關(guān) 欣

英語學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)學(xué)生而言是第二語言學(xué)習(xí)。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，學(xué)生將英語語言學(xué)習(xí)鎖定在對(duì)英語單詞、短語及篇章的記憶上，即使是對(duì)思維含量更高的英語語法的學(xué)習(xí)，也特別重視記憶的作用。誠(chéng)然，語言的學(xué)習(xí)離不開記憶，但是如果完全拘泥于記憶，又違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)是非常依賴思維的，語言學(xué)習(xí)的過程本身又是學(xué)生思維發(fā)展的過程，作為抽象思維的載體，語言在思維過程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，對(duì)于高中英語教學(xué)來說，重視思維的作用并且在語言學(xué)習(xí)的過程中注意提升學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教師的基本任務(wù)。實(shí)際教學(xué)中的挑戰(zhàn)在于讓學(xué)生在怎樣的學(xué)習(xí)過程中提升思維品質(zhì)。

對(duì)于這個(gè)問題的回答，一方面，教師要認(rèn)識(shí)到在高中英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中融入思辨能力培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考及獨(dú)立判斷的能力（馬曉琴 2019）；另一方面，教師要認(rèn)識(shí)到只有依賴具體的教學(xué)過程，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到提升。對(duì)于這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不能完全拘泥于應(yīng)試導(dǎo)向，而應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠?yàn)槠渌邮?、引發(fā)其參與興趣而又能夠保證其思維深度參與的學(xué)習(xí)過程?；谶@樣的思考，教師應(yīng)緊扣“思辨傾向”這一關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)教學(xué)。

下面，以北師大版（2019）高中《英語》必修一Unit 2 Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog為例進(jìn)行說明。

一、思辨傾向與思維品質(zhì)之間的關(guān)系

對(duì)于絕大多數(shù)高中英語教師而言，思維品質(zhì)并不是一個(gè)陌生的概念。在日常教學(xué)語境中，思維品質(zhì)是一個(gè)常用的詞匯。所謂思維品質(zhì)，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。任何學(xué)生哪怕是英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中都會(huì)運(yùn)用自己的思維，只不過這些學(xué)生的思維品質(zhì)相對(duì)較低，無法充分運(yùn)用邏輯建構(gòu)英語語言的知識(shí)體系，更談不上批判性和創(chuàng)新性；相較而言，英語學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在英語語言知識(shí)積累及語法理解的過程中總能找到一些邏輯關(guān)系，如詞匯之間的邏輯關(guān)系、語法中的時(shí)態(tài)關(guān)系等。同樣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的思維能表現(xiàn)出批判性和創(chuàng)新性，會(huì)在對(duì)所學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行思考的過程中，通過潛意識(shí)的批判構(gòu)建符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與思路，這本身就對(duì)應(yīng)著較高水平的思維品質(zhì)。

那么，試圖通過思辨傾向發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在邏輯上是否講得通呢？談到思辨傾向，就不能不提思辨能力，后者相對(duì)來說更為一線英語教師所熟悉，也可以通俗地理解為思考與辨別的能力。實(shí)際上，思辨能力是思辨技能與思辨傾向的綜合，前者是思辨能力的具體體現(xiàn)，后者則隱含在思辨的過程中，表征著學(xué)生思維的方向，代表學(xué)生思維品質(zhì)的高低。因此，當(dāng)教師致力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，與語言能力密切相關(guān)的思辨能力是無法缺位的，而思辨傾向的培養(yǎng)可以更好地發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用。

對(duì)于高中生而言，在思辨過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)有著高度的適切性。其中一個(gè)重要的原因是高中生認(rèn)知中所表現(xiàn)出的特點(diǎn)之一即強(qiáng)烈的思辨意識(shí)。這種意識(shí)可以在多個(gè)場(chǎng)合表征為學(xué)生的表達(dá)能力。因此，如果能夠充分激活學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們借助英語語言進(jìn)行思辨，也就是將英語語言作為思辨的工具，那么學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)及相應(yīng)背景下的思維品質(zhì)提升就有了很大的空間。

簡(jiǎn)單地說，在英語學(xué)習(xí)的過程中，通過思辨傾向的體現(xiàn)，可以確定思辨能力發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于思辨傾向培養(yǎng)思維品質(zhì)例析

英語學(xué)習(xí)既可以有效提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，又能培養(yǎng)他們的思辨能力（王嬌 2021）。如果借助思辨傾向培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，理論上是可行的，那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)重要的挑戰(zhàn)在于讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有顯著的思辨傾向體現(xiàn)機(jī)會(huì)，并以此為引子，讓他們進(jìn)一步經(jīng)歷思辨的過程，從而培養(yǎng)思維品質(zhì)。對(duì)于這一判斷，教師有必要通過具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

通過分析發(fā)現(xiàn)，Lesson 1 The Underdog實(shí)際上是非常適合高中生閱讀的。教材為學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)了相關(guān)提示，分別是：（1）What do you think an underdog is?（2）Choose the correct option.Read part 1 of the story about an Underdog.Answer the question below.其中，第2個(gè)提示下面又設(shè)計(jì)了“Who was his favorite player?”“How tall was he?”“How tall was he favorite player?”等問題。

從整個(gè)教材編寫體系來看，類似的問題出現(xiàn)在閱讀材料之前是一個(gè)常規(guī)的設(shè)計(jì)。正是這種常規(guī)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思辨成為可能。教師在教學(xué)過程中有必要引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考這些問題，然后結(jié)合對(duì)課文的閱讀，形成屬于自己的個(gè)性化答案。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生個(gè)體建立了屬于自己的答案，才能在閱讀時(shí)真正做到將自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行結(jié)合。這種結(jié)合表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)特征。

在學(xué)生有了自主思考后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行思辨就是另一個(gè)重要的核心環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中思辨傾向是前提。在組織學(xué)生進(jìn)行思辨前，在思辨傾向建立及引導(dǎo)方面，教師的抓手應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)他們建立起關(guān)于思辨的元認(rèn)知。元認(rèn)知的形成依賴一個(gè)具體的問題：對(duì)于教材中所涉及的兩個(gè)問題，你是如何判斷的？這個(gè)問題不側(cè)重教材所設(shè)計(jì)的問題的答案本身，而側(cè)重學(xué)生的思維方向與思維過程。說得通俗一點(diǎn)，就是讓學(xué)生思考自己是怎樣思考這一問題的。

關(guān)于three principles of running這一內(nèi)容，其中涉及 Do the right amount、Keep running、don’t overdo it等。學(xué)生在理解這些內(nèi)容時(shí)也有思維品質(zhì)提升的空間。教師可以讓學(xué)生思考三者之間的關(guān)系，這也是學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思考的過程。學(xué)生通過自己的構(gòu)思所得出的認(rèn)識(shí)可圈可點(diǎn)。比如，有的學(xué)生說：“The proposal of the‘Three Principles of Running’indicates that in order to achieve the effect of exercise，running must be one of the main methods，and to achieve a healthy physique through running，one should not only run oneself，but also run under certain standards and requirements.”

通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在組織英語語言的過程中充分進(jìn)行了構(gòu)思，這就是思維的產(chǎn)物，伴隨著的是思維的過程。這樣的過程具有語用特征，既反映學(xué)生的抽象思維水平，又培養(yǎng)其抽象思維能力。這同樣與學(xué)生的認(rèn)知或元認(rèn)知有關(guān)。

高中生在英語學(xué)習(xí)過程中有元認(rèn)知的潛意識(shí)。教師只要通過問題將學(xué)生的潛意識(shí)激活，就可以引導(dǎo)他們形成關(guān)于所閱讀文本理解的思辨傾向。在明確這一思辨傾向后，學(xué)生就會(huì)建立屬于自己的文本理解，從而為后續(xù)的討論與交流打下基礎(chǔ)，那個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)就表現(xiàn)為思辨能力的培養(yǎng)，所提升的就是思維品質(zhì)。后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生確實(shí)能夠基于文本的理解，將自己的觀點(diǎn)在小組甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行碰撞與交流。這種思辨性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生思維品質(zhì)提升的肥沃土壤。

三、從思辨傾向到思維品質(zhì)培養(yǎng)的邏輯

思辨傾向和思辨技能是思辨思維不可或缺的兩個(gè)組成部分（張莉娟 2016）。通過思辨傾向的明確夯實(shí)思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并借助思辨能力的培養(yǎng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在邏輯上是沒有任何問題的。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，在英語教學(xué)中，將思辨傾向作為教學(xué)的抓手，是一個(gè)行之有效的教學(xué)策略。從實(shí)際情況來看，能夠真正做到這一點(diǎn)的并不多，其中一個(gè)重要原因是當(dāng)下的高中英語教學(xué)仍將重心放在應(yīng)試上。高考作為強(qiáng)有力的指揮棒，仍然影響著高中英語教師的具體教學(xué)行為。在這樣的背景下，絕大多數(shù)高中英語教師感覺到課堂教學(xué)沒有太多的改革空間。盡管事實(shí)如此，但是作為高中英語教師，仍然有尋找突破的必要。無論是從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展角度來看，還是從高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育角度來看，教師都應(yīng)立足思維品質(zhì)的提升實(shí)施日常教學(xué)。如果能夠?qū)⑦@些思路確定為高中英語教學(xué)的主線，那么英語教學(xué)不僅能夠在原有基礎(chǔ)上獲得突破，還能夠讓思維傾向成為日常教學(xué)的重要抓手。

從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度看思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生擁有了思辨傾向后，很重要的一點(diǎn)是思辨可以成為其內(nèi)在思維意識(shí)，在相應(yīng)的情境中，其移動(dòng)思辨意識(shí)被激活，思辨傾向得到滿足，從而進(jìn)入思辨的體驗(yàn)世界，通過相應(yīng)的體驗(yàn)滿足自己的思辨傾向，為思維品質(zhì)的提升提供廣闊的空間。這樣的分析實(shí)際上是梳理了從思辨傾向到思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也證實(shí)了在日常教學(xué)中，教師可以努力打開教學(xué)的空間，保證學(xué)生在該空間里具有思辨傾向。相對(duì)于傳統(tǒng)的思維品質(zhì)提升的思路而言，這一思路的特點(diǎn)在于激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們通過具有顯著體驗(yàn)性的思辨培養(yǎng)思維品質(zhì)。

因?yàn)檫@一教學(xué)思路堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，具有更強(qiáng)的生命活力，所以學(xué)生所獲得的思維品質(zhì)提升能夠進(jìn)一步支撐其后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、基于思辨傾向培養(yǎng)思維品質(zhì)的注意點(diǎn)

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，很多時(shí)候并不是教師的自覺。也就是說，教師的教學(xué)重心往往未放在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)上。這既有其客觀原因，又顯示出培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性與迫切性。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上確定通過思辨傾向培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的可能性，同時(shí)在實(shí)踐過程中總結(jié)出相關(guān)注意點(diǎn)，簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

首先，思辨傾向主要是學(xué)生的內(nèi)在心理活動(dòng)，而要通過思辨傾向培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師必須從其內(nèi)在心理活動(dòng)入手。

如果思辨是一種外在行為，那么思辨傾向就是內(nèi)在的心理活動(dòng)，這有點(diǎn)類似于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但指向性更加明確，也就是思辨需要。教師必須認(rèn)識(shí)到這是一種內(nèi)在的心理活動(dòng)，然后在研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究思辨傾向如何變成思維品質(zhì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，兩者之間還是存在一定距離的。因此，要將學(xué)生已有的思辨傾向變成積極的思辨活動(dòng)，很大程度上依賴學(xué)生的自主努力，即他們要借助英語語言滿足自己的思辨需要，并借助英語語言將自己的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來。這不是一件容易的事情，也正是因?yàn)椴蝗菀?，所以更加顯示出本研究的價(jià)值。

其次，教師要在思辨傾向與思維品質(zhì)之間搭建發(fā)展的橋梁。

基于上面注意點(diǎn)的確認(rèn)，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，一個(gè)新的注意點(diǎn)是教師必須明確認(rèn)識(shí)到思辨傾向與思維品質(zhì)之間的距離縮小依賴教師幫助學(xué)生搭建思維發(fā)展的橋梁。學(xué)生思辨傾向的存在需要教師通過相關(guān)問題或任務(wù)激活，通過引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)或者學(xué)生面向某一文本進(jìn)行的表達(dá)，使其形成明確的思辨體驗(yàn)，從而為其思維品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

最后，教師要認(rèn)識(shí)到通過思辨傾向走向思維品質(zhì)的提升必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)抓手。

無論是思辨傾向還是思維品質(zhì)的提升，其所具有的內(nèi)隱性都使得教師在具體教學(xué)實(shí)施過程中有一個(gè)相對(duì)明確的抓手進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過程中找到的評(píng)價(jià)抓手是學(xué)生的外在表現(xiàn)，尤其是他們?cè)谛碌那榫持械谋憩F(xiàn)。教師會(huì)通盤梳理一個(gè)時(shí)間段的教學(xué)內(nèi)容，看前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的思維品質(zhì)提升努力能否在后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。這實(shí)際上是學(xué)生思維品質(zhì)在新的情境中的體現(xiàn)，也是其思維能力的遷移，如果此前所形成的能力能夠順利解決后續(xù)教學(xué)中的問題，那么就說明學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升。當(dāng)然，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，思維品質(zhì)的提升可能得不到即時(shí)反饋，這時(shí)候就需要教師有耐心，即在激活學(xué)生思辨傾向時(shí)有一定的重復(fù)性，在判斷其思維品質(zhì)時(shí)有動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的意識(shí)。

總而言之，從思辨傾向到思維品質(zhì)的邏輯是清晰的。教師要通過具體的教學(xué)實(shí)踐將這一邏輯體現(xiàn)出來，從而打通學(xué)生思維品質(zhì)提升的脈絡(luò)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一旦明確了思維傾向，英語語言運(yùn)用就會(huì)有更多空間，自然可以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。語用能力本身也是思維品質(zhì)的表征，因此用思維傾向引導(dǎo)語用能力的培養(yǎng)，是在為思維品質(zhì)的提升拓展空間。