張萬永

【摘要】項目化教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生完成系列知識學(xué)習(xí)，在項目任務(wù)完成過程中梳理知識脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機.基于此，文章簡述了小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的意義，并從創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)情境、明確項目化角色定位、設(shè)計項目化研究問題、組織項目化成果展示、優(yōu)化項目化教學(xué)評價五個方面簡述了小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；項目化教學(xué)；應(yīng)用策略

引 言

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強的工具型學(xué)科，是每一名小學(xué)生都必須學(xué)習(xí)并掌握的基礎(chǔ)學(xué)科.小學(xué)數(shù)學(xué)包含的知識點多且雜，同時小學(xué)生的認知能力及認知水平還不完善，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時無法構(gòu)建清晰的知識框架，無法靈活應(yīng)用知識.小學(xué)數(shù)學(xué)是初中及高中以上數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師必須重視在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.項目化教學(xué)強調(diào)從新課程標(biāo)準出發(fā)，立足于課堂教學(xué)，將教材內(nèi)容進行整合提煉，從中找出核心知識，確定項目問題，然后組織開展項目化教學(xué)，進而在完成項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的意義

第一，項目化教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.項目化教學(xué)最為顯著的特點是可以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在項目化教學(xué)中積極表現(xiàn)，將自己的想法應(yīng)用到項目問題解決上，從而在驗證方法可行后獲得學(xué)習(xí)的成就感，由此課堂上的學(xué)習(xí)氛圍被有效烘托，學(xué)生對項目化教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生參與興趣與熱情.

第二，項目化教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.項目化教學(xué)中，學(xué)生需要與小組成員共同就項目問題進行獨立思考與探索，應(yīng)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識分析問題、思考問題并解決問題，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位、學(xué)生被動聽課式的模式完全相反，學(xué)生主體意識被進一步強化，其主人翁意識高漲，最終在項目化教學(xué)的推動下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力、邏輯分析能力等得到顯著提高.

第三，項目化教學(xué)可強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維.項目化教學(xué)是圍繞教材內(nèi)容開展的，但為了不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)自信，項目化教學(xué)的任務(wù)難度設(shè)定通常比較中等，既不會太難而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不會過于簡單而降低學(xué)生的參與熱情.因此，在完成項目任務(wù)過程中，學(xué)生可真正體會自己解決問題的喜悅感與自豪感，隨之學(xué)習(xí)自信心被激發(fā)，其數(shù)學(xué)思維也將在問題解決過程中得到發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)情境

小學(xué)生的思維特點使其更傾向于通過形象思維思考問題，簡言之，學(xué)生更愿意解決可以看到的、碰到的或者是聽到的具象問題，這些具象問題會使學(xué)生在大腦中構(gòu)建清晰的框架，從中找到問題的解決方法.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的這一年齡特點開展項目化教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)情境，指引學(xué)生在情境中分析項目化任務(wù)是什么，需要解決的核心問題是什么，以及要應(yīng)用哪些知識與方法解決問題.對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并解決數(shù)學(xué)問題更富趣味性，同時更具挑戰(zhàn)性.因此，教師在創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)情境時需要依托學(xué)生的現(xiàn)實生活，一方面，使學(xué)生更有效地分析項目化教學(xué)任務(wù)，另一方面，便于學(xué)生利用現(xiàn)實生活經(jīng)驗解決問題.在項目化教學(xué)情境的構(gòu)建下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性與積極性進一步增強，能高效保障教學(xué)質(zhì)量與效率.

例如，在“百分數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，依據(jù)教材內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)情境，以情境吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行思考，最終在高漲的學(xué)習(xí)熱情中高質(zhì)量完成項目化教學(xué)任務(wù).項目化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)依托學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，這樣更利于學(xué)生參與思考.如以超市購物這一常見生活情境為依托設(shè)計項目化教學(xué)情境：元旦來臨之際，為回饋消費者，共同慶祝節(jié)日，超市現(xiàn)推出購物優(yōu)惠套餐.套餐一：購物滿100元享95折優(yōu)惠.套餐二：購物滿200元享9折優(yōu)惠.套餐三：購物滿300元享85折優(yōu)惠.套餐四：購物滿500元享75折優(yōu)惠.請問：購物多少享受優(yōu)惠最多？在此項目化教學(xué)情境的指引下，學(xué)生回想起與家人在超市購物時的場景，接著想到家人是如何計算的，如100×95%，200×90%，以此類推.經(jīng)過計算后，學(xué)生確定套餐四最優(yōu)惠.依托于現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)項目化教學(xué)情境，能促使學(xué)生更輕松地理解什么是百分數(shù)，明白數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，在問題解決過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得.

（二）明確項目化角色定位

教師將小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，若想達到更為顯著的教學(xué)效果，則必須以學(xué)生為課堂主體，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時明確自身主人翁地位.與此同時，項目化教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向，以問題驅(qū)動學(xué)生深度思考的一種教學(xué)模式，因此，教師可以將班級學(xué)生按照一定規(guī)則均分為若干小組，并以小組為單位開展項目化教學(xué).確定項目化角色定位的本質(zhì)是讓每一名學(xué)生都能在項目小組中找到自己的位置，明白自己應(yīng)該做什么，必須做什么，同時通過與小組成員的團結(jié)合作，可以達到什么樣的學(xué)習(xí)效果.通常情況下，一個小組中的成員確定在3～5名最為適宜，這樣既利于每一名小組成員都能充分發(fā)言，表達自己所想，并將所想應(yīng)用到問題解決中，以此在驗證過程中進一步夯實知識，強化學(xué)習(xí)動機，又利于每一名小組成員體會與他人合作學(xué)習(xí)的意義與價值，從而樹立正確的合作學(xué)習(xí)意識，在后續(xù)學(xué)習(xí)中主動與他人溝通交流，探討知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生確定項目化角色定位.

例如，在“統(tǒng)計圖”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)用項目化教學(xué)模式開展教學(xué)活動.統(tǒng)計圖知識在現(xiàn)實生活中應(yīng)用較廣，故若想學(xué)好這部分知識，必須勤于實踐應(yīng)用.于是，教師可將班級學(xué)生分為若干合作小組，要求每一個小組完成班級統(tǒng)計任務(wù)，統(tǒng)計問題包括班級學(xué)生興趣愛好、擅長體育活動以及上下學(xué)交通方式等.具體項目任務(wù)的選擇由每個小組自行確定，但無論選擇哪一個項目任務(wù)，每個小組都應(yīng)確定個人角色，如小組長負責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)計，副組長負責(zé)繪制統(tǒng)計圖，其他小組成員負責(zé)問卷調(diào)查.當(dāng)角色確定后，每名學(xué)生都需要認真完成各自任務(wù)，并共同將收集到的問卷資料匯集整理，形成統(tǒng)計圖上報教師，由教師點評指導(dǎo).在此項目化合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，更發(fā)現(xiàn)團結(jié)合作的價值與意義，進而在后續(xù)知識學(xué)習(xí)中會主動與他人交流溝通，加深對知識的探索理解，逐步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng).

（三）設(shè)計項目化研究問題

小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)必須有具體的研究問題.以問題驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)的順利開展，既能達到課堂教學(xué)目標(biāo)，又能促進學(xué)生綜合能力的提高.由小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的教育意義可知，項目化教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以問題的設(shè)計顯得更加重要與關(guān)鍵.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為推進教學(xué)活動也會設(shè)計一些教學(xué)問題，但此時的問題設(shè)計較為單一，學(xué)生只需朝著一個方向思考就能找到答案，無須過多分析問題、思考問題，這種問題設(shè)計不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展項目化教學(xué)時必須重視設(shè)計項目化研究問題.

例如，在“統(tǒng)計圖”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可開展項目化教學(xué)，并設(shè)計項目化研究問題.問題的設(shè)計必須具有一定的邏輯推理性，要有一定的思考難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷在問題解決中發(fā)展思維，提高能力.因此，項目化研究問題的設(shè)計應(yīng)遵循可行性、針對性與具體性原則.針對統(tǒng)計圖相關(guān)知識的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計項目化研究問題如下.問題一：統(tǒng)計圖可以表示哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容有哪些相同點或相似點？問題二：統(tǒng)計圖中包含信息較多，如何讀懂圖、找出可用信息？問題三：統(tǒng)計圖各個部分表示的含義還可以用其他方式表達嗎？具體應(yīng)如何表達？在統(tǒng)計圖知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會體驗到數(shù)據(jù)收集、整理、描述及分析的過程，進一步明白統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值及所起的作用.統(tǒng)計圖包括條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖，在項目化研究問題的設(shè)計中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析以上三種統(tǒng)計圖的優(yōu)點與特點，同時分析不同情況下應(yīng)用哪一種統(tǒng)計圖更加直觀，進一步培養(yǎng)學(xué)生深度思考問題的能力.總之，項目化研究問題的設(shè)計對整個項目化教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用，教師必須重視對其的綜合考慮，從而優(yōu)化設(shè)計.

（四）組織項目化成果展示

組織項目化成果展示在小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)中所起的作用是不可忽視的.在部分教師的教學(xué)認知中，成果展示環(huán)節(jié)并不重要，其認為過程大于成果，當(dāng)學(xué)生充分參與到項目化教學(xué)過程中后，其對學(xué)習(xí)成果是全然知曉的，無須安排特定時間專門展示項目化成果.但從心理學(xué)角度分析，展示成果并不僅僅是進行成果展示，更多的是展示學(xué)生的努力與付出，對學(xué)生而言是一種肯定與激勵.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教育學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等多個層面進行教學(xué)分析，明確項目化成果展示的重要性，從而專門安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生展示自己的項目化成果.此外，在項目化成果展示過程中，教師應(yīng)明白學(xué)生是項目的主要參與者，其必須是成果展示的主要展示者，同時在展示時不可以單單展示最終的學(xué)習(xí)成果，而要盡可能地將項目完成過程也展示出來.這樣做，一方面可以突顯項目化教學(xué)成果，幫助學(xué)生進行自我完善，另一方面可以為其他組外成員展示成果研究過程，擴大項目化教學(xué)影響范圍，使學(xué)生獲得更多的成長.

例如，在“統(tǒng)計圖”相關(guān)知識的項目化教學(xué)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生展示項目化成果.因不同小組選擇的統(tǒng)計對象不同、統(tǒng)計圖不同，所以研究學(xué)習(xí)過程也存在一定差異，最終在成果展示時，每一名學(xué)生的感受也會有所不同.比如，一個小組的統(tǒng)計對象是學(xué)生的體育運動愛好，那么此小組在展示項目化成果時就必須將研究動機、研究過程以及研究成果一并展示，并且小組中的每一名成員都需要將自己負責(zé)的內(nèi)容充分展示出來，如小組長在展示時需要說明項目研究動機，以及具體的研究方向和任務(wù)分工，副組長及組內(nèi)成員要說明自己負責(zé)的收集、整理、分析、繪制統(tǒng)計圖等工作.此時，學(xué)生可以利用黑板現(xiàn)場繪制統(tǒng)計圖說明，也可以在項目成果出來后制作PPT，應(yīng)用信息設(shè)備展示項目研究過程.但無論是哪一種項目化成果展示方法，都必須由學(xué)生獨立操作，如此才能突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和總結(jié)問題的能力，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心.

（五）優(yōu)化項目化教學(xué)評價

項目化教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，其核心理念是突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，將零散知識內(nèi)容以項目形態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)過程中梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，建立學(xué)習(xí)自信.因此，教師必須重視對此教學(xué)過程進行評價，通過評價判斷此教學(xué)方式的可行性.與此同時，評價方式必須進行優(yōu)化，將傳統(tǒng)的教師單一性評價方式優(yōu)化升級，增加學(xué)生評價與學(xué)生互評.在學(xué)生自我評價中，教師可以發(fā)現(xiàn)項目化教學(xué)對學(xué)生各項能力培養(yǎng)所起的作用，進一步幫助學(xué)生從中找到自身學(xué)習(xí)的不足之處，進而加以完善、提高.在學(xué)生互評中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生團結(jié)合作意識的發(fā)展程度，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的程度，從而明確教學(xué)調(diào)整方向.而教師評價則應(yīng)具有針對性與總結(jié)性，充分考慮學(xué)生自評與學(xué)生互評，找出項目化教學(xué)還存在哪些不足，并研究應(yīng)采取哪些手段予以糾正和完善.總之，項目化教學(xué)必須建立一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、合理的評價標(biāo)準，以此確保項目化教學(xué)開展的每一個環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮其作用，保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平.

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計圖”后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價標(biāo)準.如在核心能力培養(yǎng)方面，學(xué)生需要明白統(tǒng)計圖的價值與意義，在現(xiàn)實生活中如何應(yīng)用統(tǒng)計圖解決問題，從而在具體的問題情境中深度理解數(shù)學(xué)知識.在成果展示方面，學(xué)生需要找出統(tǒng)計圖的具體特點與在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用優(yōu)勢.在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，學(xué)生需要通過參與項目化教學(xué)活動，學(xué)會與他人合作分析問題、解決問題，并認真聆聽他人見解，虛心聽取他人意見與建議.比如，一名學(xué)生這樣進行自我評價：“我性子急，看到問題就想馬上解決，常在解決過程中發(fā)現(xiàn)還有問題沒有找出，無法解決問題.在項目化教學(xué)中，我也犯了相似錯誤，但在小組同學(xué)的幫助下，我靜心思考，研究統(tǒng)計圖特點，明白了統(tǒng)計圖的制作重在資料的收集、整理和分析.”可見，項目化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用對學(xué)生個人成長而言意義重大.

結(jié) 語

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的意義極高，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究應(yīng)用項目化教學(xué)的策略，以此促使學(xué)生更積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

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