周 璟

一、研究背景與問題提出

黨的二十大報告指出:“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”(1)習近平:《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告(2022年10月16日)》,《求是》2022年第21期。國家未來的發(fā)展需要科技創(chuàng)新,科技創(chuàng)新呼喚科技創(chuàng)新人才。20世紀90年代,經(jīng)濟全球化、知識技術(shù)革命趨勢加劇,要求科技創(chuàng)新人才具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ),對相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢具有前瞻性和自主創(chuàng)新能力。進入21世紀,工程領(lǐng)域涉及的范圍更加廣闊,包括解決世界可持續(xù)發(fā)展面臨的能源、健康、人口、生態(tài)和氣候等一系列問題和挑戰(zhàn),僅具備精深的技術(shù)背景已經(jīng)不能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對當代工程科技人才的要求,引領(lǐng)變革、團隊合作、交流溝通等領(lǐng)導能力的重要性愈加凸顯。

從國際范圍內(nèi)看,世界上許多國家都將領(lǐng)導力培養(yǎng)作為工程科技人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,紛紛開展以培育工程科技人才領(lǐng)導能力為核心的各類項目。美國工程科技人才領(lǐng)導能力的培養(yǎng)對于保持美國在科學技術(shù)及工業(yè)發(fā)展等方面的世界領(lǐng)先地位具有非常重要的意義。2004年,美國國家工程院和國家科學基金委員會共同發(fā)起“2020工程師”計劃,并發(fā)表名為《2020工程師:新世紀工程的愿景》的報告,報告將領(lǐng)導才能作為工程師的一個培養(yǎng)目標和素質(zhì)標準。(2)王章豹:《大工程時代的卓越工程師培養(yǎng)》,上海:上?？萍冀逃霭嫔?2017年,第17頁。

我國工程院2010年發(fā)布《走向創(chuàng)新——創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究》,指出領(lǐng)導力是未來工程領(lǐng)導人才的重要素質(zhì)。(3)中國工程院“創(chuàng)新人才”項目組:《走向創(chuàng)新——創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)研究》,《高等工程教育研究》2010年第1期。同年,教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”,確立了卓越工程師通用標準,即工科畢業(yè)生應(yīng)具有問題解決、產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造、組織管理、團隊合作等能力,高校應(yīng)著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)強,具有成長為所在行業(yè)領(lǐng)軍人才潛力的工科學生。(4)《教育部 中國工程院關(guān)于印發(fā)<卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準>的通知》(教高函〔2013〕15號),http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201312/t20131205_160923.html,2013-12-05,2023-03-01。《走向創(chuàng)新——創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究》《卓越工程師計劃》都明確指出了工科高校人才領(lǐng)導力培養(yǎng)的重要作用,國內(nèi)一批實力雄厚的工科大學紛紛開展相關(guān)項目,如卓越工程人才培育項目,這些項目雖然以培養(yǎng)工程領(lǐng)軍人才為主要目標,但并未突出對工科學生領(lǐng)導力的培育。(5)胡予:《工程人才的領(lǐng)導力要素分析——一項基于4-CAP領(lǐng)導力模型的質(zhì)性研究》,碩士學位論文,上海交通大學,2016年。從現(xiàn)狀看,目前我國工程教育主要以培養(yǎng)學生的工程技術(shù)能力為主,工科院校以發(fā)展學生領(lǐng)導力為目標的專門培養(yǎng)很少。(6)鄒曉東、李銘霞、陸國棟等:《從混合班到竺可楨學院——浙江大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索之路》,《高等工程教育研究》2010年第1期。當前,工科大學生領(lǐng)導力教育存在的突出問題表現(xiàn)為:領(lǐng)導力教育的意識淡薄、對領(lǐng)導力的認知模糊、教育模式較為單一,以及學生參與積極性低等。在國家大力推進“新工科”建設(shè)的背景下,探究工科學生領(lǐng)導力教育的理論與實踐具有現(xiàn)實意義。

電子科技大學作為工科背景的雙一流高校,將新工科人才的領(lǐng)導力培養(yǎng)納入學校人才培養(yǎng)的核心體系中,目前正積極開展的領(lǐng)導力教育項目——“立人班”是以價值觀和能力培養(yǎng)為主線,分階段對學生開展領(lǐng)導力教育的系統(tǒng)性項目。本文以電子科技大學“立人班”項目為例,通過對學校領(lǐng)導力教育模式及實踐路徑進行歸納總結(jié),以供研究者或開展領(lǐng)導力教育實踐的學校參考。

二、相關(guān)文獻回顧

國外大學生領(lǐng)導力的研究始于20世紀70年代,是在已經(jīng)相對成熟的領(lǐng)導力理論基礎(chǔ)上,聚焦大學生群體,結(jié)合大學生特征開展的領(lǐng)導力研究。國內(nèi)關(guān)于大學生領(lǐng)導力的研究相對較晚,始于20世紀末,自21世紀以來相關(guān)研究不斷豐富,且在2010年以來有大幅增長。國內(nèi)外關(guān)于大學生領(lǐng)導力內(nèi)涵的認識主要包括兩種:一種是能力說,一種是過程說。(7)陳坤:《大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)存在的問題及對策研究——以重慶市C高校工商管理專業(yè)為例》,碩士學位論文,重慶師范大學,2021年。能力說認為大學生領(lǐng)導力是一種能力,是大學生個人綜合素質(zhì)的表現(xiàn),是以良好綜合素養(yǎng)為前提的高效決策力和卓越影響力。陳樹生等首次將領(lǐng)導力與教育相聯(lián)系,認為領(lǐng)導力是基于個人素質(zhì)并影響他人的一種無形力量。(8)中共西華師范大學委員會,陳樹生、周道春、張繼華執(zhí)筆:《論高等學校干部領(lǐng)導力的開發(fā)——兼談西華師范大學培養(yǎng)干部領(lǐng)導力的探索》,《中國高教研究》2004年第2期。這一解釋得到國內(nèi)大多數(shù)學者的基本認同。國外部分學者同樣認為大學生的領(lǐng)導力是指大學生,尤其是處于領(lǐng)導地位的大學生,已經(jīng)擁有或應(yīng)當掌握的能力。(9)沈勝林、沈勝剛:《大學生領(lǐng)導力及其發(fā)展動態(tài)述評》,《海南師范大學學報(社會科學版)》2015年第6期。而過程說認為大學生領(lǐng)導力是一種過程。侯長強認為大學生領(lǐng)導力是大學生在學校擴展影響力,實現(xiàn)個人組織目標的過程。詹姆斯·M.庫澤斯和巴里·Z.波斯納提出領(lǐng)導力是以共同愿景為目標,動員人民共同前進的過程。(10)詹姆斯·M.庫澤斯、巴里·Z.波斯納:《領(lǐng)導力——如何在組織中成就卓越(第6版)》,徐中、沈小濱譯,北京:電子工業(yè)出版社,2019年,第21頁。另一種過程說是領(lǐng)導力發(fā)展理論,這是國外針對大學生領(lǐng)導力研究中使用最廣泛的理論,該理論指出大學生領(lǐng)導力是團隊成員之間積極互動,促進社會積極變革的過程。(11)Higher Education Research Institute,“A Social Change Model of Leadership Development:Guidebook VersionⅢ”,College Park,MD:National Clearinghouse for Leadership Program,vol.5,1996.雖然學者們的觀點不一,但基于大學生全面發(fā)展的需求,并從自我領(lǐng)導和自我提升出發(fā)關(guān)注自我領(lǐng)導力提升,是研究者開展相關(guān)研究的基本共識。

在對領(lǐng)導力內(nèi)涵闡釋基礎(chǔ)上,學者們對大學生領(lǐng)導力的構(gòu)成要素進行分解,形成了不同觀點,比較典型的有“三要素說”“四要素說”“多要素說”。徐曉林等研究者認為大學生領(lǐng)導力是由領(lǐng)導意愿、領(lǐng)導知識、領(lǐng)導技能三方面構(gòu)成。(12)徐曉林、吳開松、石海燕:《大學生領(lǐng)導素質(zhì)教育與培養(yǎng)研究——對武漢高校大學生的調(diào)查與分析》,《湖北民族學院學報(哲學社會科學版)》2004年第3期。黃宏強等認為大學生領(lǐng)導力包含信息處理能力、執(zhí)行能力、合作溝通、組織協(xié)調(diào)能力等。(13)黃宏強、趙國祥:《高校學生干部領(lǐng)導能力結(jié)構(gòu)研究》,《心理研究》2009年第4期。多要素說是在前面兩種觀點基礎(chǔ)上,對大學生領(lǐng)導力進行了更詳細的劃分。如美國西點軍校提出大學生領(lǐng)導力的12項構(gòu)成要素,主要有判斷與決策能力、就業(yè)動機、團隊協(xié)作、職業(yè)道德等。(14)Bartone P T and Snook S A,“Cognitive and Personality Predictors of Leader Pefrormance in West Point Cadets”,Military Psychology,vol.14,no.4,2002.翁文艷通過研究得出大學生領(lǐng)導力應(yīng)包括可靠性、外向性、決心、自信心、創(chuàng)新性、適應(yīng)能力等六個要素。(15)翁文艷:《大學生領(lǐng)導力開發(fā)現(xiàn)狀與途徑》,《當代青年研究》2011年第3期。可見,持“多要素說”觀點的學者是在原有觀點基礎(chǔ)上的深入。

在認識到大學生領(lǐng)導力重要性的基礎(chǔ)上,國內(nèi)外學者對高校如何培養(yǎng)大學生領(lǐng)導力開展了大量研究,從研究成果看,學者們多認為應(yīng)側(cè)重從實踐課程、社會實踐中助力大學生提升領(lǐng)導力,強調(diào)讓學生在實踐項目活動中提升綜合素質(zhì)。美國作為大學生領(lǐng)導力教育開展較為成熟的國家,其組織形式包括制度化的培訓項目、領(lǐng)導力證書的認證、課外實踐與活動等,其教學形式包括了工作坊、研討活動、課堂講授、撰寫成功日志、角色扮演等形式。(16)晁玉方:《大學生領(lǐng)導力教育的困境與未來發(fā)展》,《高教學刊》2020年第26期?？死锼雇　ぬm格提出新型領(lǐng)導力教育模式,將公民領(lǐng)導力與戰(zhàn)略領(lǐng)導力思維相融合,通過讓學生設(shè)計、實施并評估社區(qū)服務(wù)項目,進而解決問題,為社區(qū)帶來實質(zhì)性改變,被稱為公民領(lǐng)導模式。(17)Langone C A,“The Use of a Citizen Leader Model for Teaching Strategic Leadership”,Journal of Leadership Education,vol.3,no.1,2004.陳文等認為大學生領(lǐng)導力教育理念是培養(yǎng)學生激勵自己和組織成員在組織中作出貢獻的能力,而并非將每一位學生培養(yǎng)成為領(lǐng)導者。(18)陳文、李江濤、杜長州等:《工科院校大學生領(lǐng)導力發(fā)展現(xiàn)狀分析》,《學校黨建與思想教育》2017年第18期。翁文艷等認為,大學生領(lǐng)導力教育應(yīng)該培養(yǎng)以社會責任為價值核心,未來能夠在崗位上發(fā)揮影響力和利他、協(xié)作、人際交往等能力。(19)翁文艷、吳智育、刁靜:《以價值觀為核心的大學生領(lǐng)導力的調(diào)查與思考》,《高教探索》2017年第7期。目前國內(nèi)高校的領(lǐng)導力教育主要還是通過相關(guān)課程、訓練營、交流平臺等作為培養(yǎng)載體,培養(yǎng)時間短、形式單一,很難達到理想的培養(yǎng)效果。(20)王錚:《高校大學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)困境與突破路徑》,《領(lǐng)導科學》2022年第9期。

具體到工科學生領(lǐng)導力層面,學者們在大學生領(lǐng)導力的一般認識基礎(chǔ)上,針對工科學生的特征,聚焦新工科背景下工科大學生領(lǐng)導力內(nèi)涵及培養(yǎng)方式。部分學者認為工科學生領(lǐng)導力是能力集成,比如,是能夠引領(lǐng)團隊朝著某個目標前進的能力,其本質(zhì)上是一種影響力,(21)奚潔人:《中國大學生領(lǐng)導力教育的戰(zhàn)略思考》,《當代青年研究》2012年第5期?；蛘呤穷I(lǐng)導者有效執(zhí)行領(lǐng)導角色和過程的能力(22)翁文艷、趙世明:《國外青年學生領(lǐng)導力培養(yǎng)的研究與實踐》,《領(lǐng)導科學》2011年第11期。;還有一部分學者將工科學生領(lǐng)導力歸納為工程領(lǐng)導力,例如MIT實施Gordon計劃,培養(yǎng)學生的工程領(lǐng)導力——“為滿足顧客和社會需要,形成創(chuàng)新的概念和設(shè)計,通過技術(shù)發(fā)明完成新產(chǎn)品、新材料、新模型、新程序、新軟件、新系統(tǒng)的開發(fā)和生產(chǎn)的技術(shù)領(lǐng)導力”(23)雷環(huán)、愛德華·克勞利:《培養(yǎng)工程領(lǐng)導力 引領(lǐng)世界發(fā)展——麻省理工學院Gordon工程領(lǐng)導力計劃概述》,《清華大學教育研究》2010年第1期。。劉文彬等對工科學生領(lǐng)導力進行了操作化定義,認為工科學生領(lǐng)導力即是“以工程創(chuàng)新能力和非技術(shù)性能力為基礎(chǔ),在工程項目實施和開展的過程中表現(xiàn)出來的,以獲得團隊成員認同和信賴為目標,進而有效影響和激勵團隊成員努力投入工作并實現(xiàn)個人和群體目標的各種行為”(24)劉文彬、劉惠、楊菁等:《工科學生領(lǐng)導力的行為內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)維度》,《中國高等教育》2021年第6期。,該定義從操作化的層面對工科學生領(lǐng)導力進行界定,內(nèi)涵清晰,得到眾多學者的認同。

現(xiàn)有研究為本文提供了堅實的基礎(chǔ),但總體而言,存在以下幾點不足:一是工科生領(lǐng)導力教育中,對能力培養(yǎng)關(guān)注有余,對價值觀教育重視不夠。大學生領(lǐng)導力與企業(yè)中的領(lǐng)導力不同,更多的不是培養(yǎng)“領(lǐng)導職位”的人,而是培養(yǎng)有領(lǐng)袖氣質(zhì)和領(lǐng)袖意識的人,未來可以在各行各業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用。所以價值觀更應(yīng)是大學生領(lǐng)導力教育的核心,工科生領(lǐng)導力培養(yǎng)不應(yīng)該只是簡單的能力集成,更應(yīng)該是一個以價值觀為基礎(chǔ)的、有目標的、通過團隊合作促進社會積極變革的過程(25)申小蓉:《價值引領(lǐng):新工科學生領(lǐng)導力培養(yǎng)的核心目標》,《中國高等教育》2018年第8期。。二是工科生領(lǐng)導力教育中對“創(chuàng)新”強調(diào)不足。工科學生是未來科技創(chuàng)新的重要力量,須深刻回答“為誰創(chuàng)新”“為什么創(chuàng)新”“創(chuàng)新什么”,必須要有正確的價值取向,以創(chuàng)新為驅(qū)動,才能做到服務(wù)國家和社會、服務(wù)人民的科技創(chuàng)新。(26)劉文彬、申小蓉、劉惠等:《工科學生創(chuàng)新驅(qū)動型領(lǐng)導力的培養(yǎng)模式探索》,《中國高等教育》2019年第19期。三是現(xiàn)有研究更多關(guān)注大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題,較少從實踐層面開展研究。工科學生的領(lǐng)導力教育不應(yīng)停留在理論層面,而應(yīng)該通過課程學習、校內(nèi)外實踐活動、公共服務(wù)實踐等方式方法,使學生熟練運用領(lǐng)導力,形成自身的領(lǐng)導意識、領(lǐng)導行為和領(lǐng)導氣質(zhì)。因此對實踐層面的研究也非常重要。

三、工科生領(lǐng)導力教育的理論之維

理論是實踐的基礎(chǔ),實踐是理論的來源。工科學生領(lǐng)導力教育實踐的開展必須基于一定的理論架構(gòu)。

(一)理論基礎(chǔ)

1.領(lǐng)導力發(fā)展的社會變革模式

1996年,美國某大學提出了領(lǐng)導力發(fā)展的社會變革模式(Social Change Model of Leadership Development),該模式獲得了國外領(lǐng)導力教育工作者的強烈認同,目前已是國外運用最為廣泛的領(lǐng)導力教育理論模型之一。

領(lǐng)導力發(fā)展的社會變革模式認為領(lǐng)導力是團隊成員之間積極互動,促進社會積極變革的過程,即領(lǐng)導力是合作性而非個體性的,同時領(lǐng)導者并非傳統(tǒng)意義上具有職位的領(lǐng)導,而是能夠通過與他人合作,最終推動社會和他人的積極變革,因此任何人都是潛在的領(lǐng)導者。此外,領(lǐng)導力發(fā)展的社會變革模式強調(diào)價值在領(lǐng)導力開發(fā)中的核心地位,從個人、團隊、社會三個層面探討了七個價值觀,最終指向“變革”價值觀(如圖1)。

圖1 領(lǐng)導力發(fā)展的社會變革模式(Social Change Model of Leadership Development)(27)Higher Education Research Institute,“A Social Change Model of Leadership Development:Guidebook VersionⅢ”,College Park,MD:National Clearinghouse for Leadership Program,vol.5,1996.

個人層面包括自我認知、言行一致、承擔責任三個價值觀。自我認知包括對自身的價值觀、態(tài)度、情緒情感等的清醒認知,并能夠指導自身行為;言行一致在于個人外在的行為和內(nèi)在的認知具有一致性;承擔責任則是個人對他人、團隊、社會服務(wù)的精神力量。在這個層面,教育工作者可以通過創(chuàng)造有利環(huán)境幫助學生激發(fā)自我探索的動機,覺醒自我意識,建立自信,形成不斷認識自我、優(yōu)化自我的行為習慣。

團隊層面包括相互合作、共同目標、文明爭辯三個價值觀。團隊中的相互合作要求團隊成員共擔共行,集眾家所長;作為一個團隊,應(yīng)該擁有和創(chuàng)建共同的目標愿景與價值觀;同時團隊成員也應(yīng)正確認識來自不同成員的多元性觀點,能夠相互理解、尊重,并通過深入探討最終形成團隊的創(chuàng)造性方案。在該層面,教育工作者可以通過項目、活動等團隊性任務(wù)來積極促進團隊建設(shè),幫助學生構(gòu)建包容、尊重、信任、共進的團隊氛圍和個人意識。

社會層面主要應(yīng)該認識到個人、團隊與社會的關(guān)聯(lián)性,個人和團隊的行為對社會的發(fā)展具有責任。教育工作者應(yīng)該為學生提供更多的校外實踐平臺和機會,深化學生對于公民責任的認識。最終在個人、團隊、社會三個層面以及七個價值觀的不斷融合中,認識到自己對世界發(fā)展更美好的責任,并付諸實踐,引領(lǐng)積極變革。

2.領(lǐng)導力挑戰(zhàn)模型

詹姆斯·M.庫澤斯和巴里·Z.波斯納通過分析數(shù)千名卓越領(lǐng)導者的案例和數(shù)百萬份的領(lǐng)導者習慣行為調(diào)查問卷(Leadership Practice Inventory,簡稱LPI),最終提出了卓越的領(lǐng)導者都應(yīng)該有五種習慣行為:以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵人心。

以身作則要求領(lǐng)導者首先要帶領(lǐng)團隊明確共同的價值觀,并在踐行價值觀的過程中成為團隊的行為榜樣;共啟愿景的領(lǐng)導者是能夠面向未來規(guī)劃團隊的愿景,并能夠通過自身的語言、行為來感召團隊成員朝著愿景共同奮斗;挑戰(zhàn)現(xiàn)狀則是因為領(lǐng)導者需要不斷傾聽、了解自身和組織之外的信息,從而獲取創(chuàng)新的信息、方法、機會等,帶領(lǐng)團隊獲得下一個成功;使眾人行的領(lǐng)導者則是從團隊的需求出發(fā),建立信任的環(huán)境和氛圍來促進團隊協(xié)作;激勵人心則是用真誠的關(guān)心認可和鼓勵團隊成員。如表1所示,根植這五個習慣行為,卓越領(lǐng)導者還有相應(yīng)的十個承諾。(28)詹姆斯·M.庫澤斯、巴里·Z.波斯納:《領(lǐng)導力——如何在組織中成就卓越(第6版)》,徐中、沈小濱譯,北京:電子工業(yè)出版社,2019年,第8—20頁。

表1 卓越領(lǐng)導五種習慣行為與十個承諾

3.社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵

社會主義核心價值觀是中國大學生應(yīng)該擁有的最基礎(chǔ)的價值觀。

富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標。大學生的個人成長應(yīng)該和國家發(fā)展同頻共振,教育工作者要引領(lǐng)大學生牢記使命責任、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、增強綜合才干。

自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向。自由、平等、公正、法治是社會主義社會追求的理想環(huán)境,大學生不僅要樹立這四個價值取向,更應(yīng)該自覺維護這些價值。

愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。這不僅是中華民族的優(yōu)秀精神品質(zhì),更是作為一個公民對于職業(yè)、人際、國家的道德準則。

領(lǐng)導力發(fā)展的社會變革模式和領(lǐng)導力挑戰(zhàn)模型在國外高校學生領(lǐng)導力教育中運用非常廣泛,其強調(diào)大學生領(lǐng)導力的價值觀培養(yǎng)和能力培養(yǎng),進而產(chǎn)生與價值觀相適應(yīng)、與能力相匹配的領(lǐng)導行為。其中,價值觀層面需要個人對個人、個人對組織、個人對社會三個層面的責任意識、變革意識、利他意識等,其中責任意識是核心,而能力層面要求能夠不斷提升自我內(nèi)涵與對外影響力。作為中國工科大學生的領(lǐng)導力教育,更應(yīng)該站在回答好教育三問的基礎(chǔ)上開展——價值觀維度以社會主義核心價值觀為內(nèi)核,能力維度以創(chuàng)新為驅(qū)動實現(xiàn)不斷提升自我和產(chǎn)生外部影響的能力集成。

(二)工科學生領(lǐng)導力教育維度

價值觀是領(lǐng)導力的核心。培養(yǎng)工科學生領(lǐng)導力,要以立德樹人為根本任務(wù),探討培養(yǎng)什么樣的價值觀。同時,工科學生領(lǐng)導力更重要的是實踐,即在價值觀的指導下產(chǎn)生什么樣的行為。此外,行為的有效性與自身能力相關(guān),所以工科學生領(lǐng)導力培養(yǎng)還應(yīng)思考能力維度的培養(yǎng)。

1.價值觀維度

信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)迅速且廣泛地滲透到各個領(lǐng)域,給人類社會發(fā)展帶來了前所未有的機遇。與此同時,也應(yīng)看到在這嶄新的發(fā)現(xiàn)機遇下,任何偏離正確價值導向的領(lǐng)導行為,都很有可能產(chǎn)生價值異化,甚至違背法律法規(guī)和道德倫理。王孫禺指出,基于可持續(xù)發(fā)展教育的工程科技人才既要掌握基礎(chǔ)知識和前沿知識,分析和解決問題的相關(guān)技能,更要對可持續(xù)發(fā)展的價值理念予以高度認同價值,如倫理道德等。(29)郭哲、徐立輝、王孫禺:《面向可持續(xù)發(fā)展教育的工程科技人才需求特質(zhì)與培養(yǎng)趨向研究》,《中國工程科學》2022年第2期。圍繞立德樹人的根本任務(wù),回答好教育的三個根本問題,工科生領(lǐng)導力教育應(yīng)該以社會主義核心價值觀為內(nèi)核,從個人、組織、國家三個維度加強學生領(lǐng)導力的價值觀培養(yǎng)。

個人價值觀層面。工科學生的個人價值觀應(yīng)該以社會主義核心價值觀中的愛國、敬業(yè)、誠信、友善為基礎(chǔ)。其中,愛國和敬業(yè)是個人對國家的價值追求,誠信是個人對個人的價值取向,友善是個人與他人、團隊進行人際交流的價值基礎(chǔ)。通過領(lǐng)導力教育,最終在個人層面形成愛黨愛國、言行一致和追求卓越的個人價值觀。

組織價值觀層面。工科學生的組織價值觀是以自由、平等、公正、法治為基礎(chǔ)的價值觀融合。自由和平等是組織成員之間相互尊重、相互包容的價值基礎(chǔ),只有在自由和平等的基礎(chǔ)上,才能更好地發(fā)揮每一個組織成員的特長,并包容他人的不同,促進組織產(chǎn)生內(nèi)生動力;公正和法制是組織成員朝著組織目標前進過程中的有序保障。通過領(lǐng)導力教育,最終在組織層面形成相互合作、共同奮斗、文明爭辯的組織價值觀。

國家價值觀層面。工科學生的組織價值要以富強、民主、文明、和諧為中心。富強、民主、文明、和諧是國家發(fā)展的目標,只有擁有這四個方面的價值觀導向,才能夠找到正確的奮斗方向,才能保證其在未來的職業(yè)、行業(yè)、團隊、個人生活中不產(chǎn)生方向偏差。通過領(lǐng)導力教育,最終在國家層面形成公民責任意識和引領(lǐng)變革的社會價值觀。

總之,應(yīng)讓學生在個人、組織、國家三層價值觀不斷融合發(fā)展,認識到自己和他人可以共同努力促進世界和社會的積極變革,形成包含愛國情懷、追求卓越、承擔責任、引領(lǐng)變革的價值觀,這是新工科人才領(lǐng)導力培養(yǎng)的核心目標。

2.能力維度

新工科人才的領(lǐng)導影響力主要源于其卓越的創(chuàng)新能力。工科生作為未來科技創(chuàng)新的重要主體,除了有扎實的專業(yè)能力之外,更應(yīng)該具有創(chuàng)新能力,不斷豐富的戰(zhàn)略決策能力和對團隊和外界產(chǎn)生引領(lǐng)的影響輸出能力。開展工科學生領(lǐng)導力教育可以從“聽說讀寫·新四會”四個維度入手。

“聽”是指傾聽外界不同聲音,通過吸收外界不同的觀點拓寬自身的視野,形成多視角認知,增加洞見事物的深度與廣度;“說”指能夠通過演講、報告、交流等方式準確且清晰地表達自身的思想與觀點,與外界有效溝通意見和情感交流;“讀”指閱讀經(jīng)典,不僅閱讀所在專業(yè)的經(jīng)典,更包括文學、歷史、哲學、社會科學等經(jīng)典著作,了解社會、人類、事物發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò),進而提升自身修養(yǎng);“寫”指善于提煉,通過邏輯清晰的寫作,傳播自己的思想。

在“聽說讀寫·新四會”的四個能力維度中,“聽”“讀”是從外界到自身的作用力,通過將外界獲取的知識、信息、觀點等不斷內(nèi)化于心,最終指導自己的思維和行為,形成戰(zhàn)略決策能力和創(chuàng)新選擇能力;“說”“寫”是從自身到外界的作用力,通過這兩項能力最終將個人觀點、理念向外輸出,進而對外界產(chǎn)生影響,形成影響輸出能力和創(chuàng)新執(zhí)行能力(如圖2)。

圖2 工科學生領(lǐng)導力教育維度

確立工科學生領(lǐng)導力教育的價值觀維度是開展領(lǐng)導力教育的方向和前提,明確工科學生領(lǐng)導力教育的能力維度是領(lǐng)導力教育的手段和內(nèi)容。以價值為引領(lǐng)、創(chuàng)新為驅(qū)動的創(chuàng)新驅(qū)動型領(lǐng)導力培養(yǎng)模型,是電子科技大學開展工科生領(lǐng)導力教育的根本依據(jù)。

四、電子科技大學“立人班”工科生領(lǐng)導力教育的實踐之徑

2014年,電子科技大學啟動人才培養(yǎng)改革項目——“立人班”,“立人班”同時作為學校“成電棟梁”本科生領(lǐng)導力培養(yǎng)計劃中的其中一個部分。該項目通過整合校內(nèi)外資源,選拔10%本科生,通過價值觀和能力雙線領(lǐng)導力系統(tǒng)培養(yǎng)具有家國情懷和國際競爭力的學術(shù)菁英、行業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)英才。通過8年的探索,學校以創(chuàng)新驅(qū)動型學生領(lǐng)導力發(fā)展模型為依據(jù)和目標,探索出一條新工科學生領(lǐng)導力培養(yǎng)之路。

(一)確定培養(yǎng)目標

2008年,電子科技大學就明確提出了培養(yǎng)“領(lǐng)軍人才”的目標,并在2013年將領(lǐng)導力教育納入人才培養(yǎng)體系中。在努力實現(xiàn)該目標的過程中實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變:從培養(yǎng)習慣性“拿來主義思維”的“跟蹤式人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)新引領(lǐng)人才”;從培養(yǎng)“單一技術(shù)的工程師”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“知識融合、能力集成的領(lǐng)軍人才”;從培養(yǎng)學生“被動服從”向“勇于探索、善于表達”轉(zhuǎn)變。(30)申小蓉:《價值引領(lǐng):新工科學生領(lǐng)導力培養(yǎng)的核心目標》,《中國高等教育》2018年第8期。在此過程中學校深刻意識到,要實現(xiàn)培養(yǎng)“領(lǐng)軍人才”的培養(yǎng)目標,全面提升學生領(lǐng)導力是關(guān)鍵。進而,學校在深入分析國內(nèi)外工程教育改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上,將新工科人才領(lǐng)導力培養(yǎng)的核心目標確定為價值引領(lǐng)和創(chuàng)新驅(qū)動,構(gòu)建了創(chuàng)新驅(qū)動型領(lǐng)導力培養(yǎng)模型,為進一步制定人才培養(yǎng)目標、開展教育改革、設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容、優(yōu)化培養(yǎng)模式提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。

(二)建立工科生領(lǐng)導力培養(yǎng)體系

“立人班”項目在啟動之初就構(gòu)建了“123”領(lǐng)導力教育體系(如圖3),系統(tǒng)培養(yǎng)學生領(lǐng)導力?！?23”領(lǐng)導力教育體系,即“1”個人才培養(yǎng)目標,“2”條培養(yǎng)主線和“2”個培養(yǎng)階段,“3”個培養(yǎng)抓手。

圖3 電子科技大學“立人班”項目工科學生領(lǐng)導力培養(yǎng)體系

項目主要針對大一下到大三上的本科生,培養(yǎng)時長為2年。第一年為基礎(chǔ)性培養(yǎng)階段,學生需要完成心理學、文學、歷史、藝術(shù)4門通識類課程;圍繞“聽說讀寫·新四會”能力和以社會主義核心價值觀為內(nèi)核的個人、組織、國家三層價值觀,每周開展經(jīng)典閱讀、主題沙龍、專題講座、研討會等活動,每次活動須有1—2個能力建構(gòu)主題和2—3個價值觀塑造主題;在日常學習和寒、暑假,圍繞“國際視野”“家國情懷”兩大主題,開展短期的國際化項目社會實踐項目。

第二年為發(fā)展性培養(yǎng)階段,學生需要完成2門領(lǐng)導力理論研究和能力培養(yǎng)課程;以小組為單位,以社會、專業(yè)、行業(yè)熱點前沿為內(nèi)容,以“變革”為目標,開展不少于6個月的領(lǐng)導力實訓項目;同時要求學生發(fā)揮領(lǐng)導力,通過每學期開展2—3次大型活動,如領(lǐng)袖論壇、文化節(jié)等,影響帶動更多的同學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略決策能力和影響輸出能力。

(三)建立項目運行反饋工作機制

在構(gòu)建項目的基本培養(yǎng)體系后,成立了領(lǐng)導力教育委員會,委員會通過建立動態(tài)的運行反饋機制和實踐效果反饋機制,確保項目每一個環(huán)節(jié)的落地。針對“立人班”每一位成員,采用“1+1+1”運行動態(tài)反饋機制,即1個日常管理團隊、1個專業(yè)導師團隊、1個觀察服務(wù)團隊全程跟蹤其培養(yǎng)情況。同時,委員會設(shè)立了應(yīng)用研究和教育實踐團隊,依托學校電子信息學科優(yōu)勢,建立領(lǐng)導力測評中心,開發(fā)領(lǐng)導力測評量表和測評軟件,通過循證研究和測評確保培養(yǎng)實踐的實施效果。

(四)建設(shè)項目服務(wù)保障平臺

第一,研究規(guī)劃平臺。項目由分管校領(lǐng)導指導,學校素質(zhì)教育部門牽頭,組織思想政治教育、心理學、管理學、政治學、教育學、工學等相關(guān)專業(yè)的教授、大數(shù)據(jù)研究中心的研究人員、學院分管學生工作的副書記、一線輔導員和學生管理工作者組成大學生領(lǐng)導力教育研究團隊,對項目進行頂層設(shè)計,并開展工科學生領(lǐng)導力教育的理論研究,為項目提供支撐。

第二,管理服務(wù)平臺。項目搭建“部門學院聯(lián)動、校內(nèi)校外聯(lián)合、大師專家指導”的管理服務(wù)平臺。在相關(guān)部門成立專門的領(lǐng)導力教育辦公室,統(tǒng)籌校院兩級“立人班”培養(yǎng)實踐的實施;各學院分管學生工作的黨委副書記和對應(yīng)輔導員加入,作為項目管理團隊保障項目各項教育環(huán)節(jié)的落實;教務(wù)處、學工部、校團委、國際處、財務(wù)處、合作發(fā)展部提供校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源支持。校外各界菁英、校內(nèi)人才專家組成導師團隊,指導學生開展領(lǐng)導力實訓培養(yǎng)項目,參與相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

第三,校外實踐基地平臺。專項項目實踐是“立人班”項目育人的重要的載體。圍繞項目培養(yǎng)內(nèi)容,學校在國內(nèi)外建立了4類基地平臺,保障項目育人效果最大化。開展紅色主題社會實踐,引導學生堅定理想信念,樹立遠大理想;建立1個文化教育基地,開展非遺傳承領(lǐng)導力實訓實踐項目,讓學生了解傳統(tǒng)文化,堅定“文化自信”;依托10余家政府、企業(yè)實習基地和平臺開展領(lǐng)導力實訓實踐項目,增強學生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感和善于解決問題的實踐能力;依托聯(lián)合國教科文組織青年論壇、聯(lián)合國大會、聯(lián)合國氣候變化大會、馬里蘭領(lǐng)導力訓練營等開展國際化領(lǐng)導力專項訓練項目,助力學生了解國際治理,把握國際形勢,形成國際視野。這些形式多、內(nèi)容豐富的校外實習基地的實習實踐項目活動的開展,保證了項目育人效果的最大化。

五、總結(jié)與展望

電子科技大學“立人班”經(jīng)過多年的研究和實踐,取得了新工科人才領(lǐng)導力培養(yǎng)的良好效果,打造國際青年領(lǐng)袖項目11項,開展青年領(lǐng)導力實踐項目近30項;超過3000名學生參與“立人班”培養(yǎng)環(huán)節(jié),基本實現(xiàn)了“實踐百分百”“團隊服務(wù)百分百”“創(chuàng)新活動百分百”“健康運動百分百”。未來將從領(lǐng)導力教育理論研究、學生領(lǐng)導力評估體系搭建、培養(yǎng)平臺多樣化拓展等方面探索出一條可推廣、可借鑒的新工科人才領(lǐng)導力教育模式,為國家培養(yǎng)一大批能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革、能夠擔當民族復興大任的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。

(一)繼續(xù)加強工科生領(lǐng)導力教育理論研究

前期匯聚多學科師資組成了研究團隊,搭建了研究平臺,成立了電子科技大學學生領(lǐng)導力教育研究所,對“立人班”項目的培養(yǎng)進行了循證研究,前期研究更多偏向于項目頂層設(shè)計和能力構(gòu)建研究,下一步將探索領(lǐng)導力教育中的價值觀培養(yǎng),不斷凝練優(yōu)化價值觀培養(yǎng)內(nèi)容,提升價值觀培養(yǎng)舉措。

(二)探索搭建學生領(lǐng)導力評估體系

目前的領(lǐng)導力評估更多是基于量表測評,且大多數(shù)量表是用于企業(yè)管理人員的領(lǐng)導力評估。企業(yè)的領(lǐng)導力強調(diào)領(lǐng)導技能,大學生的領(lǐng)導力還強調(diào)領(lǐng)導意識、領(lǐng)導行為等方面,因此已有量表對于大學生領(lǐng)導力測評存在局限性。事實上,利用發(fā)揮領(lǐng)導過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)測評領(lǐng)導力比運用量表測評更為真實,學校以管理學、心理學為指導,初步開發(fā)了領(lǐng)導力測評量表,并將量表初步投入了領(lǐng)導力教育實踐中。此外,在計算機科學教師和校友企業(yè)的支持下,開發(fā)了3款領(lǐng)導力測評的情景軟件。下一步將在已有工作基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和拓展,探索一套行為測評和量表測評相結(jié)合的大學生領(lǐng)導力評估體系。

(三)搭建工科生領(lǐng)導力多樣化培養(yǎng)平臺

在新時代的科技創(chuàng)新中,跨學科、跨領(lǐng)域的合作日益頻繁,工科生更應(yīng)適應(yīng)在不同情況下發(fā)揮自身領(lǐng)導力。電子科技大學享有電子信息優(yōu)勢學科,不僅能夠在新興行業(yè)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,還能為傳統(tǒng)行業(yè)賦能。因此,打造工科生領(lǐng)導力訓練項目和活動,更應(yīng)該搭建強應(yīng)用的學校-社會平臺、強跨界的學校-學校平臺,讓學生獲得充分鍛煉。前期學校通過整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源,打造了一批領(lǐng)導力培養(yǎng)的校外基地平臺,下一步將探索與其他高校的合作模式,打造校際領(lǐng)導力培養(yǎng)平臺。