劉文鴿

摘要：目前，我國培智職業(yè)高中課程建設正處在探索和實踐階段。筆者所在學校根據(jù)10多年職業(yè)高中辦學經(jīng)驗，將個人適應、家庭適應、社區(qū)適應與學科知識有效整合，研發(fā)了面向培智職高學生的學科類校本課程。開發(fā)學生智力，提高學生家庭和社會適應能力，為智障學生走上社會、融入社會打下基礎。

關鍵詞：培智職高 學科類 校本課程

2016年，教育部出臺了義務教育階段的課程標準，根據(jù)課程標準編寫的統(tǒng)編教材低、中年級段已經(jīng)在全國發(fā)行使用。義教階段的培智教育日趨走向規(guī)范和成熟。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確提出，要大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育。培智學生是所有殘疾類別中人數(shù)最多的群體，對他們進行職高教育既是國家惠民政策的體現(xiàn)，也是時代發(fā)展的需要，意義尤為重大。但截至目前，培智職高教育無論是在辦學模式還是在課程設置上，都處于摸索和發(fā)展階段。職高階段的相關課程標準、課程內容、評價體系等尚未出臺。但教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃》中已經(jīng)指出，要加強普通高中及職業(yè)教育課程資源建設。因此，特殊教育學校推進職業(yè)高中課程改革迫在眉睫，不能單純等待，更不能被動依靠。要發(fā)揮基層一線教科研優(yōu)勢，做好課程資源建設工作，為國家課程的出臺積累寶貴經(jīng)驗。

筆者所在學校在認真研讀義教階段課程標準的基礎上，根據(jù)多年的職業(yè)教育經(jīng)驗，把“繼續(xù)延續(xù)、不斷延伸培智義務教育階段國家教材體系”作為課程開發(fā)的思路，將適應個人生活、家庭生活、社區(qū)生活作為課程研究重點，大膽進行職高學科類課程改革探索，為學生走上社會，融入社會夯實基礎。

一、以個人生活為基礎，培養(yǎng)學生自我認知能力

（一）培智學生自我認知的特點

自我認知是指個人對自己的正確認識和評價。正常兒童的自我認知通常于兩歲到三歲開始形成。培智學生由于個體之間的差異較大，自我認知形成的時間不一，但絕大部分培育學生滯后于正常兒童。有的學生甚至到了十五六歲也分不清“我”“你”“他”?！拔摇笔钦l？“我”和別人有什么不同？“我”畢業(yè)后能從事什么工作？“我”未來能過什么樣的生活？正常兒童隨著年齡的增加，會對自我和未來進行思考。但培智兒童接受完九年義務教育后，他們的生理年齡雖然超過15周歲，有些甚至超過20周歲，但他們的心智遠遠低于生理年齡，他們大都不會主動思考，更不會對自己的未來進行合理規(guī)劃，自我認知能力普遍偏低。

（二）職高階段是培養(yǎng)學生自我認知能力的關鍵期

培智學生接受高等教育的條件尚未成熟。絕大部分培智學生職高畢業(yè)后即走上社會，作為一個獨立的個體在社會生存、生活、發(fā)展。離開學校的庇護，離開教師的關照，如果學生不能正確認識自我，不具備獨立處理相關生活事務的能力，勢必會感到手足無措，困難重重。因此，他們需要一個心理適應和準備的過程。而職高階段的教育就是幫助學生建立自我意識，熟悉自我，了解自我，從而為獨立生活提供幫助的不可或缺的過程。職高階段是學生走上社會的橋梁和紐帶，起著承上啟下的重要作用。學校要充分重視職高教育，開發(fā)適合的校本課程，為學生順利融入社會保駕護航。

（三）培養(yǎng)學生自我認知能力是校本教材開發(fā)的首要內容

課堂教學是以教材為中心的師生雙方教和學的共同活動。教師需要教材，以教材為依托，把教學信息傳遞給學生。學生需要教材，運用教材進行學習活動，教材是學生不可或缺的學習資源。根據(jù)培智學生的特點，學校確定將培育學生自我認知能力的培養(yǎng)列為校本教材開發(fā)的首要內容。自我認知形成的重要標志是能正確認識和評價自己。居住在中國境內的中國公民都有居民身份證。身份證的使用伴隨著每個人的一生，作用和意義毋庸置疑。大到買房、婚嫁，小到出行購票、存款、網(wǎng)購等，它與我們的生活息息相關，特別是21世紀的當下，沒有身份證可謂寸步難行。本著“學生的需要就是我們的教學內容”的原則，在職高教育中，教師深入挖掘身份證背后的教學資源，與學科知識有效整合，提高課堂教學的實踐性。比如在校本教材“生活適應”首篇，即呈現(xiàn)出社會生活中需要使用身份證的各種場景，讓學生充分了解身份證在生活中的重要作用。同時教育學生妥善保管重要證件，培養(yǎng)學生做事細致，具有責任心的良好品質。針對培智學生接受慢、遺忘快、應用能力差的特點，教材編寫時采用了單元編寫模式。不同的學科在同一教學時段，針對身份證內容進行集中教學，通過反復強調、集中訓練的方式，達到強化作用。

總之，通過身份證教學，使學生知曉，自己是世界上獨一無二的個體，有屬于自己的身份憑證和號碼，通過學習幫助學生找到存在感、自豪感，欣賞、悅納自己，增強自我意識，進一步培養(yǎng)學生適應社會的能力，為學生順利走上社會筑牢基礎。

二、以家庭生活為重點，培養(yǎng)學生家庭生活適應能力

（一）培養(yǎng)家庭生活適應能力的重要意義

每個人作為一個生命個體降臨人世，首先進入的是家庭生活。家庭是孩子成長的搖籃。培智學生由于身體殘疾，活動范圍受到限制。他們成長過程中絕大部分時間是在家庭中度過的。即便上學后，基本也是家和學校，兩點一線。很多家長出于對孩子殘疾的擔心，為保護孩子不受傷害，往往更愿意將孩子封閉在家中。但這種庇護并不是長久之計。父母無法二十四小時不間隔地陪伴在孩子身邊，也終將會老去。那么，如何使培智學生畢業(yè)后盡快適應家庭生活，獨立處理家庭事務，過上有質量的生活，是我們培智職業(yè)高中教育必須重視的問題。

2022年，教育部正式印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，并發(fā)布了《義務教育勞動課程標準》。要求中小學生要學會整理與收納、家用電器使用和維護等十個任務群。在十個任務群中，培養(yǎng)學生日常生活勞動能力排在任務之首，這說明會家務勞動是每個人最基礎也是必須掌握的技能。特殊教育作為我國基礎教育中不可或缺的一部分，同樣有著培養(yǎng)學生勞動觀念、勞動習慣和品質的義務和責任。對于身心有缺陷的培智學生來說，培養(yǎng)他們會做家務，以及適應家庭生活的能力具有更強的現(xiàn)實意義。

（二）堅持“生活即教育”的理念開發(fā)校本課程

生活即教育是陶行知生活教育理論的核心。他認為生活決定教育的取向和內容。培智職高教育，是國家對殘疾學生的關愛，是九年義務教育的延伸。它不是選拔性教育，也沒有學歷提升的要求。培智職高教育更關注的是對學生生活自理能力、家庭適應能力和社會適應能力的培養(yǎng)，為他們以后生活能夠自理，減輕家庭和社會的負擔，提升生活質量而進行的教育。經(jīng)過九年義務教育，大部分培智學生在穿衣、吃飯、洗臉、刷牙、個人整潔及完成簡單家務勞動方面都有了明顯提高。進入職業(yè)高中階段，學校和教師要對他們今后的人生及早進行規(guī)劃。針對他們在今后家庭生活中可能遇到的困難進行深入剖析，尋找合適的教育資源，在陶行知先生“生活即教育”的理念指導下，開展校本化課程的積極探索。

（三）家庭生活教育是校本課程開發(fā)的重要內容

教材是教師進行教學的主要依據(jù)，是聯(lián)系教師和學生的紐帶。開發(fā)適切的職高教材，有助于教師更快地傳遞教學信息，有助于學生準確、高效地理解教學內容，對于提升課堂教學質量具有重要實踐意義。針對學生未來生活需要，家庭生活教育成為校本課程開發(fā)的重要內容。

家庭生活開門七件事：柴、米、油、鹽、醬、醋、茶。要想適應家庭生活，就需要掌握相應的生活技能。對于家庭生活中的技能，正常的孩子可以通過父母、同伴、書籍、媒體等多種途徑進行學習，更有甚者不用專門去學，直接從生活中體會和感悟即可。但培智學生受到智力限制，知識遷移能力差，如果沒有人給予指導和強化，很難通過自學或者感悟來領會這些技能。因此，編寫培智高中教材時，要特別注重知識與生活實踐的緊密結合，在真實的家庭環(huán)境中，幫助學生獲得生活經(jīng)驗和生活技能。例如，在校本教材《生活數(shù)學》中，教學生正確讀出家中的水、電、煤氣、有線電視、網(wǎng)絡、物業(yè)等的收費單據(jù)；教學生用比較數(shù)大小的方法比較費用多少。教材要與時俱進，具有時代特色。針對互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，《生活適應》教學生如何開通網(wǎng)銀，如何用支付寶進行網(wǎng)絡繳費?，F(xiàn)代社會，電氣自動化在家庭生活中得到廣泛應用。正確使用和維護家用電器至關重要?！渡钫Z文》對家用電器說明書中常見的文字進行收集、整理，提取必要的生字、詞語進行釋義、讀寫教學，培養(yǎng)學生初步讀懂簡單說明書的能力?！渡钸m應》教學生獨立開關電視、會根據(jù)自己的喜好選擇觀看內容；會選擇微波爐的正確模式加熱食物；會使用洗衣機清洗衣物，并根據(jù)衣物多少選擇洗衣模式等?？茖W飲食是家庭生活中最重要的內容之一?！渡钸m應》教材中，設計了“我的一天”培養(yǎng)學生如何科學安排一日三餐，崇尚健康飲食；如何合理規(guī)劃自己的一天，做到張弛有度……除此之外，通過《健康教育》的學習，培養(yǎng)學生學會與家庭成員友好相處的能力。在生活的小事中，在家庭生活的方方面面，對學生進行感恩教育，使學生樹立正確的家庭觀和幸福觀。

總之，通過家庭生活單元的教學，使學生不僅能處理簡單家務，還初步具有做簡單家務的能力。為智障學生的生存和發(fā)展以及提高他們的生活質量奠定了基礎。

三、以社區(qū)資源為補充，培養(yǎng)學生社會適應能力

（一）培養(yǎng)社區(qū)生活適應能力的重要意義

英國學者斯賓塞說過：“什么知識最有價值？為完滿生活做準備?！迸嘀墙逃哪繕耸桥囵B(yǎng)具有生活自理能力、有一定的社會適應能力的社會公民，終極目標是全面提高培智人士的生活質量。培智學生想要獲得更高質量的生活，除了掌握適應家庭生活的技能之外，還必須具備適應社區(qū)生活的能力。社會性是人與動物的根本區(qū)別。人類的一切活動都與他人緊密聯(lián)系。培智學生雖然有智力缺陷，但他們想要擁有高質量的生活，同樣離不開去超市購物、去飯店吃飯、去銀行存取錢、乘坐交通工具……所以社區(qū)適應能力教育對于培智學生今后的完滿生活不可或缺。

（二）秉承融合教育理念，開發(fā)培智高中校本教材

融合教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢。殘疾學生通過接受教育回歸社會是發(fā)展特殊教育重要目標之一。依托學校，從社區(qū)中可以體驗的環(huán)節(jié)著手，在社區(qū)中進行教學，使學生在生活中學習，在學習中發(fā)展，為學生生涯發(fā)展創(chuàng)造條件，符合融合教育的新理念。教育部發(fā)布的《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中提出，培智教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生能夠學會生活，適應社會，提高今后的生活品質和質量。培養(yǎng)學生生活和社會適應能力是職高校本教材開發(fā)的根本點和出發(fā)點。充分利用社區(qū)資源開發(fā)適切的培智高中校本教材，為學生走上社會、融入社會做準備。

（三）社區(qū)生活適應能力培養(yǎng)是校本課程開發(fā)的必要內容

培智職業(yè)高中課程，強調以學生為中心。根據(jù)培智學生社區(qū)生活的需求，從本“我”出發(fā)，以“我家附近的菜場”“我家附近的超市”“我家附近的飯店”“我家附近的交通”“我家附近的銀行”等作為課程內線，語文、數(shù)學、適應等學科分別根據(jù)本學科的課程特點，開發(fā)學科教材。比如《生活適應》教學生分清蔬菜、葷菜；到超市購物時能根據(jù)自己的需求選擇商品；熟悉附近的公交線路，出行時，能根據(jù)距離遠近選擇合適的交通工具；到飯店就餐時能看懂菜單，會根據(jù)人數(shù)合理點餐；等等?！渡钫Z文》教學生認識常見菜類的名稱；認識超市各個區(qū)域和標識；等等?！渡顢?shù)學》教學生能正確讀出電子秤，并能根據(jù)顯示正確付費；超市購物時會計算商品的保質期、理解打折的含義；等等。這些知識雖然滲透不同的學科知識，用不同的方式呈現(xiàn)，教學側重點也各不相同，但都是為學生適應社區(qū)生活、融入社會做準備。通過所有學科單元的集中教學，學生不斷學習，不斷鞏固，不斷強化，最后達到掌握社區(qū)生活技能的目的。

總之，社區(qū)化教學內容非常符合學生生活和未來發(fā)展需要，突出了知識在實際生活中的運用。在生活中反復實踐，在螺旋中上升和提高，使學生的實際應用能力得到全面發(fā)展。

培智職業(yè)高中校本教材的開發(fā)是一項長期的、開放的工程，需要根據(jù)教學對象的不同、社會環(huán)境的變化，不斷對課程和教材進行補充、調整和完善，做到與時俱進，開發(fā)出真正的、適合學生今后生活的校本教材。只有這樣，才能達到培智高中教育目的，全面提高培智人士的生活質量。

參考文獻：

劉佳芬.培智教育社區(qū)化的達敏實踐研究[M].杭州：浙江科學技術出版社，2011.

責任編輯：唐丹丹