翟亞敏　左訓(xùn)雅　謝威士

摘要：通過對(duì)合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院1706名畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)女性畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于男性，文科畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于理科畢業(yè)生，專業(yè)滿意度低的畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于專業(yè)滿意度高的畢業(yè)生，農(nóng)村畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于城鎮(zhèn)畢業(yè)生，沒有實(shí)習(xí)單位或工作單位的畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于已有實(shí)習(xí)單位或工作單位的畢業(yè)生。為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮，高校應(yīng)正視性別差異，做到就業(yè)指導(dǎo)差異化；取長補(bǔ)短，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；堅(jiān)持以生為本，提升就業(yè)實(shí)效；注重理論聯(lián)系實(shí)際，幫助畢業(yè)生積累就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生建立合理就業(yè)期望，貫徹三全育人。

關(guān)鍵詞：就業(yè)焦慮 高校畢業(yè)生 就業(yè)指導(dǎo)

隨著畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，畢業(yè)生就業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮則成為高校教育工作者需要重視且急需努力解決的問題。就業(yè)焦慮指在沒有確定就業(yè)單位或在就業(yè)過程中受到挫折，由于心理準(zhǔn)備不夠充分，不能達(dá)到預(yù)期就業(yè)目標(biāo)，而在個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生的一系列消極情緒。若消極情緒得不到有效疏解，將會(huì)引起個(gè)體嚴(yán)重的生理和心理反應(yīng)。在生理方面，就業(yè)焦慮水平高的畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)免疫力低下、失眠、內(nèi)分泌系統(tǒng)紊亂等表現(xiàn)。在心理方面，就業(yè)焦慮水平高的畢業(yè)生存在缺乏自信心、職業(yè)定位不明確、自我認(rèn)知存在偏差、就業(yè)期望值過高等問題。因此，本研究對(duì)合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查研究，在了解畢業(yè)生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供建議；同時(shí)，探索緩解畢業(yè)生就業(yè)焦慮的方法和對(duì)策，幫助高校畢業(yè)生緩解就業(yè)焦慮并形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)價(jià)值觀。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生作為被試，共發(fā)放問卷2446份，其中有效問卷1706份，有效回收率70％。剔除無效問卷的標(biāo)準(zhǔn)：（1）不認(rèn)真作答的問卷，第2題與第8題選擇同一級(jí)的問卷；（2）答題不全的問卷。被試情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用任化娟編制的就業(yè)焦慮問卷，共16題，包括1道測(cè)謊題，2個(gè)維度：就業(yè)焦慮主觀感受和就業(yè)焦慮生理行為。通過得分來說明研究對(duì)象的焦慮程度，分?jǐn)?shù)越高，研究對(duì)象的就業(yè)焦慮程度越高。問卷采用Likert 4級(jí)計(jì)分，評(píng)價(jià)程度從1（完全不符合）～4（很符合）。本研究中，兩種維度的一致性信度分別為就業(yè)主觀感受0.927，就業(yè)焦慮生理行為0.937，該量表總Cronbachs α系數(shù)為0.958。

（三）研究程序與統(tǒng)計(jì)

本研究運(yùn)用騰訊文檔的在線收集表發(fā)放問卷，選用SPSS 22.0軟件分析和處理數(shù)據(jù)，主要用t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等方法分析數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果

（一）高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮整體狀況

本研究對(duì)合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)焦慮調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮的標(biāo)準(zhǔn)差為9.93、平均數(shù)為25.69，總就業(yè)焦慮強(qiáng)度為1.71。結(jié)果表明，高校畢業(yè)生存在一定程度的就業(yè)焦慮，且就業(yè)焦慮的主觀感受略高于就業(yè)焦慮的生理行為。

（二）高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮在人口學(xué)變量上的描述統(tǒng)計(jì)

高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮在性別、學(xué)科、生源、家庭子女?dāng)?shù)量、是否獲得國家助學(xué)金或國家獎(jiǎng)學(xué)金、是否擔(dān)任學(xué)生干部、對(duì)專業(yè)滿意度、是否已有實(shí)習(xí)單位或工作單位二分變量上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。在實(shí)習(xí)經(jīng)歷、畢業(yè)意向、期望單位、期望薪資的差異上采用單因素方差分析，以及事后多重比較找出差異來源。

t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別、學(xué)科、生源、專業(yè)滿意度、是否已有實(shí)習(xí)單位或工作單位在就業(yè)焦慮各維度及總分上均存在顯著差異。而在家庭子女?dāng)?shù)量、是否獲得國家助學(xué)金或國家獎(jiǎng)學(xué)金、是否擔(dān)任學(xué)生干部變量上畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平不存在顯著差異。詳見表3至表7。

單因素方差分析及事后多重比較結(jié)果顯示：就業(yè)期望單位為事業(yè)單位的畢業(yè)生與就業(yè)期望在國有企業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者；就業(yè)期望單位為事業(yè)單位的畢業(yè)生與就業(yè)期望在外資、合資企業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者；就業(yè)期望單位為事業(yè)單位的畢業(yè)生與就業(yè)期望在民營企業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者；就業(yè)期望單位為國有企業(yè)的畢業(yè)生與就業(yè)期望在外資、合資企業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者。

而是否有過兼職經(jīng)歷以及實(shí)踐經(jīng)歷、畢業(yè)意向和期望薪資在畢業(yè)生的就業(yè)焦慮各維度及總分上均不存在顯著差異。（詳見表8）

三、研究結(jié)論

高校畢業(yè)生的就業(yè)焦慮各維度及總分在性別、學(xué)科、生源、專業(yè)滿意度、是否已有實(shí)習(xí)單位或工作單位上均存在顯著差異。其中，女性畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于男性；文科畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于理科畢業(yè)生；生源地為農(nóng)村的畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于生源地為城鎮(zhèn)的畢業(yè)生；專業(yè)滿意度低的畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于專業(yè)滿意度高的畢業(yè)生；沒有實(shí)習(xí)單位或者工作單位的畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于已有實(shí)習(xí)單位或工作單位的畢業(yè)生。在就業(yè)期望單位上，畢業(yè)生就業(yè)焦慮主觀感受和總分上存在顯著差異，就業(yè)期望單位為事業(yè)單位的畢業(yè)生就業(yè)焦慮顯著高于就業(yè)期望在國有企業(yè)、外資及合資企業(yè)、民營企業(yè)的畢業(yè)生。

而在家庭子女?dāng)?shù)量、是否獲得國家助學(xué)金或國家獎(jiǎng)學(xué)金、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否有過兼職經(jīng)歷以及實(shí)踐經(jīng)歷、畢業(yè)意向和期望薪資上，高校畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平不存在顯著差異。

四、對(duì)策分析

（一）正視性別差異，做到就業(yè)指導(dǎo)差異化

男性和女性在職業(yè)價(jià)值觀、語言表達(dá)能力、人際交往能力等各方面均存在差異，因此高校應(yīng)正視性別差異，做到就業(yè)指導(dǎo)差異化。女性畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于男性畢業(yè)生，這就要注重對(duì)女性畢業(yè)生的教育支持，幫助女性畢業(yè)生有針對(duì)性地提高抗壓及抗挫折能力，提高女性職業(yè)能力，引導(dǎo)她們從更加公正的角度及多個(gè)角度進(jìn)行自我認(rèn)知，善于發(fā)現(xiàn)并利用自己的優(yōu)勢(shì)，從而提升自信心，減輕就業(yè)焦慮。

（二）取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好等取長補(bǔ)短，以幫助畢業(yè)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。文科專業(yè)的學(xué)生在語言方面、文字綜合方面等更為突出，學(xué)校在保障基本專業(yè)知識(shí)教學(xué)的前提下，應(yīng)增設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性知識(shí)，幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)校應(yīng)發(fā)揮理科專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，加強(qiáng)與各大企業(yè)合作，提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)自主性。同時(shí)，暢通學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)渠道，讓學(xué)生根據(jù)自身特長、優(yōu)勢(shì)、興趣等，選擇自己滿意的專業(yè)，提升自身專業(yè)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）堅(jiān)持以生為本，提升就業(yè)實(shí)效

面對(duì)農(nóng)村的畢業(yè)生就業(yè)焦慮程度顯著高于城鎮(zhèn)的畢業(yè)生這種情況，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以生為本，對(duì)癥下藥，進(jìn)而有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。學(xué)校不僅要充分利用“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減、?！绷灰惑w的資助體系，幫助農(nóng)村地區(qū)家庭困難畢業(yè)生減輕經(jīng)濟(jì)及思想負(fù)擔(dān)，還要培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生正確看待當(dāng)下存在的一些問題，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的就業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)充分利用國家相關(guān)政策，幫助他們獲取就業(yè)信息、暢通就業(yè)渠道，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的人文關(guān)懷，引導(dǎo)他們有意識(shí)地培養(yǎng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）注重理論聯(lián)系實(shí)際，增加就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

高校應(yīng)注重就業(yè)指導(dǎo)課程的理論聯(lián)系實(shí)際，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)幫助高校畢業(yè)生提高溝通交流、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作等方面的實(shí)踐能力?？赏ㄟ^模擬應(yīng)聘等體驗(yàn)式教育，幫助高校畢業(yè)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，減輕就業(yè)焦慮。同時(shí)，高校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，開設(shè)校企合作班，校企共同辦學(xué)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐與實(shí)習(xí)中積累社會(huì)及工作經(jīng)驗(yàn)，以此降低畢業(yè)生的就業(yè)焦慮。

（五）引導(dǎo)學(xué)生建立合理就業(yè)期望，貫徹三全育人

一方面，高?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康教育課，幫助學(xué)生清晰了解自身狀況，建立合理就業(yè)期望；同時(shí)，班級(jí)輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師及心理健康教育教師可協(xié)同針對(duì)畢業(yè)生開展就業(yè)專題講座、就業(yè)主題班會(huì)等來幫助畢業(yè)生正確地面對(duì)就業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)價(jià)值觀。另一方面，高校可建立“班—院—?！比?jí)就業(yè)機(jī)制，從入校開始就要全員、全方位、全過程地做好就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作，通過職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等課程引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，制定合乎目標(biāo)的期望值，利用職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各種活動(dòng)幫助學(xué)生提高就業(yè)實(shí)力，提升就業(yè)自信心及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而降低就業(yè)焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維，黃梅，趙守盈.就業(yè)社會(huì)支持對(duì)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)焦慮的影響：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型[J].中國特殊教育，2020（5）：8489.

[2]蔡水清，李根平.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮及其心理指導(dǎo)[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007（Z2）：6162.

[3]任化娟.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮與職業(yè)決策困難特點(diǎn)及關(guān)系[D].開封：河南大學(xué)，2010.

[4]秋香.高校學(xué)生就業(yè)焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（6）：162165.

[5]葛萍，施星妤.衛(wèi)生類高職學(xué)生就業(yè)焦慮及其影響因素分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（11）：122123.

[6]劉美，王曉宇，李雁冰，等.畢業(yè)生就業(yè)焦慮的影響因素分析及其干預(yù)策略淺析[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（5）：173174.

[7]賀含珍，李勇達(dá).高職學(xué)生心理健康問題及對(duì)策研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2019（36）：4445.

[8]洪一丹.高職畢業(yè)生就業(yè)焦慮與教育對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2021（21）：163165.

[9]弋花婷.大學(xué)生擇業(yè)焦慮現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2020（2）：9899.

[10]錢小華.四川省師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2008.

責(zé)任編輯：唐丹丹