shū)記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“四史”是新時(shí)代高校思政課教育教學(xué)的重點(diǎn)[2]。因此，如何在思政教育中融入“四史”內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并高效吸收“四史”知識(shí)無(wú)疑成為每一位思政課教師思考的問(wèn)題。

一、“四史”知識(shí)與思政課融合的現(xiàn)狀

按照國(guó)家政策要求，各個(gè)高校都在積極探索“四史”知識(shí)融入思政必修課程的方式方法。

（一）部分高校增設(shè)“中國(guó)共產(chǎn)黨歷史”與“社會(huì)主義發(fā)展史”課程

有關(guān)部門(mén)要求，有條件的高校要開(kāi)設(shè)“四史”教育專門(mén)課程，重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院要率先增設(shè)“中國(guó)共產(chǎn)黨歷史”與“社會(huì)主義發(fā)展史”兩門(mén)必修課程。也有部分高校開(kāi)設(shè)了同樣名稱的選修課程，這兩門(mén)課程比較全面地記載了“四史”知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在“中國(guó)共產(chǎn)黨歷史”課程中包括黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史的內(nèi)容，主要講述百年大黨帶領(lǐng)中國(guó)人民從站起來(lái)到富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)的偉大奮斗歷程?！吧鐣?huì)主義發(fā)展史”課程主要側(cè)重于中國(guó)共產(chǎn)黨成立之前的世界社會(huì)主義歷史和中國(guó)之外的世界社會(huì)主義理論和實(shí)踐[3]。思政教育是立德樹(shù)人的主陣地，“四史”知識(shí)是思政課教育的重要素材與資源，理應(yīng)是思政教育的內(nèi)容。思政教育中滲透“四史”知識(shí)，就是讓學(xué)生知悉黨的昨天和今天，深刻領(lǐng)會(huì)黨百年奮斗的歷史，弄清楚當(dāng)今中國(guó)面臨的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明晰大學(xué)生應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，增強(qiáng)大學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的家國(guó)情懷，從思想上和行動(dòng)上自覺(jué)與黨中央保持高度一致，牢固樹(shù)立“四個(gè)自信”，增強(qiáng)四個(gè)意識(shí)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗?！八氖贰敝R(shí)融入思政教育更好體現(xiàn)了知識(shí)教育與情感教育的高度契合。筆者認(rèn)為，增設(shè)“中國(guó)共產(chǎn)黨歷史”和“社會(huì)主義發(fā)展史”為必修課程的做法，雖然填補(bǔ)了“四史”知識(shí)的空缺，但是并沒(méi)有加強(qiáng)“四史”知識(shí)融入思政理論課的緊密程度，其實(shí)融入應(yīng)該是你中有我、我中有你的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的合力。另一方面，過(guò)多增設(shè)課程會(huì)更進(jìn)一步加劇學(xué)科的復(fù)雜性，加劇思政課內(nèi)容之間的交叉重復(fù)和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。況且選修課程的開(kāi)設(shè)只會(huì)惠及選修了該課程的學(xué)生，并不具有普及性。

（二）部分高校舉辦“四史”知識(shí)講座或者聘請(qǐng)知名專家講“四史”知識(shí)

單獨(dú)采用這種方法勢(shì)必會(huì)造成“四史”知識(shí)的碎片化或者簡(jiǎn)略化，造成“四史”知識(shí)融入的局限性與條塊化分割。

（三）大部分高校讓“四史”知識(shí)進(jìn)入全部思政必修課

這樣的做法無(wú)疑是準(zhǔn)確理解了融入的內(nèi)涵，符合國(guó)家政策要求，也與“四史”知識(shí)融入思政教育的目的相吻合。但是，實(shí)踐操作中存在教師隊(duì)伍水平不高、教師主觀作用發(fā)揮不足等影響，導(dǎo)致融入過(guò)程中知識(shí)與情感分離；教師對(duì)“四史”知識(shí)掌握不夠、結(jié)合不夠恰當(dāng)，造成學(xué)科之間內(nèi)容交叉重復(fù)與資源浪費(fèi)等，也在一定程度上背離了“四史”知識(shí)融入思政教育的目的與初衷。實(shí)踐中還有部分高校將上述方法結(jié)合使用，不同程度上取得了“四史”知識(shí)融入思政教育的教學(xué)效果，但均不同程度存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)碎片化現(xiàn)象突出、知識(shí)教育與情感教育銜接不夠等問(wèn)題，難以達(dá)到“四史”知識(shí)與思政教育的高度融合，影響思政教育的整體合力。

二、“四史”知識(shí)融入思政課程的困境

（一）思政教育一體化進(jìn)程尚未完成，加劇了“四史”知識(shí)融入思政理論課的難度與復(fù)雜性

思政教育一體化包括大中小思政教育一體化和各層次思政課一體化。在“四史”知識(shí)全面融入思政教育的政策指引下，大中小思政教育以及各層次思政教育都面臨“四史”知識(shí)融入思政課的使命與追求。目前大中小思政理論課和高校思政課學(xué)科之間內(nèi)容交叉重復(fù)的問(wèn)題尚未完全解決，如果再不明晰“四史”知識(shí)融入的范圍，勢(shì)必會(huì)造成“四史”知識(shí)融入的交叉重復(fù)或真空，以至于進(jìn)一步加劇“四史”知識(shí)融入思政理論課的難度與復(fù)雜性，阻礙思政教育一體化進(jìn)程，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，使思政課更加枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，影響整個(gè)思政教育的成效。

（二）傳統(tǒng)以教師為主體的講授教學(xué)模式忽視了“四史”知識(shí)融入思政教育的情感性特征，一定程度上弱化了“四史”融入思政教育的初衷與目的

目前思政教育大多仍停留在“說(shuō)教式”、“說(shuō)理式”的教學(xué)方法上。鑒于“四史”知識(shí)的事實(shí)敘述性特征，與長(zhǎng)期以來(lái)思政課慣用的說(shuō)教模式看似完全吻合，但是這種教學(xué)方式早已凸顯了弊端。一是只注重知識(shí)傳授，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完全不顧及學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)揮，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只為考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生難以產(chǎn)生情感共鳴。二是長(zhǎng)期形成的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思維與模式，實(shí)踐的內(nèi)容僅僅是課本知識(shí)和理論課堂的延伸，實(shí)踐教學(xué)演變成課后作業(yè)，學(xué)生難以產(chǎn)生深刻感悟，難以激發(fā)學(xué)生情懷，一定程度上弱化了“四史”教育知識(shí)型教育與情感教育相統(tǒng)一的初衷與目的。

（三）“四史”教育從業(yè)隊(duì)伍層次不齊，難以形成有效合力

目前高校思政教育向縱深發(fā)展，思政課程、課程思政及學(xué)生日常品德教育成為思政教育的主要途徑。課程思政和學(xué)生日常品德教育從業(yè)人員并非思政教育專業(yè)人員，專業(yè)的局限性決定了其對(duì) “四史”知識(shí)難有系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)，難以真正領(lǐng)會(huì)“四史”精神，因而對(duì)知識(shí)、理念與情感的把握難免會(huì)有偏差。在這種情況下再讓“四史”知識(shí)與思政教育融會(huì)貫通，真可謂難上加難，更是難以真正啟發(fā)學(xué)生。

三、“四史”融入思政課課程的路徑選擇

“四史”教育關(guān)注的不僅是“四史”知識(shí)的傳授，更注重的是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)引發(fā)大學(xué)生的情感共鳴。筆者認(rèn)為，高等學(xué)校要將“四史”知識(shí)融入大學(xué)生思政教育必須從“四史”知識(shí)融入思政教育的目的出發(fā)，關(guān)注大學(xué)生自尊自愛(ài)、自覺(jué)自強(qiáng)的品質(zhì)，喚起大學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情懷?！八氖贰敝R(shí)融入思政教育的關(guān)鍵在于融入，關(guān)注的是“四史”知識(shí)與思政理論課的交融與渾然一體，注重二者合力作用的發(fā)揮。因此筆者認(rèn)為，“四史”教育融入思政必修課的主要途徑無(wú)疑是“四史”知識(shí)進(jìn)入現(xiàn)有思政理論必修課，而不是單獨(dú)開(kāi)設(shè)“四史”課程。

（一）開(kāi)展思政必修課教師集體備課制度

要界定“四史”知識(shí)融入思政理論必修課的知識(shí)范圍、研討“四史”知識(shí)融入思政理論必修課的方式方法?！八氖贰敝R(shí)集體備課制度是明晰“四史”融入范圍，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法的良好路徑。

1.建立上下聯(lián)動(dòng)的常態(tài)化思政教育集體備課制度，形成由省級(jí)教學(xué)行政部門(mén)組織的全省思政課教師代表參加的一級(jí)集體備課會(huì)議，由高校召集教師代表分教研室組織全體思政課教師組織二級(jí)備課會(huì)，做到上下聯(lián)動(dòng)、無(wú)縫銜接的全方位的“四史”知識(shí)融入思政理論課的教育體系，為“四史”知識(shí)融入思政教育提供政策支撐。

2.各層級(jí)集體備課會(huì)承擔(dān)不同的任務(wù)。其中，一級(jí)備課會(huì)經(jīng)過(guò)充分討論，界定“四史”知識(shí)融入各個(gè)學(xué)科的范圍框架；二級(jí)備課會(huì)由高校各個(gè)學(xué)科的負(fù)責(zé)人以教研室為單位就一級(jí)備課會(huì)議商定的融入該學(xué)科的“四史”知識(shí)進(jìn)行詳盡分解，確定融入每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，并探討如何有效融入的教學(xué)方式方法，最后由任課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，融入課堂。

（二）補(bǔ)齊思政教育隊(duì)伍水平短板

1.選派思政課教師參加各級(jí)各類“四史”知識(shí)相關(guān)培訓(xùn)交流，并將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)給其他思政理論課教師、班團(tuán)課教師等思政教育從業(yè)人員。

2.建立思政理論課教師聯(lián)系學(xué)院制度，定期或不定期指導(dǎo)課程思政和學(xué)生的班團(tuán)課，答疑解惑師生疑惑的思政領(lǐng)域的問(wèn)題；指導(dǎo)開(kāi)展“四史”知識(shí)各種活動(dòng)，定期開(kāi)展“四史”知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，形成思政教學(xué)、班團(tuán)課和學(xué)生品德教育的強(qiáng)大合力。

3.組織“四史”知識(shí)融入思政教育專項(xiàng)課題的申報(bào)工作。創(chuàng)新“四史”知識(shí)融入思政教育的思維與方法，提升思政教育的科研水平，促進(jìn)教研相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“四史”知識(shí)與思政教育融會(huì)貫通。

（三）創(chuàng)新“四史”知識(shí)融入思政教育的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)改革模式

“四史”知識(shí)進(jìn)課堂，意味著思政理論課的容量更大。至于在思政理論課時(shí)長(zhǎng)不變的情況下，如何平衡“四史”知識(shí)與思政理論的教學(xué)進(jìn)度，筆者建議借助雨課堂、超星、課堂派、藍(lán)墨云等教學(xué)平臺(tái)，搭建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以打造以學(xué)生為主體的課堂，不僅兼顧時(shí)長(zhǎng)與容量的問(wèn)題，同時(shí)增加融入過(guò)程的趣味性與生動(dòng)性。

1.打造課前、課中、課后一體的學(xué)生全程參與的線上線下“四史”知識(shí)融入思政課教學(xué)模式。課前線上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流。課堂上布置課后復(fù)習(xí)與作業(yè)，線上提交教師批改。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式節(jié)省了大量時(shí)間，實(shí)現(xiàn)以討論、辯論、演講、講“四史”故事等課堂展示的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生當(dāng)堂或者借助平臺(tái)相互點(diǎn)評(píng)，教師做點(diǎn)評(píng)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后學(xué)生的全程參與，切實(shí)形成以學(xué)生為主體的課堂。

2.充分利用自主學(xué)習(xí)課時(shí)，借助雨課堂、課堂派、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布“四史”學(xué)習(xí)提綱。“四史”提綱須與思政課內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生在提綱范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上自主學(xué)習(xí)、答疑，并計(jì)入本課程考核范疇。

（四）創(chuàng)新“四史”融入思政課課程的感悟式教學(xué)環(huán)節(jié)

1.學(xué)生講 “四史”故事

教師布計(jì)劃、列提綱，規(guī)劃本次課程融入的“四史”知識(shí)范圍；學(xué)生查閱相關(guān)資料，在課堂上講與本次思政課授課內(nèi)容相關(guān)的“四史”故事，提高學(xué)生的參與度和積極性，體會(huì)故事蘊(yùn)含的中國(guó)精神，感悟故事蘊(yùn)藏的情懷，達(dá)到“四史”融入思政教育的知識(shí)與情感相統(tǒng)一的教學(xué)目的。

2.舉辦形式多樣的“四史”教育課外活動(dòng)

“四史”融入思政課課程，不光注重課堂內(nèi)教學(xué)，還要舉辦形式多樣的課外活動(dòng)，借助紅色資源，打造實(shí)踐基地[5]，拓展實(shí)踐方式?？梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生管理工作部門(mén)舉辦“四史”知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答、演講辯論、參觀紅色基地等活動(dòng)，將“四史”學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中。推進(jìn)“四史”教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，幫助學(xué)生深刻體悟“四史”知識(shí)蘊(yùn)含的紅色精神，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)[4]。

3.現(xiàn)場(chǎng)感受英雄人物的感人事跡

聘請(qǐng)英雄人物、模范人物到校園開(kāi)展“四史”知識(shí)講座，身臨其境聆聽(tīng)英模人物的親身經(jīng)歷，為青年學(xué)生厚植家國(guó)情懷，增強(qiáng)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，激勵(lì)大學(xué)生珍惜來(lái)之不易的幸福生活，從而堅(jiān)定理想信念，化理想為行動(dòng)，為中國(guó)民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

馬克思主義理論的開(kāi)放性和與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)要求思政課教學(xué)中要不斷挖掘黨的百年奮斗歷史教育素材?！八氖贰庇涊d了中國(guó)人民從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大歷程；“四史”包含著豐富的思想政治理論課教育資源，凸顯“四史”教育與思政課課程教育的高度契合性。思政課與 “四史”的高度融合，可以將抽象的理論具體化、生動(dòng)化，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于理論的吸收和實(shí)踐運(yùn)用?！八氖贰苯逃休d著黨的理論繼承與創(chuàng)新的使命。思政課教師是高校思想政治教育工作的主要力量，要引領(lǐng)“四史”教育的方向，就必須練就自身本領(lǐng)，才能起到傳幫帶作用。只有實(shí)現(xiàn)“四史”知識(shí)的有效融入，方可增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同與情感認(rèn)同、道路認(rèn)同，增強(qiáng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情懷。

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